Caratteristiche della fase adolescenziale

Presentazione sul tema: "Caratteristiche della fase adolescenziale"— Transcript della presentazione:

1 Caratteristiche della fase adolescenziale
PUBERTÀ passaggio dalla condizione fisiologica del bambino a quella dell’adulto ADOLESCENZA passaggio dallo status sociale del bambino a quella dell’adulto vs PREADOLESCENZA problemi legati alla crescita fisica, all’identità corporea e alla definizione sessuale ADOLESCENZA maturazione delle capacità di analisi, di introspezione e definizione dell’identità, dei valori e delle scelte 1

2 Caratteristiche socio culturali dell’adolescenza
I limiti temporali dell’adolescenza sono relativi, determinati dalla cultura e dall’appartenenza sociale Studi antropologici Gli sconvolgimenti adolescenziali sono un prodotto culturale Studi sociologici La transizione adolescenziale risente dell’influenza del contesto familiare, sociale e culturale 2

3 Compiti di sviluppo (Havinghurst, 1952)
instaurare relazioni nuove e più mature con coetanei di entrambi i sessi acquisire un ruolo sociale femminile e maschile accettare il proprio corpo e usarlo in modo efficace conseguire indipendenza emotiva dai genitori e da altri adulti raggiungere la sicurezza di indipendenza economica orientarsi verso e prepararsi per un’occupazione o professione prepararsi al matrimonio e alla vita familiare sviluppare competenze intellettuali e conoscenze necessarie per la competenza civile desiderare e acquisire un comportamento socialmente responsabile acquisire un sistema di valori e una coscienza etica come guida al proprio comportamento 3

4 Cambiamenti corporei nella pubertá
Cambiamenti rapidi e disarmonici: scatto di crescita maturazione caratteri sessuali rapido e improvviso aumento di altezza e peso differenziazione di genere femminile e maschile Influenza dei fattori genetici e ambientali 4

5 Effetti psicologici dei cambiamenti corporei
Mentalizzazione del corpo: fenomeno per cui al corpo viene attribuito un significato relazionale, sociale, sentimentale, erotico, generativo, etico, a cui viene riconosciuta continuità nel tempo, in termini di sviluppo ma anche di decadimento. Maturazione precoce: il confronto con i coetanei può portare: - nei maschi a un aumento del ruolo di responsabilità, della leadership, della fiducia in sé e del senso di sicurezza - nelle femmine a un aumento dell’indipendenza e della sicurezza di sé, ma anche a comportamenti adultizzati e di tipo antisociale Dismorfofobia: preoccupazioni immotivate circa la presenza di difetti fisici Ipocondria: paura di avere malattie fisiche o psicologiche 5

6 Come la psicoanalisi interpreta l’adolescenza
Approccio psicoanalitico freudiano Nell’adolescenza si riattivano forti pulsioni edipiche che portano al ricorso massiccio di meccanismi di difesa (rimozione, formazione reattiva, identificazioni, proiezioni, …). Questo periodo coincide con l’investimento delle pulsioni sessuali di tipo genitale. La pulsione sessuale, prima autoerotica, trova ora l’oggetto sessuale. L’esito positivo di questa crisi è l’organizzazione di una sessualità matura e genitale, caratterizzata dalla subordinazione delle pulsioni al primato dell’affettività e dell’oblatività. 6

7 Pubertà  conflitto tra forze istintuali e difese dell’Io, da cui derivano o sintomi nevrotici o una strutturazione armonica della personalità. Difese maggiormente utilizzate: ascetismo  rinuncia al piacere dei sensi per dedicarsi a ideali religiosi e morali intellettualizzazione  spostamento degli affetti su discussioni intellettuali Anna Freud Interesse sulle connessioni tra i comportamenti adolescenziali e i processi psichici generali passi intermedi nell’evoluzione dell’adolescenza, dominata dalla reviviscenza dell’Edipo e dalla liberazione dagli oggetti d’amore primari Peter Blos 7

