I DISTURBI DEL COMPORTAMENTO IN ETA’ EVOLUTIVA

Presentazione sul tema: "I DISTURBI DEL COMPORTAMENTO IN ETA’ EVOLUTIVA"— Transcript della presentazione:

1 I DISTURBI DEL COMPORTAMENTO IN ETA’ EVOLUTIVA
S.C. di NPI – ASL CN 1- Savigliano Fossano Saluzzo D.ssa Francesca Ragazzo

2 Programma Cercheremo di capire:
quando possiamo parlare di disturbi del comportamento quali sono cosa li determina come si manifestano cosa possiamo fare 2

3 Parleremo di… Definizioni terminologiche Criteri diagnostici
Elementi di neuroanatomia, neurofisiologia, neurochimica, neuropsicologia Strategie pedagogiche 3

4 Definizione “comportamento”
Comportamento come modo di agire e reagire di un organismo messo in relazione con altri o con l’ambiente ovvero L’insieme delle manifestazioni esteriori di un individuo corrispondenti a determinate situazioni psicologiche (personalità) 4

5 Definizione di PERSONALITA’
La personalità è un concetto tipicamente dinamico. Gli esseri umani affrontano, durante tutto l’arco della loro vita, alcuni nodi cruciali di passaggio necessari per evolvere una maturazione psicofisica adeguata al contesto sociale. 5

6 Definizione di PERSONALITA’
La personalità si considera formata da due componenti fondamentali: il temperamento e il carattere Temperamento: insieme delle tendenze innate, geneticamente determinate, dell’individuo a reagire agli stimoli ambientali con determinate modalità anziché altre. Carattere: complesso unitario e organizzato di forme di vita psichica, che dà un'impronta particolare al comportamento dell'individuo. Come tale il carattere è una struttura risultante da una costante interazione tra individuo e ambiente. 6

7 Temperamento Livelli di attività
Intensità o grado di energia in una risposta Persistenza o capacità di attenzione Necessità della presenza di altri Qualità dell'umore: irritabilità, facilità a turbarsi o a mostrare emozioni Adattabilità o capacità di adeguarsi ai cambiamenti Caratteristiche dei bioritmi: fasi veglia-sonno, alimentazione, evacuazione 7

8 Carattere Il carattere si riferisce alle differenze degli
individui basate sull’apprendimento e la relazione tra sé e gli altri. È ciò che noi facciamo di noi stessi intenzionalmente. (Cloninger, 1996)

9 TEMPERAMENTO + CARATTERE = PERSONALITA’
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10 comportamento personalità temperamento carattere

11 DISTURBO Un disturbo è una “disfunzione dannosa” (Wakefield 1992)
é caratterizzato da deficit grave o mancanza di adattamento (meccanismi funzionali evolutivi) produce un danno all’individuo (maggiore mortalità o morbilità o deterioramento delle pricipali attività vitali) Spesso ha un correlato “neurobiologico” 11

12 Disturbi del comportamento
Difficoltà di controllo e di gestione delle proprie emozioni Compromessa capacità di conformare il proprio comportamento alle richieste dell'ambiente Scarsa capacità di prendere in considerazione il punto di vista altrui Bisogno impellente di soddisfazione delle proprie necessità con pretesa di priorità su tutto e su tutti Rendimento scolastico al di sotto delle competenze intellettive Aggressività,rabbia,oppositività,provocazione,trasgressione delle norme sociali e morali 12

13 Diagnosi in Psichiatria
La diagnosi categoriale, anche se utile per la sua praticità, presenta in psichiatria grossi problemi di validità. Quasi sempre i disturbi psicologici si distribuiscono in un continuum. I disturbi psicologici sono dimensionali e non categoriali (possiamo essere più o meno depressi, più o meno ansiosi..). Le diagnosi in psichiatria spesso scivolano le une nelle altre lungo dimensioni psicopatologiche. 13

14 Normale/patologico Tutto dipende da dove tracciamo la linea sul continuum Tutti abbiamo qualche tratto di un “disturbo”, ma i soggetti “diagnosticati” si collocano all'estremo 14

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16 DISTURBI DEL COMPORTAMENTO OPPOSITIVO PROVOCATORIO
ADHD DOP DISTURBO OPPOSITIVO PROVOCATORIO DC DISTURBO DELLA CONDOTTA 16

17 DDAI (Disturbo da Deficit dell’Attenzione/Iperattività) = ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) 17

18 Di chi parliamo…soggetti che:
Hanno comportamenti problematici, sono irrequieti Hanno disturbi del sonno e/o dell’alimentazione Passano da una attività all’altra senza portarla a termine Hanno reazioni imprevedibili ai richiami, litigano con i compagni Fanno i “bulli”...quando vogliono qualcosa non riescono ad aspettare e ...non si arrendono, Non ricordano quello che diciamo loro, sono disordinati, perdono tutto Hanno difficoltà scolastiche, fanno errori Hanno comportamenti pericolosi Sono spesso puniti e diciamo loro ”fai attenzione” frequentemente 18

19 Bambini che: Corrono instancabili Passano da un gioco all’altro Perdono i loro giochi Lasciano la merenda a metà e non ricordano dove Entrano a forza nei giochi di altri bambini Parlano con tutti

20 Tutti i bambini “normali” presentano uno o più di questi aspetti nell’arco del loro sviluppo e spesso sono delle qualità che permettono di apprendere e di crescere

21 E allora……. Qual ‘ è il confine tra “normalità” “problematicità”
“difficoltà” “disturbo” Tra Bambino INDACO (genio) e Bambino ADHD (“disfunzionale”)?

22 Tutti i bambini possono occasionalmente e in contesti particolari, presentare questi comportamenti
Ma Alcuni bambini li presentano in modo Pervasivo e Persistente in tutti i contesti e in tutte le attività : questo comportamento interferisce in modo significativo con il loro funzionamento globale

23 Dubbi ,domande,leggende
Esiste? E’ un’invenzione dei Medici? E’ un modo per “sanitarizzare” i bambini vivaci E’ un’invenzione per “ridimensionare”i bambini che non si adeguano al conformismo sociale E’ l’ultima scoperta della Società “normalizzante” Sono solo ragazzi maleducati,senza regole La colpa è dei genitori…… E’ un interesse delle case farmaceutiche….

