Apprendimento Significativo (II) L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva dei pensieri, sentimenti ed azioni, induce all’empowerment.

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1 Apprendimento Significativo (II) L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva dei pensieri, sentimenti ed azioni, induce all’empowerment finalizzato, all’impegno e alla responsabilità. J. Novak 1998 A. Tifi 2005

2 I presupposti della teoria dell’apprendimento significativo L’apprendimento è qualcosa in più dell’ascolto passivo L’insegnante deve presentare generalizzazioni che governino la significatività delle nuove informazioni I preconcetti sono sorprendentemente tenaci Lo scopo dell’insegnamento è il rafforzamento delle strutture cognitive A. Tifi 2005

3 Concetti della teoria dell’Apprendimento Significativo e Costruzione di Mappe Concettuali 1.Assimilazione 2.Differenziazione progressiva 3.Riconciliazione integrativa 4.Assimilazione obliterativa Organizzatore anticipato A. Tifi 2005

4 Organizzatore anticipato Materiale introduttivo rilevante e/o inclusivo, esemplare, chiaro e stabile, con funzione di impalcatura concettuale per l’incorporazione del materiale più dettagliato e differenziato proveniente dal nuovo apprendimento. “ In breve la funzione principale dell’organizzatore è quella di superare il divario tra quello che lo studente sa già e quello che ha bisogno di sapere prima di riuscire ad apprendere e a padroneggiare il compito.” (Ausubel) Una buona mappa concettuale dello scenario, con i concetti più generali e alcuni esempi rilevanti del materiale che dovrà essere appreso in seguito, meglio se costruita insieme alla classe, può costituire un esempio di O.A. e di riferimento stabile. A. Tifi 2005

5 1. Assimilazione Processo di integrazione delle nuove conoscenze con quelle preesistenti, che produce conoscenze più evolute e consapevoli. Può essere ostacolato da preconcetti, convinzioni errate o dalla mancanza di conoscenze prerequisite. La costruzione di mappe e il loro confronto critico e negoziato aiuta sia l’insegnante, che può così conoscere le strutture di conoscenza dell’allievo, sia lo stesso allievo che accede a processi sociali di revisione critica e integrazione delle conoscenze. A. Tifi 2005

6 2. Differenziazione progressiva Processo di perfezionamento e definizione dei concetti e dei significati attraverso la differenziazione e l’accesso controllato ad una crescente complessità. “L’apprendimento significativo comporta l’organizzazione gerarchica della struttura cognitiva, in termini di una graduazione progressiva di inclusività, e con un mecca- nismo di accrescimento attraverso un processo di progressiva differenziazione di un’area indifferenziata.” (Ausubel 1968) Gli allievi che costruiranno mappe concettuali in con- comitanza con lo sviluppo di un determinato argomento, si impegneranno nella revisione dei concetti sovraordinati e soprattutto nella suddivisione gerarchica di questi in nuovi concetti subordinati via via più specifici e differenziati. A. Tifi 2005

7 3. Conciliazione integrativa Come conseguenza della differenziazione si giunge a tale processo cognitivo, consistente nella “scoperta” o riconoscimento di relazioni e integrazioni costruttive tra concetti che in un primo momento apparivano indipendenti o divergenti. Questo processo, secondo Novak, è incentivato dalla ricerca e definizione di legami trasversali durante la costruzione di mappe concettuali. A. Tifi 2005

8 4. Assimilazione obliterativa Processo di “sedimentazione”, in cui l’oblio di frammenti di conoscenza troppo dettagliati, e quindi poco utilizzabili a lungo termine, si accompagna in realtà al consolidamento dei concetti principali e di relazioni stabili ed affidabili tra essi. Attraverso il confronto e la discussione negoziata di mappe concettuali in classe si può favorire anche questo ulteriore affinamento della comprensione dei concetti. Test di autovalutazione in classe virtuale: “apprendimento significativo”