Propedeutica alla “ricerca” in Rete Marco Guastavigna Aprile 2016.

Presentazione sul tema: "Propedeutica alla “ricerca” in Rete Marco Guastavigna Aprile 2016."— Transcript della presentazione:

1 Propedeutica alla “ricerca” in Rete Marco Guastavigna Aprile 2016

2 La rappresentazione dei risultati –1 Google Knowledge GraphKnowledge Graph

3 La rappresentazione dei risultati – 2 Wikimindmap Wikimindmap

4 Il diritto d’autore In assenza di indicazioni, vale il copyright Sono però presenti risorse rilasciate sotto Creative Commons Licenses Creative Commons Licenses Motore di ricerca CCL Archive.org

5 L’importanza dell’Autore

6 Autorevolezza degli Autori – Michael Kerry (1997-98) Si riesce a identificare l’Autore della pagina? Chi è? Si può contattare? Quali sono le credenziali dell’Autore della pagina? L’Autore appare qualificato? Chi ha pubblicato l’informazione? È presente qualche pubblicità o sponsorizzazione? [Adattamento e traduzione da “Criteria: a Guide to Evaluating Resources” http://web.archive.org/web/20051208005010/http://web1.umkc.edu/lib/engelond/criteria.htmhttp://web.archive.org/web/20051208005010/http://web1.umkc.edu/lib/engelond/criteria.htm]

7 Destinatario e Scopo – ibidem DestinatarioScopo A chi è rivolta la risorsa? Quale livello di conoscenza è presupposto nel fruitore? Lo scopo della risorsa è esplicito? La prospettiva del lavoro (cronologica geografica, linguistica..) è indicata con chiarezza? Il lavoro raggiunge il suo scopo? Ci sono omissioni o lacune? La risorsa è davvero originale?

8 Accuratezza e Attualità - ibidem AccuratezzaAttualità La risorsa è accurata? È ortograficamente corretta? Le date sono corrette? Le informazioni sono riconducibili a fonti autorevoli? Le citazioni sono corrette? Emerge il punto di vista dell’Autore? Di quando è la risorsa? È attuale? È coerente con gli attuali sviluppi del campo di conoscenza? Viene aggiornata? È la versione più recente del lavoro? I link dalla risorsa sono tutti attivi?

9 Struttura logica, Particolarità – ibidem Struttura logicaParticolarità La risorsa è organizzata in modo chiaro e logico? Quali tipi di indice sono presenti? Sono funzionanti e funzionali? C’è una guida all’uso? C’è un motore di ricerca interno? Si tiene conto dei criteri di accessibilità?accessibilità Sono fornite informazioni non disponibili altrove ? La risorsa presenta qualche specificità che la distingue dalle altre?

10 Ancora criteri Altri lavori invitano a considerare Obiettività Dati sugli accessi Premi o riconoscimenti da parte di enti indipendenti

11 Ultime notizie

12 Google “accademico”

13 Ancora su Google “accademico”

14 List of academic databases and search engines

15 Scopo: proporre agli allievi navigazioni su Internet consapevolmente organizzate e con compiti definiti Struttura: a- lista di domande e una serie di pagine web sulle quali gli allievi dovranno trovare le risposte a tali quesiti. b- “gran domanda finale”, la cui risposta non è reperibile in forma immediata e diretta nelle risorse navigate, ma richiede agli allievi processi induttivi e/o inferenziali che consentano loro di costruirla. Esempio: Storia della scrittura – scuola primariaStoria della scrittura Cacce al tesoro digitali - 1

16 Compiti dell'insegnante: selezione di risorse di rete scientificamente attendibili e facilmente impiegabili; costruzione della “gran domanda finale”, in modo che essa costituisca davvero un’occasione di costruire apprendimento significativo. Varianti: Semplificata, senza “gran domanda finale” Standard con guida alla soluzione della “gran domanda finale” Standard senza guida alla soluzione della “gran domanda finale” Complessa, con quesiti la cui risposta sia direttamente “estraibile” dalle pagine indicate, ed altri che rendano invece necessario un ulteriore “trattamento cognitivo” della informazione raccolta. Cacce al tesoro digitali -2

17 1. sono relativamente facili da realizzare per gli insegnanti e sono divertenti e formative per gli allievi: 2. sembrano un gioco e mettono nelle condizioni di imparare molto, non solo relativamente alle domande poste; 3. possono essere realizzate come attività sia individuali sia di gruppo; 4. a patto di avere risorse Internet adeguate per il contenuto e in rapporto all’età mentale degli allievi, possono essere utilizzate per qualsiasi aspetto del curricolo; 5. sono propedeutiche all’acquisizione della consapevolezza che su Internet non basta saper trovare, ma è anche necessario saper valutare i risultati di una ricerca. Esempio: Le mappe – risorsa per l’autoformazioneLe mappe Cacce al tesoro digitali - 3

