Le ricerche più recenti lungi dal considerare l’insegnante come il responsabile unico e diretto dei cambiamenti […] negli alunni, si sono focalizzate sulla.

Presentazione sul tema: "Le ricerche più recenti lungi dal considerare l’insegnante come il responsabile unico e diretto dei cambiamenti […] negli alunni, si sono focalizzate sulla."— Transcript della presentazione:

1 Le ricerche più recenti lungi dal considerare l’insegnante come il responsabile unico e diretto dei cambiamenti […] negli alunni, si sono focalizzate sulla capacità dell’insegnante di creare nella classe un contesto di interazioni che renda possibile gli apprendimenti e lo sviluppo delle competenze desiderate Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino caratteristiche della relazione educatore-bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 110

2 Tale cambiamento di prospettiva ha portato sempre più gli studiosi ad analizzare la relazione tra insegnante e allievo nei termini di una stretta interdipendenza fra la “domanda” degli alunni, portatori di bisogni di varia natura e la “risposta” professionale dell’insegnante. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino caratteristiche della relazione educatore-bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 110

3 Questo approccio è risultato particolarmente evidente nel nido, dove la funzione dell’educatore va oltre il rapporto legato all’apprendimento e si focalizza su una sorta di continuità parentale con la famiglia, di cui è, in un certo senso, un sostituto ed un prolungamento. Il genitore affida all’educatore il bambino chiedendo che se ne prenda cura sotto tutti gli aspetti. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino caratteristiche della relazione educatore-bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 111

4 La figura dell’educatore si esplica su diversi versanti: –si interessa delle ‘forme’ di apprendimento, –svolge funzioni di accudimento, –di supporto nelle situazione di: gioco, di interazione coi pari, o con altri adulti; per tale ragione lo studio della relazione fra educatore e bambino, in età prescolare, è sempre più centrato sugli aspetti affettivo- emotivi del legame. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino caratteristiche della relazione educatore-bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 111

5 Analizziamo ora due strumenti osservativi che possano aiutare a conoscere i comportamenti più significativi dell’esistenza di una buon relazione all’interno del rapporto bambino- educatore ed anche alcuni fattori che possano contribuire a migliorare la qualità degli scambi interattivi; questi strumenti sono: –valutazione del legame affettivo tra educatore e bambino, –valutazione della sensibilità dell’educatore. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino caratteristiche della relazione educatore-bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 111

6 Analizziamo una versione (ridotta) in forma di questionario di Attachment Q-sort (AQS), versione italiana tradotta da Rosalinda Cassibba e Laura D’Odorico. AQS è costituito da 90 item, ideato per valutare il legame di attaccamento che il bambino stabilisce nei confronti della propria educatrice di asilo nido e di scuola di infanzia. la qualità dell’attaccamento dipende dalla qualità del rapporto di interazione che esiste fra l’educatore e quel bambino, che risulta essere interessato: –dalla compatibilità fra le caratteristiche del bambino e dell’educatore, –dalle esperienze precedenti che il bambino ha avuto modo di fare, –dalle aspettative dell’educatore, –…. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino valutazione del legame affettivo tra educatore e bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 111,112

7 Prima di iniziare il rilevamento è bene che l’educatore legga le domande per rendersi conto degli aspetti della relazione su cui puntare l’osservazione; è consigliabile osservare il bambino per almeno due ore in due giornate diverse, per avere un ventaglio più ampio di comportamenti valutabili; il questionario dovrà essere compilato avendo cura di basare la propria valutazione sul comportamento effettivamente osservato anche nel caso in cui questo si discosti dall’impressione che l’educatore si era creata precedentemente. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino valutazione del legame affettivo tra educatore e bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag.112

8 Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 113,114

9 Per ciascun item l’educatore può scegliere fra 5 risposte possibili per fotografare la somiglianza fra il comportamento descritto nell’item e quello osservato: A.molto simile B.abbastanza simile C.né simile né diverso D.abbastanza diverso E.molto diverso a compilazione ultimata, se a più della metà degli item è stata attribuita una risposta di tipo A o B, la qualità della relazione osservata può essere considerata soddisfacente. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino valutazione del legame affettivo tra educatore e bambino Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 114,115

10 Si vuole osservare: –la ‘sensibilità’ dell’educatore cioè la sua capacità di catturare i segnali inviati dal bambino, di interpretarli correttamente e di rispondervi prontamente e in maniera adeguata. Diversi studi hanno dimostrato come la sensibilità dell’educatore ai segnali del bambino promuova un attaccamento sicuro. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino la valutazione della sensibilità dell’insegnante Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 116

11 Si può utilizzare uno strumento osservativo, ideato da Pedeson e Moran, tradotto da Dodorico e Cassibba; sono riportati alcuni item. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino la valutazione della sensibilità dell’insegnante Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 116

12 Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 117, 118

13 Dal momento che è difficile valutare il proprio comportamento nel momento in cui lo si vive, conviene ricorrere alla videoregistrazione e poi rispondere al questionario ‘rivedendosi’ nei comportamenti usuali nel rapporto con i bambini. Utilizzo: –l’educatore si videoregistra, –prima della video registrazione risponde alle domande basandosi sulla percezione del proprio comportamento, –dopo la visione della videoregistrazione risponde ancora al questionario e poi mette a confronto le due compilazioni. Strumenti per osservazione relazione insegnante-bambino la valutazione della sensibilità dell’insegnante Laura D’Odorico Rosalinda Cassibba, Osservare per educare, Carocci, 2006, pag. 118, 119