Psicologia delle disabilità Disabilità mentale Roberta Camba Sezione di Psicologia, Dip. di Scienze Antropologiche, Università di Genova mail: robertacamba@tiscali.it.

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1 Psicologia delle disabilità Disabilità mentale Roberta Camba Sezione di Psicologia, Dip. di Scienze Antropologiche, Università di Genova mail:

2 Studi sull’intelligenza
Le teorie fattoriali, diffusesi durante la prima metà del secolo, pur diverse tra loro, avevano in comune la ricerca di un numero limitato di capacità mentali di base Spearman: a) un fattore generale, presente in tutte le prestazioni intellettuali; b) un insieme di fattori specifici, ciascuno dei quali è rilevante solo per un certo compito Turstone: prescinde dalla definizione di un fattore generale e descrive un certo numero di fattori o abilità mentali primarie relativamente indipendenti Baroff (1986) e Lindsey (1990) includono nella definizione di intelligenza (*): ragionamento, comprensione, acquisizione di conoscenze, imparare e trarre vantaggio dall’esperienza, adattarsi a situazioni diverse, motivazione alla riuscita, rapidità di risposta

3 L’intelligenza secondo Sternberg
L’intelligenza è un costrutto multidimensionale: alcuni aspetti (saggezza, talento …) trovano spesso pieno dispiegamento solo in età avanzata Esistono elementi di continuità nello sviluppo cognitivo dalla nascita alla vecchiaia (capacità di far fronte alle novità, di risolvere problemi, di adattarsi all’ambiente Nel definire e valutare l’intelligenza hanno importanza diversi aspetti: il momento storico, il contesto e il punto di vista di chi osserva hanno un’influenza

4 Comportamenti riconducibili all’intelligenza
Abilità di imparare e di trarre vantaggio dall’esperienza acquisendo conoscenze Abilità di ragionamento; capacità di inferire relazioni fra eventi Abilità ad adattarsi a condizioni mutevoli Motivazione a portare a termine un compito, volontà di raggiungere risultati.

5 Riferimento alla multidimensionalità limitato
Definizione di ritardo mentale (American Association on Mental Retardation - Aamr, 1983) Criteri Livello di funzionamento intellettivo generale (QI) significativamente sotto la media Concomitante incapacità o difficoltà di adattamento Un’insorgenza in età evolutiva, entro i 18 anni Riferimento alla multidimensionalità limitato

6 Nuova Definizione (Aamr, 1992)
Elementi di attenzione La valutazione deve tener conto anche delle differenze culturali e linguistiche che possono influenzare la prestazione e la correttezza del procedimento diagnostico (capacità del soggetto) I limiti del comportamento adattivo sono relativi a specifici contesti e connessi all’età del soggetto. Essi possono coesistere con punti di forza in altre capacità (ambienti di vita) Con un supporto adeguato il funzionamento vitale della persona con deficit intellettivo è suscettibile di miglioramenti (funzionamento reale) Lo sforzo diagnostico si sposta dalla valutazione del livello di ritardo (lieve, moderato, severo, profondo) a quella dell’intensità dei supporti necessari (intermittente, limitata, estesa, pervasiva)

7 Aree di abilità adattive
Per effettuare diagnosi di ritardo mentale, le abilità intellettive inferiori alla media devono coesistere con limitazioni in due o più delle seguenti aree di abilità adattive: Comunicazione Cura di se stessi Abilità domestiche Abilità sociali Capacità di utilizzare le risorse della comunità Autonomia Abilità nel provvedere alla propria salute e sicurezza Abilità accademico-scolastiche Abilità relative alla gestione del tempo libero Abilità lavorative

8 Critiche alla nuova definizione
Mancanza di precisione Livelli di quoziente intellettivo indicati come demarcazione tra la normalità e la patologia (punteggio tra 70 e 75) Attendibilità delle misure del comportamento adattivo Regole per determinare l’intensità del supporto necessario Prospettive teoriche sul ritardo mentale 1) Differenze qualitative tra un bambino con insufficienza mentale e uno normodotato (vischiosità del pensiero quale caratteristica tipica dell’insufficienza mentale)  Studio di deficit relativi a settori specifici 2) Lo sviluppo di tali individui è più lento ma non sostanzialmente diverso da quello degli individui “normodotati” Handicap mentale versus Ritardo mentale