8 Identità adolescenziale
L’identità personale coincide con due dimensioni Idea che un individuo ha di sé, ossia ciò che pensa di essere Ciò che l’individuo è realmente Nella pubertà e nell’adolescenza il senso di identità si esprime tramite Idea di sé cercata  ricerca attiva di esperienze e situazioni in cui mettersi alla prova Idea di sé riflessa  ricerca di una coerenza nelle qualità personali e nelle esperienze; sforzo di riflessione e consapevolezza 8

9 Lo sviluppo dell’identità nella teoria di Erikson
Erikson non spiega lo sviluppo dell’identità nell’adolescenza solo in termini di risveglio pulsionale, ma sulla base dell’interazione di diversi fattori Caratteristiche socioculturali Relazioni interpersonali Modalità di allevamento Funzioni dell’Io 9

10 Concetti principali della teoria di Erikson
Identità dell’io  L’Io svolge diverse funzioni: - organizzare e mediare gli impulsi dell’Es e il Super Io - mantenere l’unitarietà e centralità della persona - garantire flessibilità nel rapporto con l’ambiente Identità personale  Il sentimento cosciente che consiste nella percezione della continuità dell’esistenza propria e altrui nel tempo Identità negativa  costituzione di un’identità mediante identificazioni e ruoli non socialmente desiderabili Sviluppo dell’identità  8 stadi organizzati in sequenze a cui corrispondono CRISI PSICOSOCIALI, con esito adattivo o disadattivo 10

11 Gli 8 stadi evolutivi di Erikson
CRISI NORMATIVA ETÁ CARATTERISTICHE PERSONALI Fiducia vs Sfiducia 0-1 Interazione sociale primaria con il caregiver che svolge funzioni materne; interessi orali; fiducia nelle cure di sostentamento, compresa l’alimentazione Autonomia vs Vergogna e dubbio 1-2 Interazione sociale primaria con i genitori; addestramento al controllo sfinterico; evacuazione- ritenzione; origini della volontà autonoma Iniziativa vs Colpa 3-5 Interazione sociale primaria con la famiglia nucleare; origine dei sentimenti edipici; sviluppo del linguaggio e della locomozione; sviluppo della coscienza come regolamentazione dell’azione Industriosità vs Inferiorità 6-pubertà Interazione sociale primaria al di fuori della famiglia, con i pari e gli insegnanti; valutazione della capacità di eseguire i compiti 11

12 CARATTERISTICHE PERSONALI
CRISI NORMATIVA ETÁ CARATTERISTICHE PERSONALI Identità vs confusione di identità adolescenza Interazione sociale con i pari, che culmina con l’amicizia eterosessuale; stato di moratoria rispetto al ruolo adulto, crisi di identità; consolidamento delle soluzioni dei precedenti 4 stadi in un senso coerente di Sè Intimità vs isolamento Età adulta- giovinezza Interazione sociale primaria con un membro del sesso opposto, nell’ambito di una relazione intima; accettazione degli impegni adulti, compreso quello nei confronti del partner di coppia Generatività vs Stagnazione Età adulta- maturità Interesse sociale primario a guidare le generazioni future; produttività e creatività. Integrità vs dispersione Età adulta- anzianità Interesse sociale primario di tipo riflessivo; accettazione del proprio ruolo del ciclo di vita (ormai quasi completo) e della propria relazione con gli altri: “Io sono ciò che sopravvive di me” 12

13  esperienza esplorativa e valido impegno Moratoria d’identità
Stati di identità Le nuove esperienze di tipo affettivo, relazionale, lavorativo e valoriale possono essere affrontate dall’adolescente con maggiore o minore impegno, che si concretizza in uno: Identità realizzata  esperienza esplorativa e valido impegno Moratoria d’identità  dubbio tra alternative diverse, tra cui non si riesce a scegliere STATO DI IDENTITÀ Blocco d’identità  precoce pressione verso impegni seri, che non consente la libera sperimentazione Diffusione di identità  esplorazione incerta e impegno poco soddisfacente o confusione per assenza di scelta 13