24 Un po’ di storia Still (1900) bambini con deficit nel controllo morale
bambini con deficit nell’inibizione della volontà condizione fisica non lesionale, ma anormale disturbo specifico dello sviluppo Disordine di Condotta su base costituzionale Inefficacia delle punizioni 24

25 Evoluzione del l'etichetta diagnostica
Non adesione alle condotte sociali: problema morale Disfunzione cerebrale minima/sindrome del bambino iperattivo Adhd Disturbo dello sviluppo dell'autocontrollo (in futuro..) 25

26 Dimensioni sintomatologiche cardine dell’ADHD
Deficit di attenzione Iperattività Impulsività DISORGANIZZAZIONE 26

27 ADHD Definizione “provvisoria”,sicuramente in futuro cambierà, perchè e “riduttiva” e fuorviante L'attenzione e l'iperattività sono “epifenomeni” non sempre presenti ed il nucleo problematico/patologico è molto più complesso: Disturbo dell'autocontrollo disturbo della “percezione” del tempo,incapacità di attendere 27

28 Adhd sintomi Difficoltà di mantenere l'attenzione Facile distraibilità
Difficoltà nel controllo degli impulsi Eccessiva attività Difficoltà nel seguire le regole e le direttive Eccessiva variabilità nelle risposte alle situazioni 28

29 Attenzione Capacità di focalizzare,cioè portare e mantenere nel focus attentivo gli stimoli presenti nell’ambiente esterno e di organizzare risposte appropriate

30 Tipi di attenzione Attenzione sostenuta :sforzo attentivo prolungato nel tempo Attenzione selettiva: capacità di focalizzare le cose rilevanti ed ignorare i distrattori Attenzione divisa: mantenere un impegno attentivo di egual peso su due cose Shift attentivo: spostare l’attenzione da un compito all’altro con prevalenza alternata

31 distraibiltà Il problema non è tanto il ditrarsi ma la difficoltà/impossibilità a ritornare su quello che stavano facendo (shift) 31

32 Non riescono a portare avanti le attività a lungo come gli altri
Non riescono a prestare attenzione alle spiegazioni di argomenti che non interessano e sono distratti da qualsiasi cosa risulti più stimolante ed interessante in quel momento 32

33 Controllo impulsi Danno le risposte senza riflettere prima che la domanda sia completata Vogliono ciò che vogliono quando lo vogliono Non sopportano l'attesa Non riescono a bloccare i pensieri che non sono collegati al compito che stanno svolgendo.. 33

34 Disturbo della capacità di inibire le reazioni immediate e utilizzare l'autocontrollo nel presente e nel futuro Non si è sviluppata la capacità di spostare l'attenzione dal qui e ora al futuro 34

35 Vuole fare quello che gli fa piacere e che gli interessa al momento, scappa da ciò che non lo soddisfa,dà grande importanza alla soddisfazione immediata Per lui è sempre adesso 35

36 futuro Molte delle azioni che noi facciamo sono pianificate pensando al futuro. Loro agiscono senza “previsione” perchè vivono nel presente. 36

37 Questi bambini non sono in pace con loro stessi
Gradualmente prendono consapevolezza di non essere quello che vorrebbero essere,di non avere il controllo che hanno gli altri su quello che devono fare, di non riuscire ad essere quei bambini che gli adulti vorrebbero. Sono incapaci di gestire l'autocontrollo e la volontà 37

38 Il disturbo deriva da una scarsa attività di una zona del cervello che quando è funzionante, ci fornisce i mezzi migliori di inibizione del comportamento,di organizzazione,di autoregolazione, di capacità di previsione. 38

39 Questa difficoltà causata dalla scarsa attività del cervello è dannosa ,insidiosa,e disastrosa per l'impatto che sulle abilità di una persona nel gestire gli impegni giorno per giorno e questo determina un indebolimento del modo in cui il comportamento si dirige versi il futuro della vita 39

40 PERCHE’?

41 Intermezzo di neuroscienze

42 NEUROBIOLOGIA Genetica Anatomia Neurochimica (neurotrasmettitori)                

43 GENETICA Genoma Cromosomi Gene Locus

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45 GENE Sequenza di DNA codificante (esoni)
Esistono sequenze non codificanti Non tutte le sequenze codificanti si esprimono e possono coordinare l’espressione genica In genere codificano proteine (macromolecole) MUTAZIONE: singolo cambiamento nella sequenza del DNA                       

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47 ENDOFENOTIPI Indici quantitativi del rischio di malattia: marcatori intermedi tra fenotipo clinico e subtrsato biologico

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50 neuroanatomia

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52 Migrazione neuronale

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55 Mediatori chimici Acetilcolina Noradrenalina Dopamina
Ac.-idrossibutirrico (GABA) Serotonina Peptidi neuroattivi

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59 network

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62 Ipotesi interpretative (I)
Circuito ganglio-cortico-basale Incapacità di inibire una risposta inappropriata,improvvisa, a favore di un’altra appropriata ma non immediatamente disponibile

63 Ipotesi interpretative (II)
Circuito talamo-cortico-basale Il bambino tende a scegliere piccole ricompense immediate invece che maggiori ma ritardate, Prevale l’ ”ora” rispetto al “poi”

64 Ipotesi interpretative (III)
Circuito cortico –cerebellare Deficit di integrazione motoria-percettivo- temporale Non sa definire la giusta sequenza di movimenti con cui eseguire una certa azione finalizzata Non sa valutare la dimensione temporale in rapporto al compito da svolgere

65 L’ ADHD è un disturbo neuro- comportamentale a:
eziologia complessa base neurobiologica marcata componente genetica colpisce milioni di individui d’ambo i sessi persiste durante l’adolescenza e l’età adulta in una elevata percentuale di casi può condizionare impatti negativi su molteplici aree di funzionamento 65

66 Disturbo da Deficit dell’Attenzione/Iperattività
Disturbo evolutivo dell’autocontrollo di origine neurobiologica che interferisce con il normale svolgimento delle comuni attività quotidiane: andare a scuola, giocare con i coetanei, convivere serenamente con i genitori e, in generale, inserirsi normalmente nella società 66

67 Autocontrollo/Autoregolazione
Capacità Ad impegnarsi in attività senza distrarsi A ricordare gli obiettivi delle proprie azioni A compiere i passi necessari per raggiungerli Si acquisisce con la crescita (nella 1°infanzia funzione svolta dall’ambiente esterno) 67

68 Si impara a: Mantenere lo sforzo necessario per raggiungere un obiettivo Modulare le risorse attentive necessarie al controllo della propria azione Tenere a bada gli impulsi che allontanano dall’obiettivo Accettare una gratificazione che non arriva subito Stare fermi 68

69 Difficoltà di autoregolazione (I)
Comportamento motorio: Difficoltà a star seduto,composto ,fermo E’ goffo,riesce poco nelle attività motorie coordinate Comportamento motorio avventato o pericoloso 69

70 Difficoltà di autoregolazione (II)
Comportamento con gli altri: Scarsa abilità collaborativa Non rispetto delle regole nei giochi e nelle consegne Interpretazioni negativa di interazione neutre o positive 70