9 Ritardo mentale (Masi e Stella,1995)
Il ritardo mentale è la via finale comune di diversi processi patologici che coinvolgono il SNC È una condizione clinica complessa, caratterizzata dalla presenza di un deficit cognitivo, ma anche da una distorsione complessiva, più o meno massiccia, della personalità dell’individuo e delle sue capacità di adattamento Le aree di funzionamento possono essere più o meno sviluppate, ma difficilmente si riscontrano aree di normalità

10 L’incidenza e le cause (American Psychiatric Association, 1994)
E’ un disturbo molto frequente: l’incidenza varia a seconda delle statistiche dall’1 al 3% Le cause sono ancora sconosciute in circa il 30% dei disturbi gravi e nel 50% dei ritardi lievi 30-40% dei casi resta senza una precisa definizione eziologica 5% e riconducibile ad anomalie di natura genetica 30% ad alterazioni prenatali (vita intrauterina) 10% alterazioni perinatali (momento del parto come, ad esempio, sofferenze del nascituro per grave prematurità) 5% alterazioni postnatali (traumi o incidenti vascolari a danno dell’encefalo) 15-20% fattori psicosociali (deprivazione sociale, ecc.) N.B.: Le percentuali suddette subiscono continui cambiamenti a causa del continuo progredire delle conoscenze in campo biologico, medico e genetico.

11 Cause del ritardo mentale 1

12 Cause del ritardo mentale 2

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14 Incidenza di cause Biologiche non genetiche: non è facilmente quantificabile. Infatti non sempre è possibile stabilire un rapporto di causa ed effetto fra tali fattori di rischio e il manifestarsi di un deficit intellettivo. Influenze genetiche ed ambientali non possono essere escluse a priori. Ambientali: E’ ancora più difficile stabilire l’incidenza di tali cause. L’importanza del riconoscimento del ruolo dell’ambiente in quanto mette in crisi l’idea che il grado di deficit sia immutabile, facendo largo al concetto che l’intelligenza è modificabile attraverso l’intervento educativo e riabilitativo. Teoria dei due gruppi: sostiene l’esistenza di due gruppi di soggetti con ritardo, distinguibili in base all’eziologia prevalentemente organica o ambientale

15 La diagnosi Diagnosi psicometrica e psicologica Valutazione clinica
Importante che sia corretta e funzionale al tipo di intervento e per questo concorrono più tipi di valutazione: Diagnosi medica Diagnosi psicometrica e psicologica Valutazione clinica

16 La diagnosi psicometrica e psicologica
Ricorso a test standardizzati che valutano il Quoziente intellettivo (QI) per il riconoscimento e la quantificazione del ritardo (es. le scale Wechsler) Significativamente compromessi quegli individui il cui QI è due o più deviazioni standard sotto la media della popolazione (Media = 100, Deviazione standard = 15  70 è generalmente il livello sotto il quale si parla di deficit intellettivo)

17 Valutazione dell’intelligenza
Punteggi di QI Livelli di ritardo Incidenza rispetto alla popolazione con ritardo 55-69 Lieve 85% circa 40-54 Moderato 10% circa 25-39 Grave 3/4% circa 0-24 profondo 1/2% circa

18 Valutazione dell’intelligenza
Quoziente di sviluppo nei primi anni di vita Quoziente intellettivo dall’età prescolare 1) Età mentale/ età cronologica x100 (Età mentale: l’età equivalente a quella dei soggetti normali di cui la persona sottoposta al test eguaglia il rendimento) 2) Quoziente di deviazione sulla base dello scarto fra la prestazione di un individuo e quella della media dei suoi coetanei QI di performance QI verbale Proposta di effettuare una valutazione nella primissima infanzia misurando modalità di elaborazione dell’informazione maggiormente predittive dello sviluppo cognitivo successivo (abituazione e risposta alla novità)

19 Limiti della valutazione tramite QI
I tradizionali strumenti di valutazione psicometrica non si prestano all’analisi qualitativa di singole funzioni. Il QI tende ad uniformare le prestazioni cognitive di persone con ritardo mentale, sottostimando le differenze qualitative presenti tra soggetti con QI simile. Il Quoziente di intelligenza è espressione di ciò che l’individuo non sa fare, e poco dice delle capacità residue o meglio delle potenzialità di ciascuna persona. N.B.: Strumenti di valutazione neuropsicologica, specificamente creati per l’analisi funzionale delle diverse componenti in cui il sistema cognitivo è articolato, danno insostituibili informazioni per l’elaborazione di adeguati modelli interpretativi del ritardo mentale.

