Verifiche e test in italiano L2

Presentazione sul tema: "Verifiche e test in italiano L2"— Transcript della presentazione:

1 Verifiche e test in italiano L2
Gianfranco Porcelli Pavia, 15 dicembre 2008

2 La verifica del profitto come comunicazione
Tre termini cruciali: Verifica Profitto Comunicazione

3 La verifica del profitto come comunicazione
Verifica e valutazione La ‘misurazione’

4 Verifica ¹ Valutazione

5 La verifica… (1: di che cosa?)
Oggetto della verifica è la performance, ciò che lo studente “esterna”, come indice e campione della competence: a) indice, perché può condurre a intuire processi mentali e abilità complesse; b) campione, perché ogni prova di controllo non può che selezionare alcune abilità, competenze, aree lessicali...

6 Input, Intake, Output

7 La verifica… (2: quali parametri?)
La accuracy, in termini di correttezza a livello fonetico, grammaticale e lessicale La fluency, intesa come capacità di comunicare non necessariamente in modo totalmente accurato La comprensione interculturale, grande obiettivo di fondo da non dimenticare

8 Coerenza delle verifiche
 con il metodo adottato: un testing di matrice strutturalista non è compatibile con approcci comunicativi e/o umanistico-affettivi;  con gli obiettivi della verifica. Senza tale coerenza il test è privo di VALIDITA’. Qui si può concludere perché si innesta bene l’intervento Bassi; se avanza tempo, v. oltre

9 Validità dei test Definizione: capacità di un test di verificare ciò che intende verificare e nient’altro. Test “di intelligenza” o “di lingua” ? Parametri della validità: Pertinenza; Accettabilità; Comparabilità; Economia. Inserire scaletta mia + bassi

10 ...del profitto... You taught me language, and my profit on’t
CALIBAN: You taught me language, and my profit on’t Is, I know how to curse; the red plague rid you, For learning me your language! W. Shakespeare, The Tempest, I, ii, 363 [Italiano lingua seconda per i colf, 1611]

11 …come comunicazione. a) coerente con un approccio comunicativo;
b) come comunicazione operativa di obiettivi.

12 Misurare: si può? Unità di misura Lo zero Gauss e “distanze relative”
Misurare, in senso stretto, non si può.

13 Il voto come comunicazione
I numeri (e le medie) Gli aggettivi Le lettere ma oggi... ...e ancor più, sperabilmente. domani: il PORTFOLIO (e dintorni: passaporto, ecc.) come documentazione di ciò che si sa fare “I have no Italian” – essere padroni di una lingua (sapere non è possedere)

14 Statica o dinamica? giovedì: 40° venerdì: 39° sabato: 37°
Ieri, domenica: 36° oggi… ?

15 La distribuzione normale delle frequenze
Ovvero, anche il caso ha le sue regole

16 Poligono frequenze 1 dado

17 Poligono frequenze 2 dadi

18 Poligono frequenze 3 dadi

19 Poligono frequenze 4 dadi

20 Poligono frequenze 5 dadi

21 Poligono frequenze 6 dadi

22 Norma e Criterio “Norma”: riferimenti interni.
Il richiamo alla “norma” è un raffronto con i livelli medi di profitto riscontrabili in una classe (è un raffronto possibile, in qualche misura, per lo scolaro). “Criterio”: riferimenti esterni Il richiamo al “criterio” è un raffronto con parametri esterni — ad esempio, quelli offerti da Quadro Europeo di Riferimento (è un raffronto di norma impossibile per lo scolaro).

23 La “sufficienza” Sufficienza “assoluta” o “criteriale” (p. es. con riferimento alle esigenze di un’azienda); dieci euro sono sufficienti? criterio: il bene o servizio da acquistare Sufficienza “relativa” o “normale”, ossia scolastica mio figlio è sufficiente? criterio: le attese dell’insegnante.

24 Conoscenza delle lingue...
Ottima...  Sufficiente...  Scolastica...  Da questo punto di vista l’insegnamento dell’italiano a stranieri in Italia è molto più realistico e attento all’extra-scuola

25 Descrittori Produzione Scritta A
A1 - So scrivere una breve e semplice cartolina, per es. per mandare i saluti dalle vacanze. So riempire moduli con dati personali ad es. il mio nome, la nazionalità e l'indirizzo sulla scheda di registrazione di un albergo. A2 - So scrivere semplici appunti e brevi messaggi su argomenti riguardanti bisogni immediati. Riesco a scrivere una lettera personale molto semplice, per es. per ringraziare qualcuno.

