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1 PERCHE' UN NUOVO UMANESIMO. 2 Introduzione Il tempo che attraversiamo è caratterizzato da paradossi enormi, infatti nel momento in cui le scoperte tecnologiche.

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1 1 PERCHE' UN NUOVO UMANESIMO

2 2 Introduzione Il tempo che attraversiamo è caratterizzato da paradossi enormi, infatti nel momento in cui le scoperte tecnologiche e scientifiche stanno raggiungendo livelli di progresso in grado di garantire unetà di benessere alluomo, sono proprio le stesse tecnologie che rischiano di negare lidea stessa di umanità riducendola ad un elemento fra tanti, un ingranaggio della macchina economico-produttiva che sembra dominare il mondo. Luomo si trova proiettato allinterno di una società che non ha tempo di ricordare e fare memoria, immerso in un presente che oblia dimensioni meno strumentali e maggiormente riflessivi.

3 3 Ancora…. Altro elemento di forte criticità è rappresentato dalla separazione tra cultura scientifico-tecnologica e quella umanistica, sembriamo vivere la devastazione del primato delluomo su altri aspetti del mondo.

4 4 Alcuni timori Possiamo identificare alcuni aspetti di forte criticità: la notte della filosofia come ricerca di senso, la perdita della memoria storica come elaborazione di un passato che, interpretando il presente, orienti il futuro, la riduzione della vita delluomo a mezzo(cosa) dellapparato socio-economici-produttivo, l a crisi della ragione oggettiva in virtù di un soggettivismo che scade in isolamento individualista l a percezione di un mondo completamente amministrato da forze che luomo non riesce più a controllare

5 5 Quindi….. Nuovo umanesimo è invertire la prospettiva di frammentazione e di frantumazione culturale per attuare un possibile percorso formativo finalizzato alla capacità di fare sintesi culturale, e quindi esistenziale, al fine di affermare il dominio delluomo, di ognuno e di ciascuno, sulla tecnica e sul mondo.

6 6 J.F. Lyotard ne La condizione post-moderna Cadute le «grandi narrazioni» ideali e/o progetti, avviene come una saldatura della tecnocrazia su se stessa. Il prevalere del criterio di performatività ha fatto sì che nellinsegnamento prevalgano competenze operative, dei curricola strettamente funzionalizzati. Leclissi della facoltà del giudizio valutativo, soppiantata dal più povero gioco linguistico della constatazione, reca con sé il pericolo di una idiozia e un ristagno cognitivo evidenti: se il successo (ovvero lefficacia performativa) di una teoria o di unazione è il suo unico criterio di validità (pertinenza, legittimazione, funzionalità), dobbiamo ricordare che il successo non si giudica, ma si constata. Limpegno cognitivo richiesto è poco superiore allo zero. Questa stessa sostituzione del giudizio con la constatazione, che elegge il successo a valore, si è impiantata come è evidente nelle scelte politiche (in Italia abbiamo potuto avere un governo di pubblicitari di professione, e ha lasciato il segno) e nelle scelte culturali. Come ogni insegnante sa, tra i giovani la frase oggi più ricorrente è: «cosa lo fai a fare?» «A cosa serve?» «Cosa lo leggi a fare?».

7 7 La sfida…… è dunque quella di costruire una sintesi possibile riconducendo ad unità i saperi frammentati se non opposti.

8 8 alcuni passaggi delle Indicazioni per il curricolo. …Promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo:… Cogliere gli aspetti essenziali dei problemi Comprendere le implicazioni per luomo dello sviluppo scientifico e tecnologico Valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze Vivere e agire in un mondo in continuo cambiamento.

9 9 Ne consegue che….. I verbi utilizzati nel testo ma anche la loro progressione fanno riferimento ad un processo, che si amplia al dare significato alloggetto del conoscere. Nella promozione di saperi necessari al nuovo umanesimo è indispensabile centrare sulla loro significatività, allinterno di un apprendimento situato e contestualizzato in ambienti caratterizzati da una profonda aderenza al principio di realtà, oserei dire che la dimensione esperienziale deve caratterizzare il percorso. Il bambino ed il ragazzo non sono entità astratte ma collocate in un qui ed ora, in uno specifico storico e culturale che si intreccia con dimensioni che ampliano la dimensione identitaria del singolo soggetto in una prospettiva di rapporto molteplice e vario. Occorre fornire chiavi di lettura e di elaborazione della realtà, non ci si può limitare ad un approccio teorici cattedratico, o semplicemente asettico.

10 10 Il percorso formativo si prefigura con un cuore di carne i cui palpiti sono i tempi dellapprendere e del comprendere. Si prefigura una didattica di tipo laboratoriale che sappia realizzare percorsi di apprendimento attraverso il fare. Un fare che è sia operativo che mentale, un modo di approcciare all apprendimento come esito di costruzione attiva del sapere e dei saperi, un sapere di strada che esce dallasettico mondo della trasmissività fredda e glaciale. Gli alunni vanno coinvolti in situazioni formative appassionanti, prevedendo spazi e tempi intenzionalmente organizzati, in cui i processi di apprendimento siano orientato al fare ed allagire con e sui materiali e sugli oggetti della conoscenza.

11 11 Dal testo delle Indicazioni Lelaborazione dei saperi necessari per comprendere lattuale condizione delluomo planetario…… creare le condizioni più propizie per rivitalizzare gli aspetti più alti e fecondi della nostra tradizione.

12 12 In questo passaggio si manifesta lesigenza di possedere : Saperi necessari per comprendere la condizione delluomo planetario Per: LEsercizio consapevole di una cittadinanza nazionale europea e planetaria Diventa essenziale rivitalizzare gli aspetti più fecondi della nostra tradizione….

13 13 Aspetti di problematicità Questa parte richiama suggestioni profonde rispetto al rapporto tra la dimensione locale e quella globale, tra il collocarsi saldamente radicati alla propria tradizione e la prospettiva planetaria di contaminazione tra culture diverse. Il mondo di ognuno si incontra con quella dimensione globale che se da un lato affascina per la sua immensa vastità, dallaltro sconforta per il grande rischio omologazione massificante insito nello stesso processo globalizzante. Sembra esserci, nellepoca attuale una sorta di visione strabica, da un lato il richiamo alla tradizione e alla memoria e dallaltro la capacità di esercitare una cittadinanza europea e mondiale.

14 14 Tale divaricazione, in effetti, è solo apparente in quanto la scuola è chiamata ad operare attraverso i saperi che necessariamente vanno ripensati non come entità statiche ma dinamiche in cui partendo dalla nostra memoria attraversano le suggestive strade dell uomo planetario per arrivare ad una nuova possibile umanità solidale. E attraverso i saperi che riusciamo ad accompagnare il presente verso un futuro in cui lidentità di ognuno sia capace di interagire ed interconnettersi con quella dellaltro.

15 15 Nella costruzione delluomo planetario la scuola opera attraverso la sintesi tra alfabetizzazione di base e alfabetizzazione culturale, luna non esclude laltra. Una profonda padronanza degli strumenti favorisce un approccio di culturale allesistere e lo sviluppo di un uomo integrale e dialogante. In tale direzione la progettualità della scuola deve muoversi in molteplici direzioni che a partire dalla immersione nella storia e nella cultura del paesello si apra a prospettive altre che siano in grado di rompere le mura del territorio.


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