18 Webquest Richiesta da parte di un “supervisore di ricerca” di soluzione a fini propedeutici di un “problema di conoscenza”: rivolta a uno o più “ricercatori in formazione” secondo un modello consolidato, ideato da Dodge e March, nel 1995, presso l’Università di San Diego;Università di San Diego mediante risorse del web; in modo guidato dal supervisore stesso. cfr. esempiesempi

19 Strutturazione di Webquest - 1 Il supervisore: definisce un obiettivo di conoscenza che i ricercatori dovranno tradurre in un preciso elaborato; seleziona e “certifica” le risorse internet cui attingere; indica procedimenti e procedure per raggiungere l’obiettivo di conoscenza; calibra il carico cognitivo del processo;

20 Strutturazione di Webquest - 2 Il supervisore: dichiara i criteri di valutazione dell’elaborato; esplicita le ragioni e le condizioni di significatività del lavoro; prospetta possibili conclusioni. Il tutto si traduce in un materiale facilmente accessibile per i ricercatori - testo, presentazione, pagina web e così via.

21 Esecuzione di Webquest I ricercatori: Accedono alle risorse internet selezionate; Seguono i procedimenti e le procedure indicati dal supervisore; Realizzano l’elaborato.

22 Valutazione di Webquest Il supervisore: verifica che il problema di conoscenza posto sia stato risolto in modo significativo sulla base dei criteri indicati nel documento; discute con i ricercatori il loro elaborato e le loro conclusioni.

23 Perché utilizzare webquest e cacce nella didattica? Internet viene integrata nelle attività formative curriculari come luogo e strumento di ricerca con supervisione esplicita dell’insegnante, garante della significatività e della fattibilità della ricerca per gli studenti

24 Valori aggiunti delle cacce e dei Webquest incremento delle fonti di informazione "tradizionali" (integrazione del percorso formativo d'aula). rivisitazione delle conoscenze apprese in un percorso formativo “tradizionale” (antidoto all'apprendimento meccanico, meramente nozionistico).

25 I Webquest e le cacce possono… essere attività sia individuali sia di gruppo; riguardare qualsiasi aspetto del curricolo scolastico e, più in generale, della conoscenza; valorizzare la consapevolezza che è necessario valutare i risultati di una ricerca su Internet e saperli mettere in relazione tra di loro.

26 I Webquest richiedono… la selezione di risorse di rete scientificamente attendibili e facilmente impiegabili; la proposta di un problema di conoscenza davvero risolvibile in base alle risorse disponibili, e alla situazione socio-cognitiva dei soggetti coinvolti

27 Il “problema di conoscenza” Il problema di conoscenza deve:  permettere la costruzione e la verifica di apprendimento significativo;  richiedere processi di sintesi, di confronto, di elaborazione descrivibili in sede di definizione di procedimenti e procedure di lavoro.

28 L’elaborato L’elaborato richiesto deve: o corrispondere a un modello comunicativo usuale per i soggetti coinvolti; o essere definito in termini strutturali e, se necessario, quantitativi; o se particolarmente complesso, essere scomponibile in nuclei concettuali e passaggi operativi

29 Varianti e sviluppi  definire, a parità di risorse, compiti di maggiore o minore complessità;  a parità di compito, ridurre o incrementare il numero delle risorse web e quindi il numero di analisi, confronti, sintesi da effettuare;  far giocare ai ricercatori il compito di supervisori, mediante strutturazione diretta di cacce e di Webquest.

30 Varianti e sviluppi definire, a parità di risorse, compiti di maggiore o minore complessità; a parità di compito, ridurre o incrementare il numero delle risorse web e quindi il numero di analisi, confronti, sintesi da effettuare; far giocare ai ricercatori il compito di supervisori, mediante strutturazione diretta di cacce e di Webquest.

31 Strategia di support del BIG 6 1. Definizione del compito; 2. Strategie per la ricerca delle informazioni; 3. Localizzazione delle risorse e accesso; 4. Utilizzo delle risorse; 5. Sintesi 6. Valutazione conclusiva

32 Strategia BIG 6 1. Definizione del compito; 2. Strategie per la ricerca delle informazioni; 3. Localizzazione delle risorse e accesso; 4. Utilizzo delle risorse; 5. Sintesi 6. Valutazione conclusiva

33 Esempi di strumenti particolari

34 Motori di ricerca personalizzati (risorsa pronta)