71 Difficoltà di autoregolazione (III)
Pianificazione e soluzione dei problemi: difficoltà a individuare un percorso solutivo,a cambiarlo ad attuarlo non riconoscono il materiale utile allo scopo 71

72 Difficoltà di Autoregolazione (IV)
Organizzazione e controllo dei processi cognitivi: problemi nel controllo della memoria di lavoro difficoltà nel metodo di studio scarso uso di strategie 72

73 Difficoltà di autoregolazione (V)
Concentrazione ed attenzione sostenuta difficoltà nella selezione delle informazioni rilevanti di un testo,nel rispetto delle consegne,nel mantenimento prolungato dell’attenzione,nel completamento del lavoro 73

74 Difficoltà di autoregolazione (VI)
Motivazione e fiducia nello sforzo e nell’impegno: Scarso impegno Poca motivazione a scuola Non sa allocare le energie necessarie 74

75 Difficoltà di autoregolazione (VII)
Impulsività Precipitoso Fatica ad aspettare per parlare Non pianifica prima di parlare o scrivere Disordinato nell’esposizione e nel foglio 75

76 Difficoltà di autoregolazione (VIII)
Gestione delle emozioni: Scoppi di rabbia Fatica a tollerare il “no” e l’attesa Fatica a tollerare i richiami 76

77 Difficoltà di autoregolazione (IX)
Autostima: Autostima poco modulata Senso di sé come cattivo bambino/studente Ruolo di bullo come gratificante 77

78 Comportamento governato da regole
Di norma il nostro comportamento è controllato da direttive ed istruzioni e non da quello che accade intorno a noi. Loro agiscono”senza compito” guidati dagli eventi..mancanza di autoistruzioni 78

79 Adhd e famiglia Non è l'ambiente familiare cattivo a determinare l'adhd, ma i geni che genitori e figli hanno in comune Non è provato che solo una causa “sociale”(carenze di cure,ambiente stressante,genitori inadeguati..) possa determinare l'adhd 79

80 Eziologia DDAI COMPONENTE INNATA Genetica Neuroanatomia Neurochimica
Neurofisiologia Neuropsicologia COMPONENTE APPRESA No regole o routine domestiche Ambiente caotico Atteggiamento frettoloso e impulsivo Mancato insegnamento del saper aspettare Esperienze negative per aver atteso Gratificazione della frettolosità “come per altri disturbi è presumibile che i fattori genetici determinino la predisposizione per il disturbo, mentre l’attivazione di tale predisposizione sia modulata anche da fattori ambientali” I FATTORI AMBIENTALI INFLUENZANO L’ESPRESSIONE E L’ESPRESSIVITA’ DEL DISTURBO!! 80

81 Eziologia genetica molecolare
Scopo: Indicare l’evidenza molecolare dell’associazione genetica con l’ADHD NOTE DEL RELATORE È in rapido sviluppo la ricerca mirata all’identificazione delle variazioni genetiche (polimorfismo dei geni) che influenzano i complessi fenotipi umani quali l’ADHD. Diverse codifiche dei geni relativi alle molecole con un ruolo importante nella neurotrasmissione mostrano variazioni allelomorfe (polimorfismo). Alleli specifici sono stati associati al fenotipo ADHD. D’altra parte, ciascun gene influisce solo in piccola proporzione (una bassa percentuale) sulla varianza dei tratti e l’ADHD è più probabilmente un disturbo poligenico con eterogeneità genetica. In altre parole, la possibilità dell’insorgenza dell’ADHD dipende probabilmente da più geni e, presumibilmente, esistono diverse e numerose combinazioni di geni. Situazione al luglio 2003: Riscontrato regolarmente in numerosi studi: DAT1 10-allele (gene per il trasportatore di dopamina) Riscontrato in alcuni studi, ma assente in altri: DRD4 7-allele (gene per il recettore di dopamina D4) Riscontrato in uno o due studi: DRD2 A1- e DRD2 A2-allele (gene per il recettore di dopamina D2) cdcxTDO2 (gene triptofano 2,3-diossigenasi) HTR2A (gene serotonina idrossitriptofano) ADRA2A e ADRA2C (gene A2 adrenergico e recettore 2C) Gene per il recettore androgeno e gene per il recettore GABA-A Riscontrato in uno studio, assente in un altro: DBH B1-allele (gene dopamina beta-idrossilasi) DRD5 148bp-allele (gene recettore di dopamina D5) MAO A (gene monoamina ossidasi A) e COMT (gene catecolometiltransferasi) Nessuna associazione riscontrata: DRD3 (gene recettore di dopamina D3), DDC (gene DOPA- decarbossilasi), NET (gene trasportatore di noradrelina), CHRNA4 (gene recettore alfa4 nicotinico acetilcolina). Bibliografia: Vedi pubblicazioni. I geni associati alle manifestazioni di ADHD comprendono Geni per il trasportatore e per il recettore di dopamina Gene per il trasportatore di serotonina Molti bambini con polimorfismo del gene non sono affetti da ADHD e molti bambini con ADHD non presentano nessuno dei polimorfismi conosciuti

82 Eziologia neuroanatomia
Scopo: Presentare le anomalie neuroanatomiche associate all’ADHD (secondo l’età) NOTE DEL RELATORE La risonanza magnetica (MRI) ha rivelato differenze morfologiche tra i bambini affetti da ADHD e i bambini normali lungo l’asse fronto- striatale-cerebellare. Si è visto anche che queste anomalie iniziali si modificano nel tempo (nel corso di un normale sviluppo). Bibliografia: Castellanos FX, Giedd JN, Berquin PC et al (2001). Quantitative brain magnetic resonance imaging in girls with attention-deficit/ hyperactivity disorder. Arch Gen Psychiatry; 58(3): Castellanos FX, Lee PP, Sharp W et al (2002). Developmental trajectories of brain volume abnormalities in children and adolescents with attention-deficit/ hyperactivity disorder. JAMA; 288: COLLEGATO a: M1, L2, Eziologia, Neuroanatomia - 4 diapositive che riassumono la ricerca del 2002 di Castellanos et al Alcune aree del SNC presentano dimensioni inferiori alla media: Encefalo (4%): lobo frontale destro (8%) Gangli della base (6%)  Normalizzazione (18 anni) Cervelletto (12%)  Più evidente (18 anni) Le differenze in volume: Si manifestano presto ( 6 anni) Sono correlate alla gravità dell’ADHD Non sono influenzate dal trattamento farmacologico Non sono influenzate dalle comorbidità

