IL BULLISMO IN ADOLESCENZA

Presentazione sul tema: "IL BULLISMO IN ADOLESCENZA"— Transcript della presentazione:

1 IL BULLISMO IN ADOLESCENZA

2 Il comportamento aggressivo

3 Teoria freudiana: teoria freudiana (ipotesi pulsionale): frustrazione e privazioni, attivazione delle pulsioni primarie, aggressione verso la fonte del disagio

4 Teoria dell’apprendimento sociale: ipotesi ambientale: frustrazione e privazioni, mediazione dei fattori ambientali, risposta appresa in relazione al contesto, aggressione, ansia e depressione inibizione all’azione

5 Teoria dell’apprendimento osservativo: azione compiuta da un modello significativo, feedback positivo erogato dal modello, osservazione , valutazione delle conseguenze, motivazione a riprodurre

6 Ipotesi genetica: Carenze neuropsicologiche e temperamento, influenze ambientali, cronicità ed intensificazione del comportamento aggressivo Effetto dei traumi perinatali

7 Aggressività reattiva: deriva da un clima altamente conflittuale
Aggressività strumentale (proattiva): esercitata per esercizio del potere personale a discapito degli interessi altrui

8 DEFINIZIONE Forma di comportamento aggressivo basato su uno squilibrio di potere tra due o più persone e caratterizzato dalla ripetizione nel tempo. Aggressioni ripetute che appaiono ingiuste a chi osserva e che hanno ripercussioni per le vittime Abuso sistematico di potere Non è un processo individuale che coinvolge solo bulli e vittime ma è un processo di gruppo che coinvolge ruoli diversi (assistenti, rinforzi, spettatori, difensori…)

9 Tipi di bullismo a scuola
Aggressività fisica Aggressività verbale (più frequente) Aggressività indiretta (relazionale, sociale): sociale: utilizzo degli altri come mezzi per attaccare, manipolazione dei rapporti sociali per isolare un compagno; relazionale: esclusione del compagno

10 Differenze di genere Aumentano con l’aumentare dell’età
Maschi: aggressività fisica e la giudicano più pericolosa Femmine: aggressività verbale o indiretta e la giudicano più pericolosa

11 I ruoli nel gruppo Bulli (8.2%: leader che aggrediscono e incoraggiano gli altri a partecipare) Assistenti (6.8%, individui più passivi dei bulli che li aiutano nelle attività aggressive ma non le promuovono) Rinforzi (19.5%, ridono per le offese alla vittima e li incoraggiano a continuare) Difensori (17.3%, offrono aiuto alla vittima) Spettatori (23.7% mantengono le distanze) Vittime (11.7% oggetto di ripetute aggressioni) Nessun ruolo (12.7%) Comportamenti relativamente stabili nel tempo. I primi 3 sono correlati. Vittime passive: ansiose insicure ed incapaci di difendersi Vittime provocatrici (bulli-vittime): impulsive e reattive agli insulti atteggiamenti che provocano i bulli Finte vittime: per farsi accettare dal gruppo Bulli/vittime: alternano i ruoli (rari) Vere vittime/paranoidi/ negano il ruolo

12 Perché il bullismo? Fattori intrapersonali (caratteristiche fisiche o temperamento) Dinamiche famigliari Aspetti relazionali Aspetti socioculturali

13 Ruolo delle relazioni famigliari
Bulli e vittime: famiglie aggressive, con alto livello di conflitto, criteri educativi incoerenti, controllo povero, assenza di affettività positiva e di calore, figli maschi in lotta per la dominanza. Sono maggiormente le femmine a diventare vittime Bulli: disciplina rigida, membri distanti e poco coinvolti, genitori bulli Maggiori difficoltà famigliari i maschi bulli e le femmine vittime (ruolo padre ostile e madre iperprotettiva per i maschi e madre ostile per le femmine). Porta alla formazione di modelli operativi interni

14 Caratteristiche intrapersonali
Vittime: chi ha particolari caratteristiche fisiche o problemi (goffaggine, balbuzie, vista debole, disturbi di apprendimento, difficoltà particolari), hanno meno forza fisica, caratteristiche di temperamento (ansia o debolezza), appartenenza ad un’etnia.

15 Bambini con esigenze speciali
Il disadattamento è il pretesto per gli atti di bullismo I bambini non si integrano da un punto di vista sociale Alcuni diventano essi stessi bulli (vittima aggressiva)

16 Fattori interpersonali
Vittime sono poco popolari e molto rifiutate, si sentono sole a scuola e dichiarano di avere pochi amici. Ruolo protettivo dello status sociale degli amici Bulli : popolarità media coesistenza di punteggi di rifiuto e di accettazione (controversi). I rinforzi sono molto popolari I bulli tendono ad aggregarsi tra loro, le vittime tendono ad aggregarsi ad un difensore

