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La formazione universitaria dell’insegnante ed il bambino con difficoltà scolastiche Prof. Antonio Pascotto Neuropsichiatria Infantile Seconda Università.

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Presentazione sul tema: "La formazione universitaria dell’insegnante ed il bambino con difficoltà scolastiche Prof. Antonio Pascotto Neuropsichiatria Infantile Seconda Università."— Transcript della presentazione:

1 La formazione universitaria dell’insegnante ed il bambino con difficoltà scolastiche Prof. Antonio Pascotto Neuropsichiatria Infantile Seconda Università degli studi di Napoli

2 PREVALENZA DISTURBI PSICHICI IN E.E. I disturbi neuropsichici dell’età evolutiva sono estremamente frequenti: coinvolgono circa il 20% della popolazione infantile e adolescenziale, con disturbi molto diversi tra loro che vanno dall’autismo all’epilessia, dalla depressione al disturbo del linguaggio, dalla dislessia alla disabilità intellettiva, dalle paralisi cerebrali infantili alle sindromi genetiche rare, dalle malattie neurodegenerative a quelle neuromuscolari e molte altre.

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4 La popolazione psichiatrica che afferisce ai centri di salute mentale è costituita in parte da soggetti giovani affetti da patologie psichiatriche severe, il cui esordio si colloca spesso nel corso dell’infanzia e nell’adolescenza (Kessler et al. 2007) CONTINUUM DISTURBI PSICHICI

5 BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (D. M. 27 dicembre 2012) DISABILITA’ (L. 104/92) DISTURBI BES EVOLUTIVI SPECIFICI SVANTAGGIO “Per motivi fisici, biologici, fisiologici, psicologici, sociali …” (Dir. Min. 27/12/2012, Cir. Min. n. 8 del 6/3/2013) - DEFICIT: - sensoriale - motorio - psicofisico - Autismo PDP -DSA (l. 170/2010) -Deficit del linguaggio -Deficit delle abilità non verbali -Deficit della coordinazione motoria - Disprassia -Deficit dell’attenzione e dell’iperattività (A.D.H.D. di tipo lieve) -Disturbo dello spettro autistico lieve -Funzionamento intellettivo limite -DOP ( Oppositivo -provocatorio) PEI -socioeconomico -linguistico (stranieri non alfabetizzati) -culturale -Disagio comportamentale/relazionale -altre difficoltà (malattie, traumi, dipendenze

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8 Dislessia, l'iceberg sommerso: quanti bambini a scuola non vengono diagnosticati? I risultati di uno studio italiano. Abstract: Background: L'obiettivo di questo lavoro è quello di valutare la prevalenza della dislessia in una popolazione scolastica non selezionata, con criteri e metodi diagnostici ben definiti e rigorosi. Metodo: Studio osservazionale di prevalenza. Abbiamo selezionato in modo randomizzato un campione scelto da 94 classi di IV elementare, di scuole del Friuli Venezia Giulia. Abbiamo effettuato 3 livelli consecutivi di valutazione: i primi 2 a scuola ed il terzo presso un’Unità di Neuropsichiatria Infantile di III livello. La principale misura di esito era la prevalenza della dislessia, definita come il numero di bambini positivi al terzo livello dello screening diviso per il numero totale di bambini arruolati nello studio. Risultati: il campione finale era composto da 1357 alunni. La prevalenza della dislessia nel campione arruolato variava del 3.1% al 3.2% a seconda dei criteri adottati. In 2 bambini su 3 con Dislessia, il disturbo non era stato diagnosticato prima. Conclusioni: Lo studio dimostra che la Dislessia è ampiamente sottostimata in Italia e sottolinea la necessità di informazioni affidabili sulla prevalenza del disturbo, al fine di destinare migliori risorse sia alle scuole che al sistema sanitario. Barbiero C Barbiero C 1, Lonciari I, Montico M, Monasta L, Penge R, Vio C, Tressoldi PE, Ferluga V, Bigoni A, Tullio A, Carrozzi M, Ronfani L; CENDi (National Committee on the Epidemiology of Dyslexia) working group; Epidemiology of Dyslexia of Friuli Venezia Giulia working group (FVGwg).Lonciari IMontico MMonasta LPenge RVio CTressoldi PEFerluga VBigoni ATullio ACarrozzi MRonfani LCENDi (National Committee on the Epidemiology of Dyslexia) working groupEpidemiology of Dyslexia of Friuli Venezia Giulia working group (FVGwg) In Italia la prevalenza del disturbo è del 2-10% in età scolare (AID 2,5-3,5%) In Europa la SOC Europ Disl 8%