83 Eziologia Neurofisiologia
Scopo: Informare sulla complessa neurodinamica dell’ADHD NOTE DEL RELATORE I pazienti con ADHD devono organizzare l’attività cerebrale in modo diverso, poiché il loro status neurodinamico di base mostra un parziale deficit e una parziale iperattività. Ciò rende problematica l’autoregolazione della focalizzazione neuronale e, di conseguenza, il comportamento finalizzato. Differenze qualitative nella organizzazione del funzinamento neurale. Bibliografia: Banaschewski T, Brandeis D, Heinrich H et al (2003). Questioning inhibitory contact as the specific deficit of ADHD – evidence from brain electrical activity. J Neurotransmission. In corso di stampa. COLLEGATO a: M1, L2, Eziologia, Neurofisiologia – 4 diapositive: flusso ematico, potenziali correlati a eventi visuali, PET scan e P300 auditivo Riduzione di metabolismo / flusso ematico in Lobo frontale Corteccia parietale Striato Cervelletto Aumento di flusso ematico / attività elettrica in Corteccia sensomotoria Attivazione di altre reti neuronali Deficit nella focalizzazione neuronale

84 Eziologia fattori biologici acquisiti
Scopo: Si può acquisire e/o modulare l’ADHD tramite certi fattori biologici NOTE DEL RELATORE C’è una forte correlazione tra lo stile di vita materno durante la gravidanza e il rischio di ADHD. L’esposizione alla nicotina è l’aspetto più evidente, ma anche l’esposizione intrauterina all’alcool sembra mostrare una relazione dose-risposta. L’ADHD è la caratteristica psicopatologica predominante riscontrata in bambini affetti da sindrome fetale da alcool (anche se questi bambini mostrano un’ampia gamma di psicopatologie) ed anche i bambini che soffrono di effetti fetali dell’alcool (una variante minore della sindrome con caratteristiche dismorfiche meno gravi) sono affetti da deficit dell’attenzione di lunga durata. L’esposizione prenatale alla nicotina non porta alla sindrome dismorfica ma comporta un peso alla nascita inferiore. Le allergie alimentari riguardano una piccola minoranza dei bambini affetti da ADHD e hanno portato allo sviluppo della dieta cosiddetta “oligogenica”. Comunque, tutto ciò è molto complicato, difficile da implementare e riferibile solo a pochi casi selezionati. I fattori di rischio prenatali e perinatali, soprattutto la nascita prematura e il basso peso alla nascita, sono correlati all’ADHD, ma tale associazione non è di tipo esclusivo. È comunque difficile determinare il contributo di ciascun fattore biologico nel caso individuale. Bibliografia: Barkley RA (1998). Attention Deficit Hyperactivity Disorder. New York: Guilford Press. Egger J, Carter CM, Graham PJ et al (1985). Controlled trial of oligoantigenic treatment in the hyperkinetic syndrome. Lancet; 1: Linnet KM, Dalsgaard S, Obel C et al (2003). Maternal lifestyle factors in pregnancy risk of attention deficit hyperactivity disorder and associated behaviors: review of the current evidence. Am J Psychiatry; 160(6): Steinhausen HC & Spohr HL (1998). Long-term outcome of children with fetal alcohol syndrome: psychopathology, behavior, and intelligence. Alcohol Clin Exp Res; 22(2): COLLEGATO a: M2, Esame fisico, Sindrome fetale da alcool Esposizione intrauterina ad alcool o nicotina Nascita pretermine e basso peso alla nascita

85 Network DOPAMIN ERGICO
eziologia L'area orbitofrontale e le sue connessioni con il caudato e il cervelletto ci aiutano a tenere a freno il comportamento, mantenere l'attenzione, inibire le risposte, gestire le emozioni e la motivazione, utilizzare il linguaggio interiore per le autoistruzioni Network DOPAMIN ERGICO 85

86 Lobi frontali Programmazione ed esecuzione dei comportamenti complessi
Sono collegati con le aree che regolano le emozioni e la motivazione Controllano Attenzione sostenuta Memoria a breve termine Pianificazione Correzione degli errori

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88 Eziologia Neuropsicologia : funzioni esecutive
Scopo: Illustrare il disturbo nel sistema attentivo esecutivo del cervello associato all’ADHD NOTE DEL RELATORE L’ADHD presenta una varietà di deficit del sistema esecutivo. Il processo inibitorio è più lento. La tipologia base del responso dei bambini con ADHD nella maggior parte dei test è di linguaggio notevolmente variabile, lentezza generale ed inaccuratezza, il che può indicare una situazione di sforzo/attivazione non ottimale collegata a un deficit di autoregolazione. Bibliografia: Kuntsi J, Oosterlaan J & Stevenson J (2001). Psychological mechanisms in hyperactivity: I. Response inhibition deficit, working memory impairment, delay aversion, or something else? J Child Psychol Psychiatry; 42(2): Kuntsi J & Stevenson J (2001). Psychological mechanisms in hyperactivity: II. The role of genetic factors. J Child Psychol Psychiatry; 42(2): Oosterlaan J, Logan GD & Sergeant JA (1998). Response inhibition in ADHD, CD, comorbid ADHD+CD, anxious and control children: a meta-analysis of studies with the stop task (meta-analysis). J Child Psychol Psychiatry; 39: Sergeant JA, Geurts H & Oosterlaan J (2002). How specific is a deficit of executive functioning for attention-deficit/ hyperactivity disorder? Behav Brain Res; 130(1-2): Giro del cingolo Attenzione esecutiva Spaziale Orientamento visivo Memoria di lavoro Verbale Funzioni visive

89 Funzioni esecutive Abilità che ci consentono di coordinare le funzioni cognitive,assicurando flessibilità di comportamento, distribuzione di risorse attentive e pianificazione delle azioni necessarie a raggiungere uno scopo

90 Funzioni esecutive Funzioni cognitive superiori deputate all’esecuzione di qualsiasi compito cognitivo e motorio attraverso una sequenza cognitiva: Inibizione stimoli e risposte non funzionali Capacità di automonitoraggio,di valutare e di correggersi Programmazione di processi decisionali

91 Funzioni esecutive sistema cognitivo di controllo e di esecuzione che guida l’azione e il comportamento umano

92 Funzioni esecutive Queste competenze sono controllate dalle regioni anteriori del cervello( lobi frontali e nuclei della base) Esiste un processo di “apprendimento”che sembra far maturare queste zone che sono geneticamente predisposte per svolgere queste funzioni

93 In conclusione: “Evidenze genetiche e neuro-radiologiche :
disturbo neurobiologico che coinvolge circuiti cerebrali che collegano la corteccia prefrontale, i nuclei della base, il sistema mesolimbico, il cervelletto e che si manifesta come alterazione dell’elaborazione delle risposte agli stimoli ambientali” 93