20 Valutazione clinica Utile completamento della valutazione medica e psicometrica Situa la prestazione del bambino in relazione alla progressione stadiale proposta da Piaget Strumento utile a una diagnosi dinamica del funzionamento mentale Per effettuarla si usano il colloquio clinico e le prove piagettiane alfine di stabilire che modalità di ragionamento vengono usate nel risolvere particolari problemi (es. prove di conservazione dei liquidi) Fornisce informazioni a carattere qualitativo sull’organizzazione del pensiero ed è importante per capire in che misura l’individuo ha accesso al pensiero simbolico e quanto è ancorato ai dati percettivi nella soluzione di problemi

21 Caratteristiche di pensiero frequenti nelle persone con ritardo mentale (1)
1) Concretezza: incapacità di raggiungere il pensiero astratto e quindi in termini piagettiani, impossibilità a superare lo stadio delle operazioni concrete e in molti casi permanenza, per la maggior parte delle attività mentali, a uno stadio preoperatorio. L’individuo rimane dunque centrato su una sola dimensione del problema, incapace di rappresentarsi mentalmente un’azione ed il suo opposto (irreversibilità del pensiero; es. conservazione del numero) 2) Rigidità: ostacola l’estensione di una conoscenza a situazioni diverse da quella di acquisizione. E’ l’incapacità di adattarsi alla mutabilità del reale. L’adattamento all’ambiente è elemento essenziale nella definizione dell’intelligenza da parte dei teorici dell’intelligenza (come Sternberg) come dello sviluppo (es.: Piaget)

22 Caratteristiche di pensiero frequenti nelle persone con ritardo mentale (2)
3) Difficoltà nel capire categorie concettuali 4) Difficoltà nel generalizzare gli apprendimenti 5) Minor disponibilità ad utilizzare strategie 6) Pianificazione limitata (capacità di previsione) 7) Scarse capacità immaginative e creative 8) Mancanza di capacità critica 9) Suggestionabilità

23 Studio dei singoli processi cognitivi
Senza negare il peso del deficit sull’assetto globale della persona, si preferisce attualmente indirizzare la ricerca allo studio di settori più specifici, riguardanti le singole fasi di codifica, acquisizione, ritenzione e recupero dell’informazione, all’interno dei quali valutare carenze e punti di forza dei singoli processi cognitivi. Percezione: maggiore lentezza e imprecisione. E’ improntata al sincretismo, ossia all’incapacità a collegare e integrare diversi dati percettivi in unità strutturate, a cogliere le diverse parti di una configurazione nonché i rapporti tra le parti e il tutto. Attenzione e concentrazione: numero di risposte corrette significativamente minore in un compito di attenzione visiva presentato al computer e maggiore tempo di reazione. I tempi di reazione aumentano in proporzione alla diminuzione del QI. Memoria: minore capacità di organizzare il materiale da ricordare, soprattutto verbale organizzato su base semantica, sia al momento dell’immagazzinamento che del recupero. Relativamente alla memoria a breve termine sembra che i deficit siano legati all’uso della strategia di reiterazione.

24 Atteggiamento metacognitivo
Una prospettiva emergente sul ritardo mentale prende in considerazione non soltanto la singola strategia deficitaria ma il più generale atteggiamento metacognitivo che sarebbe causa delle lacune nella generalizzazione dell’uso delle singole strategie Abilità fondamentali che caratterizzano la metacognizione (Brown,1987) Predizione: potersi rappresentare mentalmente cosa avverrà applicando una certa procedura per la soluzione di un compito Progettazione: individuare e organizzare la procedura più idonea per il conseguimento del risultato Monitoraggio: saper controllare l’andamento di un processo cognitivo Verifica e valutazione del risultato: che presuppone anche la capacità di correggere eventuali errori

