IL CURRICOLO VERTICALE ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI” IL CURRICOLO VERTICALE CONTINUITÀ NELLA SINERGIA E NELLA CORRESPONSABILITÀ CALTAGIRONE, 16 GENNAIO 2012

Curricoli longitudinali Trasversali Disciplinari

Chiarezza delle mete Conoscenza della realtà specifica Convergenza funzionale indispensabile Differenziazione razionale Flessibilità scientificamente fondata Valutazione ed autovalutazione mirate e prospettiche

Indispensabili Intenzionalità Significatività

Tenere in considerazione Disciplinarità Sovradisciplinarità Interdisciplinarità

PROGETTUALITÀ LONGITUDINALE POF DOCUMENTI TRASVERSALI DOCUMENTI DISCIPLINARI

ALLA DIFFERENZIAZIONE PECULIARITÀ DALL’ AGGANCIO ALLA DIFFERENZIAZIONE

IN BASE Alla gradualità interna ed esterna

Curricolo disciplinare Epistemologia Didattica disciplinare

Decreto legislativo n. 59/04 Decreto 31 luglio 2007 Legge n. 53/03 Decreto legislativo n. 59/04 Pecup Indicazioni nazionali (scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di I grado) Decreto 31 luglio 2007 Indicazioni per il curricolo Cultura, Scuola, Persona Organizzazione del curricolo (scuola dell’infanzia e scuola del primo ciclo)

Finalità PECUP Finalità OG OSA OF UDA PSP Curricolo Traguardi per lo sviluppo delle competenze OG OSA OF UDA Obiettivi di apprendimento PSP Curricolo

Struttura del curricolo verticale disciplinare Analisi della situazione iniziale Competenze Contenuti Attività Strategie metodologiche Attrezzature-sussidi-materiali Tempi Personale Alunni Spazi Verifica e valutazione

SCELTA TRA PERCORSI DIDATTICI UdA MODULI U.D.

COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE

Risultati dell'apprendimento descrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare al termine di un processo d'apprendimento i risultati sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze

conoscenze risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche

abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti)

competenze comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

ESEMPLIFICAZIONI

Finalità Identità livello scolastico obiettivi generali

OBIETTIVI/COMPETENZE TRASVERSALI/VALORI Comunicare (ricezione- produzione) … Leggere ... Comprendere … Osservare ... Analizzare … Sintetizzare … Applicare … Realizzare … Progettare … Riflettere ... Orientarsi ... Scegliere… Formulare ipotesi ... Verificare ipotesi ... Rielaborare personalmente ... Risolvere problemi ... Vagliare criticamente… Porsi problemi ... Valutare …

Organizzare il lavoro personale Eseguire puntualmente le consegne Eseguire ordinatamente il lavoro Seguire criteri logici nella realizzazione del lavoro Partecipare costruttivamente ai lavori di gruppo Coordinare i lavori di gruppo Strutturare i lavori di gruppo

OBIETTIVI/COMPETENZE TRASVERSALI/VALORI Lavorare insieme Rispettare il prossimo, le leggi, l’ambiente Interiorizzare i valori Vivere secondo valori Costruirsi un progetto di vita Curare la dimensione spirituale

Competenze disciplinari Epistemologia Didattica disciplinare Valenza Valoriale Educativa Scientifica

In funzione della maturazione globale della persona CONTENUTI Indispensabili Accessori Di approfondi- mento Scelta Organizzazione VALENZA Valoriale Educativa Scientifica In funzione della maturazione globale della persona

CONTENUTI I contenuti possono essere: uguali diversamente strutturati semplificati potenziati Ciclicità

Attività Scelta Organizzazione

STRATEGIE METODOLOGICHE valorizzazione del vissuto comunicazione educativo-didattica equilibrata utilizzazione didattica dei linguaggi (eclettismo funzionale) gradualità passaggio dall’attivo, all’iconico al simbolico per arrivare ad un apprendimento significativo

METODOLOGIE PARTECIPATIVE Lezione partecipata Lezione a spirale Gruppi di lavoro Lavori di gruppo Lavoro a coppie Attività tutoriale Metodologia della ricerca Didattica laboratoriale Metodo maieutico Metodo euristico Metodo induttivo Metodo deduttivo Soluzione di problemi Porre problemi

Evitare assolutamente glottocentrismo monofunzionalismo

INDISPENSABILITÀ Valutazione educativa Patto di corresponsabilità

Scientificità Specificità Originalità Spendibilità Coerenza Coesione

PROGETTAZIONE VERTICALE (SCHEDA DI SINTESI) Indicazioni generali Conoscenza della realtà generale e specifica Conoscenza delle scienze fonti Competenze pedagogico - didattiche e disciplinari (con particolare valenza della dimensione epistemologica) Conoscenza della normativa di riferimento e degli altri livelli scolastici Letteratura del settore Esperienza pregressa, valorizzazione delle buone prassi

La sinergia longitudinale, nel rispetto delle fasi evolutive e delle specificità disciplinari e didattiche, garantisce una maturazione integrale della persona in un coretto continuum storico-educativo