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98 ereditarietà La caratteristica dell'inibizione comportamentale o dell'autocontrollo rappresenta un continuum di una capacità umana e differiamo in quello che ereditiamo di essa così come differiamo in quel che ereditiamo di peso,altezza, ecc. Alcuni geni sono stati individuati: (Novelty seeking :D4RD) 98

99 Epidemiologia Dal 3% al 10 % della popolazione pediatrica
Secondo i diversi studi e metodologie 99

100 Diagnosi (I) Durata i sintomi devono durare da almeno 6 mesi
Scopo: Iniziare l’elenco degli ulteriori criteri diagnostici per l’ADHD NOTE DEL RELATORE Questa diapositiva inizia l'elenco degli ulteriori criteri diagnostici richiesti da ICD-10 e DSM-IV. Con piccole differenze, entrambe le classificazioni richiedono: durata di almeno 6 mesi esordio "non oltre i 7 anni" (ICD-10) o "prima dei 7 anni" (DSM-IV) Penetrazione / pervasività dei sintomi – cioè, "un certo deficit in due o più contesti" (DSM-IV) o "i criteri devono essere soddisfatti in più di un singolo contesto" (ICD-10, il più restrittivo dei due) Segue ... Durata i sintomi devono durare da almeno 6 mesi Età dell’esordio alcuni sintomi devono essere comparsi prima dei 6-7 anni di età Deficit funzionali i sintomi devono causare una significativa compromissione (sociale, scolastica, lavorativa) 100

101 Diagnosi (II) Scopo: Continuare l'elenco degli ulteriori criteri diagnostici dell'ADHD NOTE DEL RELATORE Questa diapositiva continua l'elenco degli ulteriori criteri diagnostici richiesti da ICD-10 e DSM-IV. Con piccole differenze, entrambe le classificazioni richiedono: un grado di deficit funzionale o (in ICD-10) "sofferenza o deficit funzionale clinicamente significativi" esclusione: "disturbo pervasivo dello sviluppo, schizofrenia, o altri disturbi psicotici non meglio spiegati da un altro disturbo mentale (disturbo dell'umore, di ansia, dissociativo, della personalità)" (DSM-IV) o "non soddisfa i criteri del disturbo pervasivo dello sviluppo, di un episodio maniaco o depressivo, del disturbo d'ansia" (ICD-10). NB: l’enunciazione DSM-IV "non meglio spiegati da un altro disturbo mentale" può risultare più appropriata di quella dell'ICD-10 "non soddisfa i criteri del", se non altro in relazione al disturbo dell'umore e di ansia, basandosi sul fatto che molti studi (per es. MTA) mostrano la coesistenza di ADHD e depressione/ansietà. Bibliografia: American Psychiatric Association (1994), Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4ª edizione (DSM-IV). Washington, DC: APA. World Health Organization (1994). The ICD-10 Classification of Mental and Behavioural disorders. Research Diagnostic Criteria. Geneva: WHO. Pervasività il conseguente deficit funzionale deve essere presente in diversi contesti, almeno due (es. scuola, lavoro, casa) Discrepanza i sintomi sono più intensi rispetto a quanto atteso in bambini della stessa età o QI Esclusione i sintomi non devono essere attribuibili esclusivamente ad altri disturbi mentali 101

102 Diagnosi clinica Neuropsichiatra infantile/Psicologo
Colloquio con i genitori Valutazione cognitiva Test Neuropsicologici (memoria,attenzione,pianificazione,impulsività) Scale/questionari specifici (CPRS,CTRS,SDAG,SDAI)

103 Diagnosi Differenziale
Vivacità fisiologica Problemi situazionali, ambientali, famigliari. Inadeguato supporto scolastico (lieve ritardo o, viceversa, particolare vivacità intellettiva per programmi scolastici standard) Alterato supporto ambientale, sociale, familiare (ambiente caotico, relazioni intrafamiliari disturbate, abbandono, abuso) 103

104 Osservazione comportamentale
Scopo: Integrare le informazioni fornite nella precedente diapositiva COLLEGATO a: M2, Sintomi cardine, Problemi diagnostici – bias dovuti all’interpretazione L’ADHD può non evidenziarsi L’ADHD peggiora In situazioni altamente strutturate In situazioni nuove Quando il paziente è impegnato in attività interessanti Quando il paziente viene seguito individualmente In un contesto controllato e sorvegliat Quando vengono elargite frequenti ricompense In situazioni non strutturate Durante attività ripetitive In situazioni noiose In presenza di molte distrazioni Con sorveglianza minima Quando si richiede attenzione sostenuta o sforzo mentale Durante attività al proprio ritmo 104

105 ADHD Va differenziato ma può associarsi a:
Disturbo specifico di apprendimento Disturbo oppositivo-provocatorio Disturbo d’ansia Disturbo della condotta Sintomatologia ticcosa Disturbo dell’umore 105

106 Comorbidità ADHD disturbo oppositivo provocatorio (ODD) tic disturbi
40% tic 11% disturbi condotta 14% 4% umore DSA New slide on comorbidity; US slide 28  Educational intent: to illustrate overlap of comorbidities (from MTA study) The study is important for primary care providers because it is the largest clinical ADHD study, it meets with the full criteria for study quality, it includes a community comparison group, and the design of the study parallels the office practice situation. However, since the study did not include some major comorbidities, the findings may not be generalizable to the community or population at large, especially relating to comorbidities. The study showed that many ADHD children have multiple comorbid conditions. Interestingly, in this group, there was no case of ADHD comorbid with conduct disorder and ODD. The Diagnostic Interview Schedule for Children determined the presence of other psychiatric conditions. 33.5% of the children (38.7% including simple phobia) had a comorbid anxiety disorder. 14.3% had coexisting conduct disorder. 39.9% of ADHD children had oppositional defiant disorder. 3.8% had affective disorder. 10.9% of children had a tic disorder. In 31.8% of children a comorbid condition was not identified. References: The MTA Cooperative Group. A 14-month randomized clinical trial of treatment strategies for attention- deficit/hyperactivity disorder. The MTA Cooperative Group. Multimodal Treatment Study of Children with ADHD. Arch Gen Psychiatry 1999;56: MTA Cooperative Group: Arch Gen Psychiatry, 1999 106

107 Equivoci frequenti in relazione all’ADHD
Il bambino ADHD non riesce a prestare attenzione a nulla. Il bambino ADHD è sempre distratto e iperattivo. Un bambino ADHD è dispettoso e si oppone sempre a quanto gli viene proposto. I bambini ADHD sono maleducati. L’ADHD scompare con l’età. 107

