Quando la valutazione è ricerca a cura di Fabiana Fabiani.

Presentazione sul tema: "Quando la valutazione è ricerca a cura di Fabiana Fabiani."— Transcript della presentazione:

1 Quando la valutazione è ricerca a cura di Fabiana Fabiani

2 Il costruttivismo socio culturale È il paradigma su cui si fonda lapprendimento /insegnamento Ci si riferisce a un contesto socio-culturale Si fonda su regole e norme condivisibili e comunque sempre socialmente rinegoziabili I singoli e i gruppi costruiscono artefatti culturali, ovvero ogni cosa, concreta o astratta, materiale o cognitiva, che si giudica valga la pena di conservare per il suo significato estetico, storico, scientifico… Carl Bereiter

3 Lapprendimento nellambito del costruttivismo socio-culturale Alcune definizioni Lapprendimento è significativo, quando non è meccanico o centrato sulla memorizzazione e possiede una sua ragione dessere. G. Katona

4 Lapprendimento significativo Lapprendimento significativo comporta due condizioni: -La significatività psicologica del contenuto dapprendimento, cioè un legame per analogia, similitudine, differenza … con quanto sedimentato nella memoria a lungo termine dello studente; -La motivazione ad apprendere che rende possibile latto dapprendimento. D.P. Ausubel

5 Lapprendimento significativo Tre principi per un apprendimento significativo -Principio di continuità con le conoscenze acquisite; -Principio di potenza che permette allo studente di predisporre e realizzare progetti; -Principio di risonanza cioè il nuovo sapere deve possedere un rapporto con la realtà culturale in cui lo studente è immerso. S. Papert

6 Lapprendimento significativo Attivo Costruttivo Collaborativo Intenzionale Conversazionale Contestualizzato Riflessivo

7 Senso e significato della valutazione Lapproccio della valutazione è di tipo Idiografico che descrive il particolare È centrata su verifiche orientate alla comprensione delle prestazioni Utilizza una documentazione etero o auto-gestita Analizza i processi che supportano le prestazioni stesse

8 VALUTAZIONE da Indicatore di adeguamento a Fornitore di informazioni per migliorare la qualità dellistruzione per aiutare lallievo a costruire il sapere Aumentare la quantità e la qualità dei controlli Aumentare i momenti di riflessività dellistruzione

9 Valutazione Ottenere Consapevolezza Comprensione dei processi Documentare: Portfolio

10 Valutazione formativa Mette al centro la formazione dellallievo; È centrata sullapprendimento individualizzato; Fa parte integrante del processo di apprendimento; Diviene per linsegnante un osservatorio efficace della sua azione; Comporta la progettazione di percorsi di recupero o potenziamento; È legata a una pedagogia dei buoni risultati.

11 Valutazione formatrice Prende in considerazione lo studente nel suo complesso. Rende consapevole lo studente dellapproccio al percorso che dovrà seguire per svolgere il compito assegnato. Non si tratta solo di una procedura di valutazione Si tratta di una strategia per interiorizzare il sapere. Prende in considerazione lerrore come momento di crescita. Mette al centro la riflessione come momento centrale. G. De Vecchi

12 Valutazione quantitativa Ricerca Oggettività (in realtà mai assoluta) Possibile generalizzabilità dei risultati e degli strumenti valutativi Propone quindi Prove standardizzate

13 Valutazione qualitativa Propone una verifica mirata alla comprensione delle prestazioni Utilizza una documentazione in parte gestita dallallievo Analizza i processi messi in atto nelle prestazioni Presta attenzione alla specificità e alloriginalità Utilizza rigore delle metodologie, delle strategie, degli strumenti

14 Valutazione quantitativa & valutazione qualitativa Le due tipologie di indagine e di valutazione non si differenziano per la presenza o meno di dati, sotto forma di numeri nella valutazione quantitativa, e di descrizioni o di narrazioni, nella valutazione qualitativa. …. Non dicono cioè le stesse cose in modo diverso, ma conducono a conoscenze diverse circa i fattori indagati e valutati. F. Tessaro

15 Valutazione di prodotto/ valutazione di processo La prestazione fornisce un prodotto misurabile. In campo costruttivista la necessità è di analizzare e comprendere il processo sotteso alle prestazioni degli studenti. Questo fornisce senso e significato reale alle prestazioni e consente una valutazione qualitativa e quantitativa.

16 Per un approccio integrato della valutazione Tre possibili punti di vista valutativi Soggettivo, proprio del soggetto che apprende, approccio generalmente narrativo, centrato sullautovalutazione. Oggettivo, che fa riferimento a criteri di standardizzazione normativa e sempre etero-gestito. Intersoggettivo, fa ricorso a standard criteriali, cioè che si riferiscono al proprio contesto applicativo; mette in atto quella proposta condivisa di alleanza insegnanti/allievi. M. Pellerey