25 Abilità comunicativo-linguistiche
Nel ritardo mentale lieve e moderato esse vengono acquisite di norma nel periodo prescolare, mentre nei casi di ritardo mentale grave l’apprendimento risulterebbe incerto e più tardivo (periodo scolastico) Estrema diversità delle abilità comunicative in bambini e adulti gravemente ritardati (aree più compromesse nello sviluppo linguistico dei Down sono quella fonologica e in parte morfologica mentre in quella lessicale e sintattica si osserva una competenza maggiore Sia le abilità di comprensione che quelle di espressione si evolvono con un ritardo più o meno marcato Si riscontra povertà lessicale, estrema semplicità e/o scorrettezza nella struttura sintattica, difficoltà a livello pragmatico (sia nell’uso adeguato rispetto ai contesti che nel fare presupposizioni corrette circa le conoscenze e le aspettative dell’interlocutore) Particolarmente compromesso può essere anche l’aspetto fonologico, in concomitanza a difficoltà articolatorie legate a compromissione dell’apparato vocale o a difficoltà nell’organizzazione dei movimenti

26 Apprendimenti scolastici
Maggiori cadute della prestazione: utilizzo delle procedure apprese per la soluzione di semplici problemi (es. esecuzione di addizioni e sottrazioni) conquista delle autonomie sociali (cura e igiene personale, autonomia in brevi spostamenti e nella scelta delle attività ricreative) Competenze non oggetto di istruzione scolastica esplicita: uso funzionale della lettura lettura dell’orologio uso del denaro

27 Sviluppo sociale e della personalità
Il confronto tra due ricerche finalizzate a trovare caratteristiche comuni di personalità in individui con deficit intellettivo ha portato ad evidenziare che l’unica caratteristica riscontrata come prevalente in entrambi gli studi è la ripetitività (nessuno dei comportamenti era tipico di tutta la popolazione ma riguardava al massimo poco più della metà di essa) I problemi di personalità sono spesso connessi alla gravità del deficit intellettivo. Nell’insufficienza mentale profonda e severa si incontrano spesso alterazioni relazionali massicce quali: isolamento o vero ritiro affettivo frequenti stereotipie sotto forma di dondolamenti scariche aggressive o grande impulsività (in particolare, in caso di disagio o di frustrazione, automutilazioni più o meno gravi) espressione emotiva povera e primitiva

28 L’intervento La presa in carico va rivolta tanto alla dimensione strettamente cognitive quanto allo sviluppo globale della personalità e in particolare alla socializzazione Partire da una valutazione centrata non solo sui deficit ma soprattutto sulle potenzialità di superamento considerando l’individuo come portatore di una individualità propria Qualunque intervento deve partire da una valutazione di costi e benefici

29 Approccio comportamentale
Applicato per l’insegnamento di abilità e competenze in vari settori (cognitivo, sociale, delle autonomie personali), il miglioramento dei comportamenti adattivi e la riduzione dei comportamenti devianti Assunti di base Gli interventi si fondano sistematicamente su dati empirici, che riguardano sia l’analisi del compito che la valutazione di potenzialità e deficit dell’individuo Tali interventi sono rivolti al comportamento osservabile e alle condizioni ambientali che contribuiscono a mantenerlo o a modificarlo Il comportamento è a sua volta guidato dalle sue conseguenze (sistema di rinforzi positivi e negativi)

30 Riabilitazione della metacognizione
Studi sul ruolo della metacognizione si propongono di comprendere quale livello di conoscenza del proprio funzionamento mentale possiede l’individuo e come utilizza tale conoscenza nell’affrontare compiti di vario tipo (mettendo in atto strategie e processi di controllo) Dalla constatazione che il deficit è nella capacità di usare strategie e di generalizzare le competenze acquisite Quindi si tratta di spostare l’impegno dall’insegnamento di singole abilità che spesso vengono dimenticate molto rapidamente a un insegnamento di strategie, finalizzato al loro mantenimento nel tempo e alla loro applicazione pratica

31 La natura del ritardo mentale: problemi aperti
Mancanza di un modello interpretativo univoco che consenta di comprendere perché i soggetti con ritardo sono meno intelligenti degli altri, anche a causa: della difficoltà a stabilire corrispondenze attendibili tra determinate localizzazioni e la compromissione cognitiva generalizzata propria del ritardo mentale delle incertezze ancora presenti circa il significato dell’atto cognitivo intelligente Natura quantitativa versus qualitativa delle differenze fra persone con e senza deficit Valutazione dell’intelligenza come sistema integrato versus attenzione ai singoli processi microcognitivi