108 NEONATI/ BAMBINI 1-3 anni
DECORSO DEL DISTURBO Psicopatologia dello sviluppo Scopo: Descrivere la psicopatologia dell'ADHD in bambini da 1 a 3 anni Bibliografia: Barkley RA (1998). Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 2ª edizione, capitolo 6, pagg New York: Guilford. Olson S (2002). Developmental perspectives. In: S Sandberg (Ed), Hyperactivity and Attention Disorder of Childhood. Cambridge: Cambridge University Press. NEONATI/ BAMBINI 1-3 anni Variazioni temperamentali, disturbi della regolazione e limitato adattamento sociale in associazione con l'interazione genitore/bambino Possibile predittore del DDAI 108 108 108

109 BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE (3-6 anni)
DECORSO DEL DISTURBO Psicopatologia dello sviluppo Scopo: Descrivere la psicopatologia dell'ADHD nei bambini in età prescolare Bibliografia: Barkley RA (1998). Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 2ª edizione, capitolo 6, pagg New York: Guilford. Olson S (2002). Developmental perspectives. In: S Sandberg (Ed), Hyperactivity and Attention Disorder of Childhood. Cambridge: Cambridge University Press. BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE (3-6 anni) Ridotta intensità e durata del gioco Irrequietezza motoria Problemi associati ed implicazioni Disturbi dello sviluppo Oppositività-provocatorietà Problemi di adattamento sociale Aggressività 109 109 109

110 ADHD IN ETÀ PRESCOLARE (3-6 anni) Sintomi e problemi da comorbidità
Scopo: NOTE DEL RELATORE Bambini difficili da gestire Crisi di collera Disturbo oppositivo-provocatorio (DOP) Disturbi specifici dello sviluppo linguistico motorio Disturbi dell’attaccamento Genitori esausti Ritardata acquisizione dei prerequisiti scolastici 110 110 110

111 DDAI IN ETÀ PRESCOLARE (3-6 anni) Problemi specifici nella diagnosi/diagnosi differenziale
Scopo: NOTE DEL RELATORE La diagnosi è più difficile poiché alcuni criteri diagnostici sono meno applicabili la richiesta di compiti attentivi è inferiore in età prescolare i sintomi possono essere mascherati da un comportamento oppositivo o da problemi di interazione genitori-bambino È particolarmente utile l’osservazione comportamentale 111 111 111

112 DECORSO DEL DISTURBO Psicopatologia dello sviluppo
Scopo: Descrivere la psicopatologia dell'ADHD nei bambini delle scuole elementari Bibliografia: Barkley RA (1998). Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 2ª edizione, capitolo 6, pagg New York: Guilford. Olson S (2002). Developmental perspectives. In: S Sandberg (Ed), Hyperactivity and Attention Disorder of Childhood. Cambridge: Cambridge University Press. BAMBINI DI SCUOLA ELEMENTARE (6-12 anni) Distraibilità Irrequietezza Comportamento impulsivo e dirompente Problemi associati ed implicazioni Disturbi specifici di apprendimento Comportamento aggressivo Bassa autostima Ripetizione di classi Rifiuto da parte dei compagni/coetanei Rapporti familiari difficili 112 112 112

113 DECORSO DEL DISTURBO Psicopatologia dello sviluppo
Scopo: Descrivere la psicopatologia dell'ADHD negli adolescenti Bibliografia: Barkley RA (1998). Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 2ª edizione, capitolo 6, pagg New York: Guilford. Olson S (2002). Developmental perspectives. In: S Sandberg (Ed), Hyperactivity and Attention Disorder of Childhood. Cambridge: Cambridge University Press. ADOLESCENTI (13-17 anni) Difficoltà nella pianificazione e organizzazione Inattenzione persistente Riduzione dell'irrequietezza motoria Problemi associati Comportamento aggressivo, antisociale e delinquenziale Abuso di alcool e droghe Problemi emotivi 113 113 113

114 ADHD IN ADOLESCENZA Modifica dei sintomi e dei problemi da comorbidità
Scopo: NOTE DEL RELATORE Maggiore gravità di sintomi/problemi da comorbidità Comportamento antisociale Specialmente in DDAI+DOP/ DC Conflitti genitori-adolescente Impatto di sintomi depressivi Problemi comportamentali e di apprendimento a scuola Condotte pericolose / ricerca di sensazioni Uso di sostanze 114 114 114

115 DDAI IN ADOLESCENZA Problemi specifici nella diagnosi/ diagnosi differenziale
Scopo: NOTE DEL RELATORE A.L. Robin (1998) ha pubblicato un dettagliata monografia su diagnosi e terapia dell’ADHD negli adolescenti. Gli elementi del trattamento multimodale sono stati tratti dalla sua monografia e sono descritti in dettaglio nel libro. Bibliografia: Robin, A.L. (1998) ADHD in adolescents. New York: Guilford. Sintomi principali più difficili da diagnosticare (soprattutto quando il problema principale è l’inattenzione) Alcuni criteri diagnostici sono meno applicabili I sintomi DDAI possono essere mascherati da disturbi della condotta, disturbo borderline della personalità, disturbi affettivi, disturbo da uso di sostanze Sintomi aggiuntivi da comorbidità I resoconti di genitori/insegnanti sono meno attendibili/validi 115 115 115

116 DECORSO DEL DISTURBO Psicopatologia dello sviluppo
Scopo: Descrivere la psicopatologia dell'ADHD negli adulti Bibliografia: Barkley RA (1998). Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 2ª edizione, capitolo 6, pagg New York: Guilford. Olson S (2002). Developmental perspectives. In: S Sandberg (Ed), Hyperactivity and Attention Disorder of Childhood. Cambridge: Cambridge University Press. ADULTI (18 anni o più) Sintomi residui Problemi associati: Altri disturbi mentali Comportamento antisociale/ delinquenza Scarso successo nella carriera scolastica e professionale 116 116 116

117 DECORSO DEL DISTURBO Crescenti complicazioni
Scopo: Illustrare che le complicazioni associate aumentano con l'età del paziente NOTE DEL RELATORE L'ADHD non curato può contribuire all'insorgere di problemi che dureranno per tutta la vita, sia nel contesto sociale che accademico. Nei bambini questi problemi coincidono con il grado di sviluppo. I bambini affetti da ADHD – costantemente sollecitati da genitori ed insegnanti a "stare seduti" o "stare zitti" – finiscono con lo sviluppare una concezione negativa di se stessi (bassa autostima). All'età di 10 anni, questi bambini saranno indietro – rispetto ai loro coetanei – in termini di sviluppo delle attitudini sociali e accademiche. Da adolescenti, i ragazzi ADHD mancano di motivazioni, probabilmente inizieranno a marinare la scuola o svilupperanno disturbi dell'apprendimento; possono, inoltre, iniziare a usare alcool e tabacco. Bibliografia: Hechtman L (2000). Assessment and diagnosis of attention-deficit/ hyperactivity disorder. Child Adolesc Psychiatr Clin N Am; 9(3): Comportamento antisociale Allontanamento dalla scuola Abuso di sostanze stupefacenti Disturbo di condotta Demotivazione Difficoltà di apprendimento Disturbo oppositivo dell'umore Comportamento provocatorio Bassa autostima Scarse attitudini sociali Problemi di apprendimento Comportamento distruttivo Disturbate relazioni familiari Solo DDAI Età 117 117 117

