DIFFICOLTÁ DI SCRITTURA Cosa osservare e come valutarle

Presentazione sul tema: "DIFFICOLTÁ DI SCRITTURA Cosa osservare e come valutarle"— Transcript della presentazione:

1 DIFFICOLTÁ DI SCRITTURA Cosa osservare e come valutarle

2 PROVE DI VALUTAZIONE di primo livello
Dal MODELLO A STADI di Uta Frith (1985) Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica nella scuola dell’obbligo Tressoldi & Cornoldi, 1991; 2000 fine 1^ elementare - fine 3^ media (alcune prove)

3 PROVE DI DETTATO - di brano - di frasi con parole omofone
Per la valutazione delle competenze ortografiche PROVE DI DETTATO - di brano - di frasi con parole omofone (DATI NORMATIVI 3^ MEDIA) Errori riscontrati nella disortografia FONOLOGICI NON FONOLOGICI ALTRI ERRORI

4 IL DETTATO PER LA 3^ MEDIA L’ASSALTO DEI LEONI
Mi parve di udire verso la mezzanotte un fruscio di belva che si muove, ma non vi feci caso, perché lo spirito era troppo oppresso e forse la stessa distensione dei nervi dopo tanta agitazione aveva provocato un principio di sonnolenza. Anche il mio asinello, al quale mentalmente poco prima avevo chiesto perdono di averlo condotto in regioni così lontane e misteriose, si era coricato e sembrava dormisse. Ma ad un tratto si alza da terra e comincia a sbuffare come se un grave pericolo lo minacci, io mi desto di soprassalto e sento drizzarmi i capelli in testa: un grosso animale si avvicinava alla capanna. Afferrato il fucile, sparai subito nella sua direzione, e mi affrettai a rianimare il fuoco e ricaricare il fucile per la mia difesa. Al chiarore della fiamma scorsi una coppia di leoni nei pressi del ruscello. L'asinello atterrito voleva ad ogni costo fuggire; per fermarlo, dovetti raddoppiare le corde. Intanto mi accingevo a sgomberare la capanna dai miei bagagli, per incendiarla e salvarmi così dai leoni. Ma non avevo ancora compiuto questa operazione, che si fecero sentire presso di me due forti ruggiti, e un poco più lontano, le grida dei selvaggi. Sparai allora un secondo colpo di fucile in aria per avvisare del pericolo che correvo, e poco dopo dieci selvaggi già erano presso di me. Si misero a ridere quando videro che mi preparavo a bruciare quella capanna che essi stessi avevano finito il giorno prima. I leoni, intanto, erano scappati. VALORI CRITERIALI Numero di errori per stimare la competenza ortografica nella prova di dettato da 0 a 1 OTTIMALE da 2 a 5 SUFFICIENTE da 6 a 8 RICHIESTA ATTENZIONE da 9 in poi INTERVENTO IMMEDIATO

5 ERRORI FONOLOGICI non è rispettato il rapporto tra fonema e grafema (LA PRODUZIONE SCRITTA NON CORRISPONDE ALL’ENUNCIATO SONORO)  SOSTITUZIONE di lettere fonologicamente simili (f/v, p/b, c/g, t/d, r/l) folpe per volpe tente per dente...  OMISSIONE e/o AGGIUNTA di lettere o sillabe taolo per tavolo buioio per buio…  INVERSIONI li per il tende per dente...  grafema/grafemi INESATTI pese per pesce agi per aghi ciesa per chiesa...

6 ERRORI NON FONOLOGICI coinvolgono la rappresentazione ortografica (visiva) della parola, senza compromissione del rapporto tra fonema e grafema (C’È CORRISPONDENZA TRA PRODUZIONE SCRITTA ED ENUNCIATO SONORO)  SEPARAZIONI ILLECITE in sieme per insieme l’avato per lavato...  FUSIONI ILLECITE nonè per non è cisono per ci sono dallalto per dall’alto...  SCAMBIO DI GRAFEMA OMOFONO squola per scuola qucina per cucina qui per cui...  OMISSIONE O AGGIUNTA DI H ha casa lui non a fame...