14 Tre stili di identità (Berznonsky, 2000, 2003)
Stile normativo: gli adolescenti che usano questo stile interiorizzano i valori, le credenze e le prescrizioni sociali, cercano il sostegno sociale, non tollerano l’ambiguità e difendono la propria struttura identitaria. Stile informativo: caratterizza adolescenti con modalità proattive, coping orientato al problema, autoriflessività ,introspezione, capacità di esplorazione, prontezza nel cogliere le informazioni provenienti dall’ambiente e capacità di mettersi criticamente in discussione. Stile diffuso/evitante: l’adolescente cerca di rimandare le scelte, procrastinare le decisioni, evitare i conflitti identitari, col rischio che sarà poi l’ambiente a decidere per lui. Questo stile è associato a coping emozionale, strategie decisionali disadattate, scarsa consapevolezza ed eterodirettività. 14

15 Sviluppo intellettivo in adolescenza
PENSIERO OPERATORIO FORMALE raggiungimento delle capacità di astrazione nascita della capacità di formulare ipotesi e di trarre conclusioni capacità di valutare diverse combinazioni tra variabili capacità di utilizzare il pensiero proposizionale scoperta del piacere dell’utilizzo del pensiero sviluppo del pensiero narrativo 15

16 Critica al modello di Piaget
Il pensiero formale non è slegato dai contenuti su cui si applica o dall’esperienza che deriva dal contesto di riferimento Infatti è stata rilevata l’importanza : dell’influenza delle variabili contestuali (conoscenze pregresse, modalità di presentazione del compito, aspettative) del confronto e della discussione nello svolgimento di compiti logici dell’utilizzo di schemi inferenziali diversi da quelli logici 16

17 Sviluppo morale dell’adolescente
RAGIONAMENTO MORALE Si avvale degli strumenti del pensiero formale ed è sostenuto dai progressi conseguiti nel processo di formazione dell’identità Le teorizzazioni e i valori che l’adolescente sviluppa e segue sono legati: alle vicende affettive interne ai conflitti determinati dalle pressioni istintuali alla ribellione contro la coscienza infantile necessaria per svincolarsi dai genitori 17

18 Lo sviluppo morale nella teoria di Kohlberg
PREADOLESCENZA ADOLESCENZA Raggiungimento del livello convenzionale, in cui conta il rispetto delle norme socialmente approvate e non più le conseguenze immediate delle azioni individuali Raggiungimento del livello postconvenzionale , in cui le leggi morali vanno rispettate, in modo da garantire sia i diritti individuali, sia i valori universali Per Kohlberg gli stadi morali più elevati possono essere raggiunti solo da coloro che hanno pienamente conseguito il pensiero operatorio formale 18

19 Influenza dei fattori socio-culturali sullo sviluppo delle norme
Nell’adesione alle norme morali giocano un ruolo determinante: Status socioeconomico Stile familiare Valori della cultura di appartenenza 19

20 Giudizio morale e comportamento secondo Kohlberg
Stimolare lo sviluppo cognitivo rappresenta un compito educativo importante per favorire il comportamento morale, dato che non si possono seguire principi morali, se questi non vengono capiti o se non si crede in essi (Kolhberg, 1976) I giovani impegnati in attività politiche e/o sociali raggiungono livelli di giudizio morale postconvenzionale in percentuali maggiori Gli adolescenti con una storia di condotta deviante utilizzano criteri di giudizio morale preconvenzionali 20

21 Interazionismo cognitivo-sociale di Bandura
Esistono meccanismi di controllo interno che, indipendentemente dal livello morale raggiunto, possono attivare o disattivare il comportamento morale, allentando o riducendo le forme di autosanzione che hanno la funzione di mantenere alto il livello morale. In adolescenza : la pressione del gruppo dei pari la pressione dei mass media la rappresentazione del sociale indotta dalla TV Possono portare al DISIMPEGNO MORALE 21

22 Influenza familiare e acquisizione delle norme morali
La famiglia, attraverso uno stile educativo fondato sia su tecniche induttive, che implicano attenzione alle conseguenze delle azioni negative sugli altri, sia sulla tendenza a fornire spiegazioni più che punizioni, svolge un ruolo diretto: sullo sviluppo della morale sulla interiorizzazione delle norme sulla assunzione di responsabilità In particolare, il genitore dello stesso sesso, se portatore di valori centrati sulla comprensione e sulla salvaguardia del benessere altrui, ha una forte incidenza socializzante in senso prosociale e morale 22