118 + DECORSO DEL DISTURBO Deficit psicosociali Sintomi nucleari
Scopo: Illustrare che, quando i sintomi cardine sono associati a varie comorbidità psichiatriche, insorgono deficit funzionali NOTE DEL RELATORE La diagnosi clinica dell’ADHD è basata su un comportamento evolutivo inadeguato in due domìni sintomatologici: inattenzione e impulsività/iperattività. Questi domìni sintomatologici associati all’influenza di forme comorbide portano a diversi deficit funzionali nella vita quotidiana. Lo stress familiare, una comorbidità psichiatrica, deficit di socializzazione e risultati accademici negativi sono solo alcune delle numerose difficoltà che i pazienti ADHD devono affrontare. Deficit funzionali Sé Bassa autostima Incidenti e danni fisici Fumo / abuso di sostanze Delinquenza Scuola/ lavoro Difficoltà accademiche/ risultati insoddisfacenti Difficoltà lavorative Casa Stress familiare Difficoltà come genitori Società Scarse relazioni interpersonali Deficit di socializzazione Difficoltà relazionali Sintomi nucleari Inattenzione Iperattività Impulsività Portano a + Comorbidità psichiatriche Disturbi dirompenti del comportamento (disturbo della condotta e disturbo oppositivo-provocatorio) Disturbi di ansia e dell’umore 118 118 118

119 IMPLICAZIONI L’ADHD è Frequente Interferisce con la vita quotidiana
Scopo: Riassumere le implicazioni dell’ADHD   L’ADHD è Frequente Interferisce con la vita quotidiana E’ un peso per l’individuo, la famiglia e la società E’ spesso complicato da ulteriori problemi È importante riconoscere e trattare precocemente il DDAI 119 119 119

120 Aree di intervento coetanei famiglia scuola inattenzione impulsività
iperattività scuola Disturbi associati coetanei Deficit funzionali

121 Interventi orientati al bambino
Famiglia : gestione della relazione e del comportamento Insegnanti: gestione della classe, del comportamento,dell’apprendimento Psicologi/Riabilitatori: training sulle capacità attentive,sull’impulsività,autoconsapevolezza , autostima Medici :terapia farmacologica

122 Interventi orientati ai care giver
Parent training ( individuale o di gruppo) Teacher training

123 Trattamento PSICOEDUCATIVO- ABILITATIVO
prevede la stimolazione di specifiche competenze non presenti nel repertorio comportamentale del bambino (avvalendosi anche delle ricerche in ambito neuropsicologico) 123

124 Scopi e obiettivi del trattamento psicoeducativo/abilitativo
Ridurre i sintomi ADHD Ridurre i sintomi in comorbidità Ridurre il rischio di ulteriori complicazioni Favorire più consapevolezza nel paziente e nell’ambiente rispetto al disturbo Adattare l’ambiente ai bisogni del paziente Migliorare le capacità di adattamento tra paziente e contesto (genitori,insegnanti,coetanei) 124

125 Terapia farmacologica Quando ?
La decisione di usare i farmaci si basa su: Severità dei sintomi Risultati negativi nei precedenti interventi terapeutici psico-educativi Eventuale presenza di una comorbilità 125

126 Efficacia degli interventi
Scopo: Iniziare a illustrare l’efficacia dei vari tipi di intervento NOTE DEL RELATORE Gli interventi elencati nella diapositiva sono ordinati secondo le loro prove di evidenza (il primo è quello con evidenze maggiori) e non secondo il livello di applicazione Le evidenze dei vari interventi sono riassunte in numerosi rapporti, meta-analisi e riviste: Farmacoterapia Effetti provati a breve termine in molti studi, specialmente per gli stimolanti (Jadad et al 1999, Lord & Paisley 2000, Santosh & Taylor 2000, Biederman & Spencer 2000). Efficace per tutta la durata del trattamento – sperimentazioni cliniche sotto controllo mostrano effetti fino a due anni (Gilberg et al 1997, Hechtmann & Abikoff 1995, MTA cooperative group 1999). Parent training Gli effetti sono ben documentati secondo i criteri dell’evidenza empirica dell’associazione psicologica americana (Chambless & Hollon 1998) (Hibbs 2001, Pelham et al 1998). Gli effetti a lungo termine sono, invece, raramente valutati, soprattutto se si fa il paragone con l’ODD, per il quale gli effetti a lungo termine del parent training sono documentati (Kazdin 2003). Segue… Interventi sul comportamento a scuola Efficacia a breve termine dimostrata Parent training Scarsa efficacia a lungo termine, specie in bambini con disturbo oppositivo-provocatorio Psicoterapia con il paziente se di tipo comportamentale : Efficacia a medio termine Farmacoterapia Efficacia a lungo termine documentata solo fino a 2 anni 126