26 Descrittori Produzione Scritta B
B1 - So scrivere semplici testi coerenti su argomenti noti o di mio interesse. So scrivere lettere personali esponendo esperienze e impressioni. B2 - Sono in grado di scrivere testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti che mi interessano. Sono capace di scrivere saggi e relazioni, fornendo informazioni e ragioni a favore o contro una determinata opinione. So scrivere lettere mettendo in evidenza il significato che attribuisco personalmente agli avvenimenti e alle esperienze.

27 Descrittori Produzione Scritta C
Sono in grado di esprimermi sviluppando analiticamente il mio punto di vista in testi chiari e ben strutturati. Scrivo lettere, saggi e relazioni esponendo argomenti complessi, evidenziando i punti che ritengo salienti. Sono in grado di scegliere lo stile adatto ai lettori ai quali intendo rivolgermi. Sono in grado di scrivere testi chiari, scorrevoli e stilisticamente adeguati. Scrivo lettere, relazioni e articoli complessi e supporto il contenuto con una struttura logica efficace che aiuti il destinatario a identificare i punti salienti da rammentare. Sono capace di scriver riassunti e recensioni di opere letterarie e saggi professionali

28 Errore e Sbaglio I termini NON sono sinonimi nemmeno nella lingua italiana corrente: si può fare qualcosa per errore o per sbaglio, tuttavia si può solo indurre in errore ma non *indurre in sbaglio. Le co-occorrenze In Glottodidattica... Indurre in… “colloca” solo con errore e tentazione

29 L’errore a) Si riferisce alla competence e quindi è sistematico;
b) Ha bisogno di interventi esterni e espliciti per essere corretto; c) L’insieme degli errori rivela il livello di interlanguage raggiunto e, potenzialmente, il grado di fossilizzazione. La dicotomia error/mistake è presente anche in inglese, ma quando si parla di “error analysis” si intende tutto il complesso dei problemi (Richards, ed., 1974; S. P. Corder, Error Analysis and Interlanguage, Oxford University Press, 1981)

30 Lo sbaglio a) Si riferisce alla performance e quindi è occasionale;
b) Per definizione, può essere corretto da chi l’ha commesso, purché se ne accorga; c) La frequenza degli sbagli può essere indice di uno stato ansioso in chi parla o scrive.

31 Corollario fondamentale
Qualora un dato elemento venisse esaminato una sola volta in un test: se la risposta è errata, non sapremo mai se si tratta di un errore o di uno sbaglio; ma anche una risposta corretta potrebbe nascondere problemi di competence, con una performance “giusta per sbaglio”; [errore palese e errore nascosto]

32 È accaduto in una Scuola Media
Alcuni studenti hanno meritato un giudizio nettamente positivo sulla base delle risposte date a un questionario ma hanno rivelato gravi lacune nella comprensione del testo quando è stato chiesta la retroversione del brano su cui era basato il questionario. (segue)

33 C’è poca scelta … Se si segue l’ordine del brano
la sequenza facilita il ritrovamento delle risposte giuste, “a intuito” Se non si segue l’ordine del brano si procede in modo innaturale e si inseriscono difficoltà artificiose

34 La legge del non-reciproco (variante della “legge di Murphy”)
Se un test o una prova strutturata palesano errori, ci sono problemi di apprendimento. Se invece non palesano errori, i problemi potrebbero esserci ugualmente.

35 Genesi degli errori / 1 a) transfer interlinguistico
errori di “interferenza”: *the goods boys *le chaleur, le méthode *die Fräulein

36 Genesi degli errori / 2 b) transfer di apprendimento
errori di ipergeneralizzazione: *who did arrive? *speak you English? Chi risponde dà una risposta Chi propone fa una proposta …ma chi dispone non dà una *disposta …e soprattutto chi suppone non… osta

37 Genesi degli errori / 3 c) strategie didattiche, strategie di apprendimento della L2, strategie di comunicazione uso eccessivo o scorretto di: forme rare un solo genere forme elementari Esito generale: FOSSILIZZAZIONE

38 Esempi (inglese LS) What (happen) ________ there after I had left?
My friend Tom can ski vey well; he’s a small champion A friend of mine / Un amico dei miei What was Pepys doing when they woke him up? You’ve written a romance Tutti autentici… Cenni al Lexical Approach

39 Osservazione e Consapevolezza
Sono due parole-chiave, sempre più diffuse in Glottodidattica: Imparare significa sviluppare consapevolezza, e per questo occorre anzitutto accorgersi delle strutture lessicali e grammaticali operanti nella lingua da imparare.