7 ALTRI ERRORI (fonetici: VARIAZIONI D’INTENSITÁ SONORA O DI DURATA)
 OMISSIONE O AGGIUNTA DI ACCENTI perche per perché ando per andò…  OMISSIONE O AGGIUNTA DI DOPPIE picolo per piccolo sagio per saggio... Errori motori che coinvolgono il recupero ed il controllo degli schemi motori necessari a produrre i grafemi. ERRORI NON PREVISTI

8 Gli errori in un dettato di brano
fM NF A A A fM fM

9 Gli errori in un dettato di frasi
NF NF F A

10 PROVE DI VELOCITÁ PRASSICA (prova 5)
Per la valutazione delle competenze grafo-motorie PROVE DI VELOCITÁ PRASSICA (prova 5) - le - uno - numeri in parola NUMERI DI GRAFEMI RICONOSCIBILI PRODOTTI IN 1 MINUTO (DATI NORMATIVI 3^ MEDIA)

11 Esempio di istruzioni per la somministrazione delle prove di velocità prassica:
Guarda cosa scrivo io (riprodurre davanti al ragazzo la sequenza di “le” per più volte attaccando tra loro tutti i segni). “Ora prova tu” (far riprodurre la sequenza al ragazzo per assicurarsi che abbia capito bene il compito). “Ora la dovrai riprodurre il più velocemente possibile, senza saltarne neanche una. La prova dura un minuto Io ti dirò ‘via’ per partire e ‘stop’ per fermarti”.

12 Gli errori nelle prove di velocità
NUMERO DI COPPIE CORRETTE x 2 27 X 2 = 54 dati normativi fine 4^ elem: 56 = -2 ds NUMERO DI GRAFEMI RICONOSCIBILI 56 dati normativi fine 4^ elem: 63 = -2 ds NUMERO DI GRAFEMI RICONOSCIBILI 69 dati normativi fine 4^ elem: 68 = -2 ds

13 LE PROVE DI VELOCITÁ PER LA 3^ MEDIA
le: media 102; deviazione standard 21  CRITERIO (-2 ds) 60 uno: media 115; deviazione standard 24  CRITERIO (-2 ds) 67 numeri: media 115; deviazione standard 24  CRITERIO (-2 ds) 76

14 INDICI GRAFO-MOTORI

15 INDICI GRAFO-MOTORI Blason, Borean, Bravar, Zoia, 2004
CARATTERISTICHE DELLA PERFORMANCE DI SCRITTURA SPECIFICHE DIFFICOLTÁ SOTTOSTANTI segnalano Schematizzazione pratica per procedere in modo sistematico nell’analisi del prodotto scritto (raramente unica caratteristica di disgrafia) Alla base di una “brutta” grafia possiamo trovare: difficoltà prevalentemente visuo-spaziali difficoltà principalmente posturali e motorie difficoltà di pianificazione e recupero degli schemi motori difficoltà nel controllo motorio durante l’esecuzione del movimento e) apprendimento ed automatizzazione di strategie inappropriate

16 DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI
INDICI GRAFO-MOTORI DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI RISPETTO DEI MARGINI DEL FOGLIO SPAZIATURE TRA LETTERE E PAROLE SCRITTURA IRREGOLARE CON ECCESSIVO SPAZIO TRA LE PAROLE COLLASSAMENTI (SPAZIATURA INSUFFICIENTE TRA LETTERE ATTIGUE) GRANDEZZA (assoluta e relativa: macro o micrografie/grandezze irregolari) SCRITTURA DI DIMENSIONI TROPPO RIDOTTE

17 DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI
INDICI GRAFO-MOTORI DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE VISUO-SPAZIALI CAPOVOLGIMENTI DI LETTERE FLUTTUAZIONI DELLE LETTERE SUL RIGO INCOERENZA NELL’INCLINAZIONE DELLA SCRITTURA (lettere ascendenti e discendenti con un’inclinazione incoerente rispetto a quella prevalente nella scrittura)

18 DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE POSTURALI E MOTORIE
INDICI GRAFO-MOTORI DIFFICOLTÁ PREVALENTEMENTE POSTURALI E MOTORIE POSTURA (posizione di gambe e tronco; distanza occhio-foglio; interazione spalla, gomito, polso; ruolo della mano che non scrive ) PRENSIONE (prensioni alternative problematiche) ECCESSIVA LENTEZZA PRESSIONE (difficoltà nella modulazione) TREMORI (lettere che presentano tratti eseguiti con mano evidentemente tremolante, caratterizzati da bordi molto frastagliati o ripetutamente interrotti)