127 Efficacia degli interventi
Scopo: Rappresentare uno dei molti esempi della relativa efficacia degli interventi NOTE DEL RELATORE Lo studio MTA (Multimodal Treatment study of children with ADHD / Studio sul Trattamento Multimodale dei bambini con ADHD) è la più importante singola indagine clinica randomizzata sulle strategie di trattamaneto dell’ADHD. 579 bambini, tra i 7 e i 9,9 anni, affetti da ADHD di tipo combinato, sono stati curati per 14 mesi con un trattamento di tipo: MED – trattamento farmacologico (titolazione seguita da visite mensili) CBT – trattamento comportamentale intensivo (componenti: genitori, scuola, bambino) MED+CBT – la combinazione dei due precedenti Trattamento standard – trattamento standard di routine (trattamento a cui sarebbero stati sottoposti i pazienti sul territorio) Tutti e 4 i gruppi hanno mostrato una notevole diminuzione dei sintomi nel tempo, evidenziando però significative differenze nel livello di cambiamento. I bambini dei gruppi sottoposti al trattamento combinato (farmacologico + psicoeducativo) hanno mostrato, per la maggior parte dei sintomi ADHD, un miglioramento significativamente superiore rispetto a quello dei gruppi sottoposti al trattamento psicoeducativo o al trattamento standard di routine. In un confronto diretto, il trattamento combinato e quello farmacologico non presentavano differenze significative, ma in molti casi (sintomi opposizionali/aggressivi, sintomi di interiorizzazione, capacità sociali – a giudizio degli insegnanti –, rapporto bambino-genitori e risultati nella lettura) l’intervento combinato si è rivelato superiore al trattamento psicoeducativo e/o al trattamento standard, al contrario del trattamento farmacologico. Le strategie farmacologiche dello studio erano superiori a quelle del trattamento standard, nonostante i due terzi dei soggetti sotto trattamento standard ricevessero farmaci durante il periodo dello studio. Swanson et al (2001) hanno analizzato la rilevanza clinica di questi risultati calcolando il tasso di successo basato sulla gravità dell’ADHD e sui sintomi ODD al termine del trattamento. È stato riassunto lo stato di fine trattamento facendo una media sia delle valutazioni di genitori e insegnanti sull’ADHD che dei sintomi ODD sulla scala SNAP-IV (Swanson, Nolan, e Pelham – versione IV); la soglia clinica per un “trattamento di successo” è stata fissata, su questa scala continua, al livello di bassa gravità dei sintomi (“solo un po’ ”). Tale analisi del tasso di successo ha confermato una grande efficacia per l’algoritmo farmacologico MTA, ma un’efficacia leggermente superiore per il trattamento multimodale (p <0,05). Ha mostrato che: I sintomi ADHD e ODD sono stati efficacemente trattati in un terzo dei pazienti tramite un intervento comportamentale intensivo Il trattamento farmacologico sofisticato è superiore al trattamento CBT Il trattamento multimodale è leggermente superiore a quello farmacologico Bibliografia: The MTA Cooperative Group (1999). A 14-month randomized clinical trial of treatment strategies for attention-deficit/ hyperactivity disorder. Arch Gen Psychiatry; 56: Swanson JM, Kraemer HC, Hinshaw SP et al (2001). Clinical relevance of the primary findings of the MTA: success rates based on severity of ADHD and ODD symptoms at the end of treatment. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry; 40(2): [Criterio: ADHD + ODD-SNAP <1 (cioè: solo un po’); n= 579] Trattamento standard CBT MED MED + CBT Studio MTA 127

128 farmacoterapia Ritalin (stimolante-dopaminergico)
Strattera ( noradrenergico) 128

129 Farmacoterapia effetti collaterali più frequenti
Scopo: Paragonare gli effetti collaterali di noradrenergici e stimolanti NOTE DEL RELATORE Sulla diapositiva compaiono solo gli effetti collaterali più comuni, a cui si possono aggiungere eruzioni cutanee, overfocusing, modi apparentemente spenti ed estremamente limitati, underarousal. Bibliografia: Biederman J & Spencer T (2000). Non-stimulant treatments for ADHD. Eur Child Adolesc Psychiatry; 9(1): I51-9. Dittman R (2002). Poster. Spencer T et al (2003). Attention deficit hyperactivity disorder. In: A Martin et al (Eds), Paediatric Psychopharmacology. Oxford: Oxford University Press. STIMOLANTI Cefalea Mal di stomaco Diminuzione dell’appetito Insonnia Capogiri NORADRENERGICI Diminuzione dell’appetito Vertigini Dermatiti Dispepsia La maggior parte degli effetti collaterali sono transitori 129

130 Perchè trattare con i farmaci?
Gli stimolanti e lo Strattera sono i trattamenti più efficaci disponibili per l'ADHD La loro sicurezza è ben consolidata Miglioramenti nel 70% dei casi, normalizzandone il 50% Facilità di somministrazione Si possono utilizzare a lungo termine Utili dove non ci sono caregivers 130

131 Prescrizione farmacologica regolamentazione (I)
8 Marzo Agenzia Italiana del Farmaco – autorizzazione all’immissione in commercio di Metilfenidato Cloridrato (Ritalin) e Atomoxetina (Strattera) 19 Aprile 2007 – regolamentazione dell’immissione in commercio: Determinazione A.I.C./N n. 876 per “Ritalin” (cpr 10 mg) ; Determinazione n. 437/2007 per “Strattera” (cps mg) 131

132 Prescrizione farmacologica regolamentazione (II)
Indicazioni terapeutiche: trattamento del disturbo da Deficit dell’Attenzione con Iperattività (DDAI) nei bambini a partire dai 6 anni di età e negli adolescenti, come parte di un programma di trattamento multimodale Condizioni e modalità di impiego: diagnosi e piano terapeutico dei Centri Specialistici individuati dalle Regioni; inserimento nel PHT Prontuario della distribuzione diretta Monitoraggio accuratezza diagnostica e appropriatezza d’impiego: istituzione di un Registro Nazionale ADHD presso l’ ISS 132

133 Registro Nazionale ADHD
OBIETTIVI Monitorare la terapia farmacologica Verificare sicurezza e appropriatezza terapeutica, Controllare gli effetti a medio e lungo termine Raccogliere dati epidemiologici 133

134 DISTURBI DEL COMPORTAMENTO OPPOSITIVO PROVOCATORIO
ADHD DOP DISTURBO OPPOSITIVO PROVOCATORIO DC DISTURBO DELLA CONDOTTA 134

135 disturbi da comportamento dirompente
Disturbo oppositivo provocatorio Disturbo della condotta

136 Disturbo oppositvo-provocatorio
Comportamento ricorrente negativista, ostile,di sfida senza gravi violazioni delle norme sociali Due aspetti prevalenti: collericità tendenza a infastidire e irritare deliberatamente gli altri

137 D.O.P. Sintomi principali : Va in collera Litiga con gli altri
Sfida attivamente Si rifiuta di rispettare le regole Accusa gli altri dei propri errori Suscettibile Arrabbiato e rancoroso Dispettoso e vendicativo

138 D.O.P. Tutti i bambini possono attraversare periodi “oppositivi”
Circa il 5% presentano una franca patologia L’evoluzione dipende dalla gravità del disturbo e dalle caratteristiche dell’ambeinte di sviluppo ,dalle esperienze di vita

139 Disturbo della condotta
Modalità continue di violazione dei diritti fondamentali degli altri,delle norme,e delle regole morali e sociali

140 Quattro categorie di violazioni
Condotta aggressiva che reca danno a persone,animali o cose Azioni che recano danno alla proprietà altrui Frode o furto Gravi e persistenti violazioni delle regole

141 Attenzione! non va confuso il comportamento antisociale dei ragazzi ( circa il 40% ne presentano qualche aspetto) con il DC che è presente in circa il 10%% della popolazione sotto i 18 anni.

142 cause Fattori biologici Fattori parentali Fattori socioculturali
Fattori emotivi e relazionali Eziologia multifattoriale “complessa”

143 grazie 143