40 Consapevolezza per l’autovalutazione
Perché chi impara una lingua possa autovalutarsi occorrono: 1) coscienza precisa degli obiettivi e dei livelli desiderati (“criteri”); 2) strumenti di verifica della correttezza della propria performance (non solo in termini di accuracy).

41 Verifiche comode e verifiche valide
È anche colpa mia? “Gli studenti sanno mettere le crocette ma non capiscono quello che fanno” “mettere le crocette” può essere sostituito da: Riempire i buchi Abbinare tra due colonne Riordinare … altro ancora [che cosa?]

42 Avevo scritto …

43 … ma avevo anche scritto …
“non abbiamo mai affermato che i test debbano soppiantare in toto le prove tradizionali: essi servono invece ad assicurare che tali prove vengano affrontate dagli allievi in condizioni ottimali.”

44 … concludendo così: “Fare eseguire un riassunto o una composizione dopo aver accertato la padronanza delle strutture linguistiche è assai più produttivo che servirsi delle stesse prove anche per verificare tale padronanza.” Il Language testing: problemi e tecniche, Bergamo, Minerva Italica, 1975, p. 124.

45 Solo apparenze 5 risposte esatte a 20 quesiti a scelta quadrupla
da 1 a 10, quanto valgono? valgono ZERO! Una scimmia addestrata che lavora a caso ha la stessa probabilità di raggiungere quel risultato, e se è fortunata fa anche meglio!

46 Errori palesi e nascosti
“Maurice? Who's Maurice? What does he do?” “He's a friend of mine. He's a waiter.” Due studenti hanno tradotto a friend of mine come: * un amico di famiglia. * un amico dei miei genitori. Sarà ‘giusto’ “un amico dei miei ” ?

47 Una metafora del Language Testing
è quella dei ciechi che si accostano a un elefante: a seconda della parte con cui entrano in contatto (la proboscide, le zanne, le orecchie, la coda, ecc.) ognuno di loro ne avrà una percezione del tutto particolare; ne risulterà una serie di descrizioni che pur essendo in sé veritiere riflettono solo parzialmente un'entità che è qualcosa di più e di diverso della somma delle singole osservazioni. Non è una metafora nuova ma serve comunque a metterci in guardia contro l'illusione di avere colto nel loro insieme realtà complesse quando invece se ne possiedono solo visioni unilaterali.

48 Un elefante senza la coda

49 L’assioma di Titone sul testing
Non possiamo prendere due piccioni con una fava: siamo costretti a usare molte fave per prendere un solo piccione

50 Problemi vecchi … Se si usa una sola delle tante tecniche di testing si privilegiano gli allievi che si trovano bene con esse e si sfavoriscono indebitamente gli altri Ossia, la pluralità delle tecniche come strumento di equità Globalisti / serialisti

51 … e problemi attuali Se ci limitiamo alle verifiche mediante test potremmo non avere il quadro esatto delle (in)competenze degli studenti Le prove che implicano la redazione di testi richiedono tempi lunghi di esecuzione e di correzione ma sono indispensabili

52 Traduzione, “fatto naturale”
“Mi leggi questo, per favore? Che cosa dice?” Sta per: “traduci in italiano!”

53 La quinta abilità NON “l’abilità scomparsa”
NON il demonio da esorcizzare Ma in ogni caso non desidero… Né lo studente di prima superiore che chiede “Translate? Che significa?” Né il ritorno alla pseudo-traduzione

54 Pseudo-traduzione didattica
- di “frasi”, non di testi - attenta alla forma, non al significato - con lessico scelto casualmente - oppure su base morfologica (lice; i cammelli hanno i calli alle ginocchia) M A I P I Ù ! Con il vero tradurre non c’è nulla in comune

55 Far tradurre per controllare?
Non una traduzione “di qualità”: - gli studenti non ne sono capaci - i branetti sul libro in genere non la meritano … ma una parafrasi che garantisca che il senso è stato capito … condotta nel modo più simile al reale: “spiega a X [che non sa l’italiano] che cosa dice quell’avviso (o dialogo, o articolo, o volantino, o …)”

56 Grammatica e lessico Si scopre allora che per capire un testo la grammatica serve a poco … … il lessico molto di più! Il Lexical Approach (1993) Chi viaggia all’estero si porta una grammatica o un dizionario? E allora, perché tendiamo a ragionare come se imparare una lingua fosse impararne la grammatica?

