Imparare a imparare come soft skill: promuoverla e verificarla

Presentazione sul tema: "Imparare a imparare come soft skill: promuoverla e verificarla"— Transcript della presentazione:

1 Imparare a imparare come soft skill: promuoverla e verificarla
Anna Maria AJELLO Sapienza Università di Roma Presidente INVALSI Marina di Minturno 2 Maggio 2019

2 Imparare a imparare: perché soft skill?
La più antica delle competenze: Teoria della “disciplina formale” Vygotskji

3 All’interno delle Raccomandazioni del Parlamento europeo (2006-2018)
Competenze chiave per l’apprendimento permanente -imparare a imparare (2006) -competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare (2018)

4 Soft skills come non-cognitive
Soft skills / hard skills riconducibili a saperi professionali, procedure, compiti (task)

5 Soft skills : esito di esigenze del mondo del lavoro (cambiamenti, richieste di flessibilità, soluzione di problemi, break down /routine) non solo abilità cognitive ma abilità relazionali : lavorare insieme, negoziare, mantenere gli impegni, responsabilità etc.

6 Imparare ad imparare: aspetti cognitivi e non cognitivi insieme Focalizzano il “dentro la scuola” e “il fuori la scuola” e nella società Sono collegate ad una sorta di rivoluzione copernicana negli studi sull’apprendimento

7 C’è un continuum: Imparare a imparare Cognitivo e non cognitivo insieme V Hautamaki e Kupiainen (2014) Competenza di pensiero e prospettiva di speranza

8 Studi di Hautamaki e Kupiainen (2014):
1.Competenza di pensiero (procedure di elaborazione) 2.Prospettiva di speranza: fiducia nella propria capacità di imparare ancora in un settore 8

9 Non solo «i prerequisiti» o «le lacune» (prospettiva cognitiva)
Si sottolinea anche ciò che blocca, ostacola l’ulteriore possibilità di imparare Non solo «i prerequisiti» o «le lacune» (prospettiva cognitiva) 9

10 Ma la fiducia nelle proprie possibilità di imparare (aspetti emotivi)
prospettiva educativa, non necessariamente collegate all’assertività o all’autoefficacia 10

11 Ciò vuol dire riconoscere che un intervento didattico inefficace produce un “danno di motivazione”
Conferma lo studente della propria incapacità di imparare in un ambito/disciplina 11

12 la matematica in Sfard e Prusak (2007): le ragioni per studiarla
Ruolo della dimensione culturale che influenza la disposizione a imparare: la matematica in Sfard e Prusak (2007): le ragioni per studiarla 12

13 la ricerca Invalsi in collaborazione con Paesi dell’America Latina
Apprendimento come chiusura del gap tra identità attuale e identità designata la ricerca Invalsi in collaborazione con Paesi dell’America Latina coordinata da Cristina Stringher 13

14 Quali indicazioni dalle prospettive teoriche sull’imparare a imparare?
Aspetti cognitivi e non cognitivi interconnessi Aspetti cognitivi e metacognitivi Aspetti affettivi, emotivi, relazionali entrano in gioco 14

15 4. dimensioni culturali che costituiscono presupposti
Quali indicazioni dalle prospettive teoriche sull’imparare a imparare?/2 4. dimensioni culturali che costituiscono presupposti 5. Individuare nell’esperienza scolastica presente e passata la fonte da prendere in carico 15

16 Come si pone la questione a scuola?
Che cosa fanno le scuole? Fonte: RAV in assenza di indicatori “organizzazione dello studio” insegnare a studiare

17 Attenzione agli aspetti metacognitivi, stili di pensiero (Cornoldi De Beni)
Attenzione anche ad aspetti del sé collegati alla motivazione e alla volizione come determinazione verso il raggiungimento di un obiettivo (Pellerey)

18 Dal punto di vista educativo:
Più complesso l’itinerario della progettazione curricolare Necessità di collaborazione 18

19 non solo riferimento a procedure della disciplina,
ma a disposizioni positive Non modi condivisi di raggiungere quegli obiettivi 19

20 Dal punto di vista educativo:
Maggiori difficoltà nell’identificazione dei criteri di verifica: negoziazione tra docenti 20

21 Valutazione «a validità locale» : verifica e valutazione legata al curricolo
Esplicitazione accurata di quadri di riferimento condivisi per la valutazione standardizzata 21

22 Alcuni presupposti 1. Etica della valutazione a scuola: si valuta ciò per il quale è stato condotto un intervento 2. Insegnare le procedure che ci si aspetta che gli studenti usino 3. Insegnare abilità che non sono state esplicitamente insegnate ai docenti quando erano studenti

23 Per imparare a imparare che cosa proporre?
Attività (presupposto del continuare a imparare da soli) Che si collochino nell’”area di sviluppo prossimo” (un po’ più difficili e sfidanti) Condotte prima in gruppi e poi da soli

24 Per imparare a imparare che cosa proporre?/2
Il docente come “modello esperto” Rendere visibile, proponendo pensieri ad alta voce nella ricerca di soluzioni, evidenziando le alternative, argomentando i rifiuti, condividendo le ragioni delle scelte

25 Per imparare a imparare che cosa proporre?/3
Imparare a imparare può anche divenire essere posti in una situazione di problem solving Far svolgere funzioni di “specchio” o di “tutoring” nelle relazioni tra pari

26 Per imparare a imparare che cosa proporre?/4
Proporre “situazioni problematiche” su cui discutere, prima a gruppi e poi collettivamente, chiedendo di fornire le ragioni delle alternative di soluzione Per poter discutere è necessario far riferimento a esperienze condivise ma ambigue

27 Come parte strutturante dell’esperienza scolastica di apprendimento
In sintesi: Cura della dimensione socio-emotiva e relazionale (non solo quella cognitiva) Come parte strutturante dell’esperienza scolastica di apprendimento 27

28 Identificare nell’esperienza scolastica
In sintesi : Identificare nell’esperienza scolastica la prima fonte di speranza nella capacità di imparare: (Curiosità, come perdita progressiva dalla scuola dell’infanzia sino ai livelli successivi) Danno di motivazione come interiorizzazione di incapacità in ambiti specifici 28

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