Università per Stranieri di Perugia CVCL Centro per la Valutazione e le Certificazioni Linguistiche Lorenzo Rocca Vicenza, 29 marzo 2012.

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1 Università per Stranieri di Perugia CVCL Centro per la Valutazione e le Certificazioni Linguistiche
Lorenzo Rocca Vicenza, 29 marzo 2012

2 Programma La scelta del testo e la descrizione del compito: adeguatezza, appropriatezza ed autenticità L’insegnante correttore: la rilevazione dell’errore in rapporto al neo standard, al livello dell’apprendente ed al compito proposto L’insegnante valutatore: scale e criteri per la valutazione delle prove soggettive

3 Modalità Proiezione slide power point
Distribuzione materiali didattici Video ad illustrazione pratica Attività di gruppo

4 La scelta del testo Criteri di selezione del testo (QCER) obiettivi
in base a obiettivi utenza

5 (Italiano per utenza specifica)
QCER Italiano generale (Italiano per utenza specifica)

6 Forum intergovernativo Strasburgo
Il QCER: deve essere contestualizzato nella specifica situazione di uso ha una natura generale: non essendo rivolto a una lingua particolare, richiede necessariamente un’interpretazione, un adattamento e un’integrazione in relazione al contesto della lingua e cultura di riferimento Febbraio 2007

7 Singoli codici lingua e diverse priorità
Cosa stai facendo? Leggo Che fai? Sto leggendo Present tense Present continuous

8 C2 C1 B2 B1 A2 A1

9 QCER, competenza d’azione e varianti dia
Ho acquisito un vantaggio, ho autonomia comunicativa Sono efficace, versatile, flessibile Ho varcato la soglia, ho una relativa autonomia Riesco a sopravvivere Ho un primo contatto, ma dipendo da altri Variante diastratica Parlante Società Variante diafasica

10 … sistematizziamo le espressioni chiave 1
Formule (A1) Frasi(A2) Testo semplice (B1) Testo complesso (B2) Testo complesso + lungo (C1) Tutto! (C2)

11 … sistematizziamo le espressioni chiave 2
Uso quotidiano (A1) Uso frequente(A2) Argomenti familiari(B1) Astrazione (B2) Significato implicito(C1) Sfumature di significato(C2)

12 … sistematizziamo le espressioni chiave 3
Dipende da parlante L1(A1) Routine semplici (A2) Se la cava (B1) Pdv, iniziale scioltezza, senza eccessiva fatica, chiaro ed articolato(B2) Scorrevole, efficace, strutturato(C1) Molto scorrevole, preciso(C2)

13 Sillabo: alcune linee guida
A1 soddisfa bisogni di base/ concreti: l’io al centro A2 descrive, prevedibilità, dare/ ricevere info B1 consiglia, gestisce imprevisti (perché?) B2 argomenta (supportare il perché) C1 è versatile, (un perché che convince) C2 è persuasivo (un perché pieno di ars retorica)

14 Sillabo: alcune linee guida
A1 presente indicativo A2 passato prossimo, futuro semplice B1 imperfetto in opposizione; condizionale semplice B2 congiuntivo tutto; pronomi (casi particolari) C1 recupero tratti marcati LT + lessico C2 non lingua ma linguistica / focus sul lessico

15 C1, C2 B2 contenuti contesti A1 A2, B1 astratto non personale
concreto

16 QCER: prima il meaning poi il form
Fascia A Orientamento morfosintattico Strutture inanalizzate Formule Riesce (no monitor) Dalla Fascia B Riflessione “meta” (via via più consapevole) È in grado (monitor) scala globale

17 Pag. 28 Sillabo ATS “Nella valutazione della capacità d’uso dell’italiano da parte di parlanti non nativi di livello A2, appare necessario ridimensionare l’importanza degli aspetti formali, cioè della conoscenza analitica della grammatica e dare invece il dovuto rilievo all’efficacia che uno scambio - seppur ridotto nella formulazione - ha nel contesto comunicativo”

18 Pag. 48 Sillabo ATS “ Il repertorio lessicale risulterà necessariamente limitato e gli errori di intonazione ed accento di parola, al pari di quelli morfologici, sintattici ed ortografici, inevitabili. Le priorità sono altre, riassumibili nel duplice bisogno di capire ed essere capiti, mantenendosi ancorati al contesto sociale ed ai compiti comunicativi ad esso riferibili. L’enfasi va posta sulla realizzazione del compito, sul fare e non sul come”

19 Livello A2 Strumenti di lavoro
Scale QCER A2 calate in contesto (Sillabo ATS) Linee guida MIUR (gennaio 2012) Grammatica fascia A (Profilo) Per il lessico? Indicazioni Profilo, Sillabo ATS VdB Corpora: API, CLIPS, LIF, LIP Esperienza