57 Grammatica dell’aspettativa e testing pragmatico
Le prove pragmatiche mettono in gioco le competenze testuali - in particolare la capacità di capire un testo facendo anticipazioni corrette Oller (1979) cita anzitutto il dettato per l’orale e il cloze test per lo scritto, ma anche la traduzione e altre forme di parafrasi sono incluse tra le prove pragmatiche

58 In linea generale, quindi …
Dettare per verificare la comprensione orale e far tradurre per verificare quella scritta Sono prove complesse e quindi con un certo grado di difficoltà Richiedono più tempo e impegno rispetto alle crocette e al tappabuchi L’alternativa è illudersi di avere insegnato e illudere gli studenti su un profitto che non c’è

59 In italiano come seconda lingua …
Le situazioni sono diverse: unica lingua materna degli studenti > nota all’insegnante > non nota all’insegnante pluralità di lingue materne > praticamente impossibile conoscerle tutte

60 Il dettato Non “ortografico”, come prova del saper scrivere
Sistemi alfabetici (o addirittura ideografici) molto diversi da quello latino ma come prova del saper ascoltare alternative: dettato di disegni, di azioni … (ascolta e fai) [TPR]

61 Le “traduzioni” - La parafrasi - Il commento (livello avanzato!)
- La “triangolazione” con un compagno della stessa madrelingua - … ?

62 Requisito generale Lavorare su t e s t i s i g n i f i c a t i v i
> di senso compiuto > e possibilmente “incisivi” La dimensione affettiva Da insegnanti a “giudici”

63 E quindi, per non vanificare il tutto:
Estrema attenzione alle differenze culturali > la tragedia di perdere la faccia > i tanti modi di offendere creare ansia o anche “soltanto” disamorare e far perdere l’entusiasmo Può bastare un giudizio formulato male e non li vediamo più!

64 Bibliografia G. Porcelli, Il Language testing: problemi e tecniche, Bergamo, Minerva Italica, 1975, [p. 124]. G. Porcelli, Educazione linguistica e valutazione, Torino, UTET-Libreria, 1998 “Scuola e Lingue Moderne”, ANILS Associazione Nazionale Insegnanti Lingue Straniere, Campobasso [c.c.p ]

65 Contatti

66 Scale di valutazione La “scala di valutazione generale” secondo B.J. CARROLL, Testing Communicative Performance, Oxford, Pergamon, 1980. Il two-tier system e le certificazioni.

67 9. Utente esperto. Comunica con autorevolezza, accuratezza e stile. Completamente a proprio agio nell'inglese idiomatico e specialistico.

68 8. Utente ottimo. La presentazione dell'argomento è chiara e logica con buono stile e una chiara percezione degli indicatori di atteggiamento. Si avvicina spesso alla competenza bilingue.

69 7. Utente buono. Sa affrontare la maggior parte delle situazioni in un ambiente anglofono. Lapsus occasionali e limitazioni nel linguaggio non impediscono la comunicazione.

70 6. Utente competente. Malgrado sappia far fronte alla maggior parte delle situazioni che probabilmente dovrà affrontare, è un po' carente nella scorrevolezza (fluency) e nell'accuratezza e occasionalmente incorrerà in fraintendimenti o errori significativi.

71 5. Utente modesto. Sebbene in genere riesca a comunicare, spesso usa un linguaggio non accurato o improprio.

72 4. Utente marginale. Manca di stile, scorrevolezza e accuratezza; non è facile comunicare con lui, l'accento straniero e la scarsa padronanza del codice provocano fraintendimenti. In genere se la cava senza gravi intoppi.

73 3. Utente estremamente limitato.
Non possiede una conoscenza operativa della lingua dell'uso quotidiano, ma è migliore di un principiante assoluto. Né le abilità produttive né quelle ricettive permettono una comunicazione continuativa.

74 2. Utente intermittente. Esecuzione ben al di sotto del livello di conoscenza operativa della lingua dell'uso quotidiano. La comunicazione si instaura solo sporadicamente.

75 1/0. Non utente. Può non riconoscere con sicurezza quale lingua si stia usando.