17 Abilità sociali Gli aggressivi tendono ad avere una interpretazione dei segnali sociali limitata (poche informazioni) Gli aggressivi tendono ad interpretare maggiormente il comportamento dell’altro come ostile Optano per risposte aggressive Hanno buone capacità di manipolare e dominare l’altro e di leggere le intenzioni ma poca empatia Le vittime hanno poca autostima Bulli alta autostima come forma di difesa Vittime con orgoglio umile (alta autovalutazione, poco percepita dagli altri)

18 Dalla parte delle vittime
Fenomeno sottostimato perché le vittime spesso non parlano e perché la violenza è spesso indiretta Il 50% delle vittime non dichiara (soprattutto i maschi grandi) per paura per non consapevolezza del proprio ruolo o per scelta consapevole di autonomia di fronte agli adulti (ignorare il bullo)

19 I coetanei come terapia
I Bambini più deboli vengono aiutati ed ascoltati Si crea un clima di maggiore sicurezza Si stimola la capacità di aiutare gli altri I bambini vittime vengono supportati da amici che li possono proteggere Occasione per una cittadinanza democratica nella scuola Responsabilizza i compagni

20 I bambini iperattivi e con difficoltà motorie
Spesso sono vittime provocatrici Attirano di più l’attenzione dei compagni Hanno relazioni sociali meno intense Mostrano condotte sociali più negative Presentano più problemi di comunicazione Sono più frequentemente rifiutati Sono spesso sia vittime che bulli I goffi sono descritti come maggiormente introversi e sottomessi I goffi sono spesso vittime

21 Il bullismo nella ricreazione
Occasione di limitato controllo degli adulti, di esplorazione e di sperimentazione di conflitti, cooperazione, confronto ma anche aggressività (41.3% degli episodi)

22 Strategie Migliorare l’osservazione da parte dell’adulto
Corretta individuazione da parte dell’adulto delle condotte violente Utilizzare sanzioni eque e tempestive Ruolo dell’adulto come tutore specialmente con i piccoli

23 Ricerca osservativa I bulli (23 su 168) utilizzano una strategia relazionale di coercizione attiva sull’altro in particolare durante le partite di calcio ma anche in attività di difesa. I 24 spettatori tendono a non intervenire specialmente laddove la vittima è singola e si dedicano ai giochi con regole o di cooperazione. Le vittime (19) prediligono il gioco in piccolo gruppo perché non vengono accolti dal grande gruppo.

24 Interventi basati su tecniche cooperative tra coetanei
Incontri mensili di supervisione insieme all’utilizzo da parte dell’insegnate di una strategia 1 volta a settimana + IPR Role-play Discussioni in gruppi di lavoro Letteratura come stimolo Giochi cooperativi (problem solving) Interpersonal process recall : intervista per analizzare il livello simbolico del processo (esplorazione di sé, percezione degli altri, il proprio comportamento, valutazione e supposizioni, riflessioni, conclusione)

25 Coinvolgere i genitori
Famiglie dei bulli: eccessivamente differenziate e con eccessivo distacco dal mondo esterno Famiglie delle vittime: eccessivamente unite e chiuse, mondo interno percepito come sicuro e mondo esterno percepito come minaccioso Le vittime provocatrici (bulli-vittime): famiglie disgregate, caotiche, conflittuali con pessima comunicazione

26 E’ importante che i genitori vengano coinvolti ed aiutino il bambino a:
Facilitare il suo sentirsi parte del gruppo Abituarlo a esercitare la teoria della mente Aumentare la sua fiducia e la sua capacità di farsi aiutare nei casi di aggressione

27 Strategie Sensibilizzare le famiglie sul fenomeno
Creare la presa di coscienze del ruolo del genitore nel fenomeno Offrire spazio e tempo per le famiglie per ascolto Creare relazioni tra genitori Individuare e confrontarsi sulle strategie

28 Contratto con le famiglie: inquadramento del fenomeno, ruolo degli attori, analizzare gli indicatori del disagio, individuare strategie per la gestione del fenomeno Primo incontro: brainstorming, scatola delle paure Secondo incontro: tecniche proiettiva per i ruoli lettura de “L’inventore dei sogni” di McEwan (brano “Il prepotente”) Terzo incontro: rafforzamento dell’autostima del bambino, esercizi di assertività, ascolto, gioco di ruolo

29 Bulli alle scuole superiori
Meno indagato rispetto alle scuole medie ed elementari Più dell’80% dichiara la presenza di episodi di prepotenza a danno di compagni Prese in giro Scherzi pesanti esclusioni e offese Piccoli furti minacce Furti importanti aggressioni fisiche La 4 è la più frequente ma cala durante l’anno per ritiro scolastico. Luogo: classe, corridoi, bagni

30 Caratteristiche Entrambi i sessi coinvolti
Solo 1/5 dichiara l’intervento degli adulti ma molta differenza tra istituti I bulli stanno meglio a scuola e sono più accettati le vittime dichiarano più malessere Le vittime definiscono i bulli soprattutto “stupidi e ignoranti”; le vittime sono definite dai bulli come deboli e inferiori Scarsa comunicazione con gli adulti sul fenomeno. Molta differenza valoriale: valori egoistici dei bulli,altruistici e sociali per le vittime