19 DIFFICOLTÁ DI PIANIFICAZIONE E RECUPERO DI SCHEMI MOTORI
INDICI GRAFO-MOTORI DIFFICOLTÁ DI PIANIFICAZIONE E RECUPERO DI SCHEMI MOTORI CONFUSIONE TRA LETTERE GRAFICAMENTE SIMILI (sostituzioni di lettere simili graficamente o per movimento di formazione: ad es., nel corsivo: e/l, r/u, d/a…) ALLOGRAFI (lettere realizzate in un codice diverso: ad es., script anziché corsivo) AUTOCORREZIONI (ritocchi o cancellature e riscritture di quanto fatto)

20 DIFFICOLTÁ DI CONTROLLO MOTORIO DURANTE L’ESECUZIONE DEL MOVIMENTO
INDICI GRAFO-MOTORI DIFFICOLTÁ DI CONTROLLO MOTORIO DURANTE L’ESECUZIONE DEL MOVIMENTO DISMETRIE (esecuzione imperfetta nella traiettoria del movimento programmato, con il mancato passaggio della punta della penna in punti “obbligati”: occhielli non chiusi, tratti di collegamento che s’incrociano o non si toccano, tratti ascendenti e discendenti che si distaccano dal corpo centrale della lettera o si sovrappongono ad esso o si trasformano in asole) PERSEVERAZIONI MOTORIE

21 APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE
INDICI GRAFO-MOTORI APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE DIREZIONALITÁ NEL MOVIMENTO (lettere eseguite con movimenti inversi alla progressione della scrittura (es.: occhielli ed asole in senso orario, aste discendenti dal basso verso l’alto) e/o lettere in cui non è rispettato l’ordine “tratto di entrata- corpo centrale della lettera/ asola - tratto d’uscita”) DIFFICOLTÁ

22 APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE
INDICI GRAFO-MOTORI APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE COLLEGAMENTI TRA LETTERE DIFFICOLTÁ

23 APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE
INDICI GRAFO-MOTORI APPRENDIMENTO E AUTOMATIZZAZIONE DI STRATEGIE INAPPROPRIATE PROPORZIONI INCONGRUENTI TRA LE PARTI DELLE LETTERE (il rapporto di grandezza tra i tratti costituenti non viene rispettato: tratti ascendenti/discendenti troppo brevi o troppo lunghi) LETTERE IRRICONOSCIBILI/ILLEGIBILI (grafema irriconoscibile fuori dal contesto della parola, a causa di deformazioni, assenza di tratti fondamentali o presenza di tratti estranei) LETTERE IRRICONOSCIBILI

24 Per la valutazione delle competenze compositive
PROVE DI SCRITTURA SPONTANEA - descrizione (prova 3) - narrazione (prova 4) ERRORI ORTOGRAFICI VALUTAZIONE DEL CONTENUTO LESSICO GRAMMATICA STRUTTURA DEL TESTO ADEGUATEZZA DELLA COMUNICAZIONE 1 2 3 4 5

25 Gli errori in un testo descrittivo
Immagina di essere stato allo zoo e di dover descrivere la scena che vedi nell’immagine a dei tuoi amici che non vi sono stati. COSA DEVO SCRIVERE? A CHI? PERCHÉ F

26 Gli errori in un testo narrativo
Ad un tuo amico è successo quello che vedi nella storiella. Prova a raccontarlo a dei tuoi amici che non lo conoscono. COSA DEVO SCRIVERE? A CHI? PERCHÉ fM A

27 QUESTIONARI AUTOVALUTATIVI Scrittura e metacognizione, Cisotto, 1998 (ed. Erickson)
conoscenza su… i propri processi cognitivi le caratteristiche del compito le regole della comunicazione scritta le strategie d’intervento

28 1. CHE COSA SAI SULLA SCRITTURA?

29 2. CHE TIPO DI SCRITTORE SEI?

30 3. QUALI SONO LE TUE DIFFICOLTÁ DI SCRITTURA?

31 4. QUALI PENSI SIANO LE CAUSE DELLE TUE CAPACITÁ E DIFFICOLTÁ DI SCRITTURA?

32 4. QUALI PENSI SIANOLE CAUSE DELLE TUE CAPACITÁ E DIFFICOLTÁ DI SCRITTURA?