20 La fascia A nella benchmarking
Un esempio concreto La fascia A nella benchmarking

21 Campioni di Performance
DVD CON ESEMPI DI PERFORMANCE ORALI AD ILLUSTRAZIONE PER L’ITALIANO DEI LIVELLI DEL QCER (seminario tenutosi presso l’Università per Stranieri di Perugia il 16 e 17 dicembre 2005). ￬ parte integrante di un più vasto progetto di sperimentazione del Manuale del Consiglio d’Europa OBIETTIVI: presentare un approccio fattuale ai livelli; darne un’ illustrazione pratica tesa a favorire la familiarizzazione con gli stessi

22 in un contesto e con riferimento ad una LT
Saper fare in un contesto e con riferimento ad una LT compito Il compito così descritto è: adeguato al livello? appropriato all'utenza? autentico? 22

23 Adeguatezza Indice di facilità OK
Va da 0 a 1 (in funzione della % dei candidati che ha risposto bene) Item perfettamente adeguato al livello: 0.5 (50% dei candidati ha risposto in maniera corretta) Min. 0.3 ( 30%) Max. 0.7 (70%) Troppo facile! Troppo difficile! OK 23

24 Appropriatezza livello A1 - scrittura

25 Autenticità + efficace per apprendimento:
consente di venire a contatto con gli usi effettivi della LT; espone alle diverse varietà della lingua; veicola aspetti culturali/ elementi di civiltà.

26 Lo sdoppiarsi del concetto di autenticità
input autentico “per materiali autentici s’intendono quelli prodotti per un pubblico di nativi” ma anche task sentito come autentico (Margutti) Testo Compito

27 Calcoliamo l’autenticità
Gruppi di lavoro per campire a matita le celle della tabella e poi confrontare i grafici a candela da A1 a B1 NON è possibile costruire un MURO UNIFORME GRIGIO consapevoli che (ALTE LSP course, Berry O’Sullivan: 2008)

28 Le scelte “autentiche”
Scelta oculata genere: ok autenticità lessico, grammatica, tipologia testuale (evitato rischio eccessiva semplificazione) Scelta oculata compito: ok contenuti e contesto vissuti come autentici (evitato rischio filtro e motivazione) input adeguato a livello task appropriato ad utenza

29 Ma non è sempre possibile …
Compito autentico: leggere messaggi quotidiani Lessico non adeguato al livello Input da facilitare!

30 Comprensione lettura Allenare le diverse sottoabilità, ma sempre in rapporto al livello: Scanning (ricerca info specifiche) fascia A Skimming (ricerca senso globale) B1 Lineare (compimento inferenze) B2 Search- reading (selettiva, ricerca parole chiave) C1 Chunking (ricerca lessicale)

31 Lettura: quali tecniche di verifica?
Pensiamo alle tecniche … associate ai livelli … Scelta multipla? Come costruirla? Scelta binaria? Abbinamento? Riassunto? Quali scelte andrebbero fatte? Risposta a domande aperte? Come preservare la validità? Ricostruzione sequenze? Ma è solo lingua? Completamento? Di che tipo? Grammatica o lessico?

32 Che tipo di completamento?
Libero/ aperto: per item lessicali attenzione al numero eccessivo di chiavi accettabili! Con griglia Con griglia e distrattori A scelta multipla (più valido ed affidabile) C-test: tolgo la prima o l’ultima lettera di una parola

33 Il test È uno strumento di misurazione avente come obiettivo:
elicitare un campione di performance, un comportamento fornire cioè una misura che funga da indicatore della competenza

34 Valutazione e misurazione
Valutazione: è un processo globale costituito dalla raccolta di informazioni attraverso procedure di verifica (relative sempre ai metodi) che portano alla sommatoria di più misurazioni (inerenti singole abilità e sotto abilità) Misurazione: processo che porta a legare concetti astratti (costrutto della competenza linguistica) ad indicatori empirici (risposte dei candidati) attraverso il compimento di inferenze (processo logico induttivo, da particolare a universale)

35 Anni ‘90 Modello pluridimensionale di Bachman, costrutto per gli esami CELI Noto con l’acronimo CLA: Communicative Language Ability

36 Peculiarità misurazioni L2/LS
Non solo inferenze ma anche → predizioni Performance (particolare) Inferenza ￬ Abilità (generale) Predizione Competenza d’azione sapere saper fare “una valutazione che focalizza l’attenzione non su ciò che uno studente sa, ma su ciò che sa fare con ciò che sa” G. Wiggins, definizione di valutazione autentica o alternativa

37 Summative or formative test?
Summative test: misurazione e valutazione dell’apprendimento Formative test: misurazione e valutazione per l’apprendimento Posto che le prove debbano in primo luogo esser summative, un buon test dovrebbe anche esser formative … in termini di …

38 Ricadute e Spettro Ricadute positive: inizio di un percorso
incentivo ad andare avanti premio per l’impegno profuso Spettro delle competenze: indicazioni sul profilo dell’apprendente aree di miglioramento punti di forza

39 Profili disomogenei A2 Leggo Scrivo Ascolto Parlo
… senza considerare le sotto abilità!