23 Famiglia e adolescenti
Lo stile personale con cui i genitori entrano in relazione con il figlio adolescente svolge un ruolo importante nel favorire la competenza sociale e lo sviluppo dell’identità degli adolescenti. In particolare, si differenziano tre stili: Capisce i punti di vista o le richieste del figlio, prende in considerazione le sue proposte, fornisce consigli senza imporsi favorendone lo sviluppo dell’autonomia GENITORE RELAZIONATO Resta fermo nelle sue convinzioni, credendo di possedere migliori strumenti per comprendere il bene del figlio e per stabilire le regole a cui obbedire GENITORE AUTOCENTRATO GENITORE EVASIVO Appare spesso arrabbiato o deluso ed è psicologicamente assente 23

24 Funzione protettiva dei genitori
I genitori svolgono un ruolo protettivo nei confronti dei figli adolescenti, riducendo l’effetto negativo di eventi di vita delicati o difficili e configurandosi come un fattore decisivo nello sviluppo nella capacità di far fronte agli eventi stressanti. Tale funzione protettiva si esprime attraverso: il potenziamento dell’autostima, soprattutto nelle condizioni in cui il figlio deve far fronte a un fallimento l’appoggio diretto e la vicinanza in situazioni stressanti la stabilità del rapporto affettivo al variare delle circostanze 24

25 Relazione con il gruppo dei pari
Le relazioni con i coetanei hanno il ruolo di rafforzare i processi di: identificazione differenziazione - individuazione integrazione relazionale Appartenenza al gruppo Nasce da Bisogno di appartenenza: scelta selettiva di attività e di riferimenti valoriali congrui con l’immagine di sé che l’adolescente si sta costruendo Bisogno di affiliazione: esigenza di trovare supporto, condivisione e approvazione diventa 25

26 Caratteristiche dei diversi gruppi di pari
GRUPPI FORMALI stretta integrazione con le istituzioni e sostanziale adesione ai valori che li ispirano minore sviluppo dei livelli di autonomia e di indipendenza sviluppo di un forte senso di appartenenza religioso o valoriale più legati alla famiglia contano più sull’aiuto dell’adulto perseguono valori fondati sull’autodisciplina, sulla cultura, sullo studio e sulla formazione personale GRUPPI INFORMALI slegati dalle istituzioni e luogo di espressione delle tendenze personali maggiore sviluppo dei livelli di autonomia e di indipendenza promozione della discussione dell’espressione di spirito critico più indipendenti dalla famiglia si confrontano e cercano sostegno dai coetanei più propensi ad abbracciare valori nuovi e più orientati verso posizioni più originali 26

27 Sviluppo delle relazioni affettive tra i pari
Il gruppo svolge un importante ruolo nello sviluppo delle RELAZIONI ETEROSESSUALI Contatto rassicurante con l’altro sesso mediato dalla presenza dei coetanei Sviluppo dell’orientamento preferenziale verso le prime relazioni intime e sentimentali 27

28 Le relazioni amicali in adolescenza
La capacità di instaurare relazioni di amicizia è generalmente: indice del benessere psicologico indice della sua capacità di cooperare e di negoziare fattore protettivo del rischio di disagio sociale L’amicizia ha un diverso valore per: PREADOLESCENTI piacere di stare insieme condivisione del tempo e delle attività creazione di rapporti di cooperazione e di reciprocità ADOLESCENTI riconoscimento delle caratteristiche personali mutuo rispetto e accettazione dell’altro relazione da cui esigere maggiore vicinanza e intimità (importanza delle confidenze) 28

29 Le relazioni sentimentali
Le relazioni sentimentali svolgono funzioni importanti nella definizione del ruolo sessuale e nell’ affermazione di una autonomia personale e dalla famiglia diversa da quella rivendicata attraverso l’aggregazione al gruppo dei pari Dating aggression: comportamenti violenti e lesivi che compaiono nelle giovani coppie e che cronicizzandosi sono predittivi di future violenze domestiche 29