9 2.07ParentsRatings & interviewUKICD-9Taylor et al (1991) ParentsRatings & interviewGermanyICD-9Esser et al (1990) Teacher Parents Ratings & interviewSwedenDSM-III-RKadesjö & Gillberg (2001) Teacher 5.7 Parent Teacher Parents RatingsIcelandDSM-IVMagnusson et al (1999) TeacherRatingsGermanyDSM-IVBaungaert el et al (1995) 4.0-Teacher Parents Ratings & interviewSwedenDS-IIIRLandgren et al (1996) Teacher Parents Ratings & interviewNetherlandsDSM-IIIRVerhulst et al (1997) ParentsRatings & interviewFinlandDSM-IIIRPuura et al (1998) TeacherRatings & interviewItalyDSM-IIIRGallucci et al (1993) TeacherRatingsGermanyDSM-IIIRBaungaert el et al (1995) TeacherRatingsUKDSM-IIITaylor (1991) 9.58 & 11Teacher Parents Ratings & interviewNetherlandsDSM-IIIVerhulst et al (1985) TeacherRatingsGermanyDSM-IIIBaungaert el et al (1995) PrevalenceAge-rangeSourceProcedureCountryCriteriaStudy ParentsRatings & interviewSwitzerlandDS-IIIRSteinhausen et al (1998) EPIDEMIOLOGIA ADHD IN EUROPA

10 EPIDEMIOLOGIA ADHD IN ITALIA Solo lo 0.07 % Popolazione Mondiale5% (DSM-V) Europa 4% Casi attesi (ISS: “si può estrapolare per la popolazione italiana nella fascia d’età 6-18 anni una prevalenza intorno all’1%”

11 STUDENTI CON "BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI UN MILIONE E 100MILA certificazione in base alla legge n. 170 ADHD stranieri

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13 Art. 3. Percorsi formativi 1.I percorsi formativi sono preordinati, per tutte le classi di abilitazione all’insegnamento, all’acquisizione delle competenze di cui all’articolo 2. 2.I percorsi formativi sono così articolati: a) per l’insegnamento nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, un corso di laurea magistrale quinquennale, a ciclo unico in deroga a quanto previsto dall’articolo 8, comma 2, del decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 22 ottobre 2004, n. 270, comprensivo di tirocinio da avviare a partire dal secondo anno di corso; b) per l’insegnamento nella scuola secondaria di primo e secondo grado, un corso di laurea magistrale biennale ed un successivo anno di tirocinio formativo attivo.

14 Art. 11. Docenti tutor 4. I corsi di laurea magistrale di cui all’articolo 6 si avvalgono altresì di tutor organizzatori, cui è assegnato il compito di: a) organizzare e gestire i rapporti tra le università, le istituzioni scolastiche e i relativi dirigenti scolastici; b) gestire tutte le attività amministrative legate ai distacchi dei tutor coordinatori, al rapporto con le scuole e con l’Ufficio scolastico regionale, al rapporto con gli studenti e alle attività di tirocinio in generale; c) coordinare la distribuzione degli studenti nelle diverse scuole; d) assegnare ai tutor coordinatori, di anno in anno, il contingente di studenti da seguire nel percorso di tirocinio.

15 TABELLA 1 (Articolo 6) Corso di laurea magistrale in Scienze della formazione primaria (LM -85 bis) ………………..” Le attività di tirocinio, per complessive 600 ore pari a 24 crediti formativi universitari, devono svilupparsi ampliandosi via via dal secondo anno di corso fino al quinto e devono concludersi con una relazione obbligatoria.”………………..

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20 Sinergia FunzionalitàEquilibrio


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