Pedagogia generale a.a Prof.ssa Mirca Benetton

Presentazione sul tema: "Pedagogia generale a.a Prof.ssa Mirca Benetton"— Transcript della presentazione:

1 Pedagogia generale a.a. 2008-2009 Prof.ssa Mirca Benetton
Educazione , pedagogia Pedagogia generale a.a Prof.ssa Mirca Benetton

2 PROGRAMMA PEDAGOGIA GENERALE A.A. 2008/2009
1 lezione questionario Presentazione programma Ruolo educativo dell’Infermiere terminologia e lessico pedagogico: concetti di educazione, pedagogia, formazione, istruzione, progettazione educativa, salute, prevenzione e promozione. Visione del film “Risvegli” Lavoro di gruppo/discussione sul film

3 Programma insegnamento pedagogia generale 2008-09
Il corso di Pedagogia Generale intende sviluppare la problematica dell’educazione come costruzione dell’ identità del soggetto lungo il corso di tutta la sua vita (lifelong education), nei suoi aspetti generali e nelle situazioni di cura legate ai contesti infermieristici. Lo sviluppo della competenza educativa della professionalità infermieristica, nella stretta relazione medicina – pedagogia, avverrà mediante l’approfondimento in prospettiva pedagogica del concetto di educazione alla salute in riferimento all’educazione permanente e al processo di empowerment. Metodi: La lezione frontale prevede la presentazione schematica su slides dei nuclei fondamentali della stessa, momenti di discussione con gli studenti e attività di gruppo. Testi di riferimento: Appunti delle lezioni. M. Benetton, Una pedagogia per il corso della vita. Riflessioni sulla progettualità educativa nella lifelong education, Cleup, Padova 2008. -C. XODO, Capitani di se stessi. L'educazione come costruzione di identità personale, La Scuola, Brescia 2003 ( pp ) Prova d’esame: Esame scritto con possibilità di integrazione orale.

4 PEDAGOGIA salute cura educazione Dialogo relazione

5 Il discorso pedagogico
Pàis-pàidos fanciullo Ago richiama aghein condurre, guidare con la desinenza in riferimento al discutere, ragionare Pedagogia come ragionamento sulla maniera di guidare il fanciullo pedagogia come scienza dei processi educativi Pedagogia come scienza a carattere prescrittivo Fatto e riflessione

6 L’intenzionalità educativa
Educazione come esperienza diffusa e generalizza Ci si accosta ad essa anche senza supporto scientifico educazione come arte Educazione come istruzione, Allevamento …

7 L’oggetto della pedagogia
Istruzione Formazione Educazione permanente come integralità dei processi educativi e delle referenze socio-culturali in un’idea di cambiamento

8 L’oggetto della pedagogia nella lifelong education
Nel campo della pedagogia degli adulti che l’educando può anche essere lo stesso educatore, il quale rivolge su se stesso il proprio progetto pedagogico e la propria azione educativa. Nella dimensione dell’"adultità" (alla quale fa riferimento l’educazione degli adulti) sono compresi sia il periodo della cosiddetta "maturità", sia tutta la fascia dell’anzianità. (Dallari)

9 L’uomo come essere educabile
Come è educabile ? In vista di che cosa? Il progetto dell’educazione I DIVERSI LIVELLI l’esperienza del fatto educativo La conoscenza del problema educativo La conoscenza pedagogica Raffaello, La scuola di Atene

10 Dall’esterno all’interno
Educo, as , avi, atum, are, far crescere allevare Edere, nutrire

11 edocere Dare e raccogliere istruzioni
Insegnare a fondo, istruire accuratamente

12 Educere Educo, is, duxi, ductum, ducere Trar fuori qualcuno da
condurre guidare metafora ostetrica maieutica socratica Metafora di matrice nomadica: Abramo che lascia il suo paese d’origine; viandante che non sa mai quale sia il percorso se non alla fine; diverso da Ulisse Non esprime nessuna entità particolare completa

13 Educazione al lavoro, pratica …
La formazione variante dell’educare e dell’educere

14 EDUCAZIONE PROCESSO DI FORMAZIONE DI UN ESSERE UMANO VERSO LA MASSIMA
ATTUAZIONE POSSIBILE DELLE SUE POTENZIALITA'

15 educazione Volontà di cambiamento in meglio Intenzionalità
rapporto relazionale Dimensione trasmissiva Dimensione trasformativa Ricerca di ciò che costituisce veramente il meglio per l’uomo Rimane un ideale mai dato in toto

16 La pedagogia come sapere ermeneutico
Considerare il rapporto fra teoria e prassi Sapere che constata, descrive, documenta, spiega, ma soprattutto interpreta, problematizza e cerca di comprendere l’educazione come costruzione dell’identità umana Sapere ermeneutico nel senso che si fa carico della problematicità del rapporto educativo che si problematizza nella cultura, nella storia, nella filosofia, nella psicologia, nel suo stesso essere progettuale

17 INFERMIERI Educazione e salute

18 SALUTE SALUS: SALVEZZA, VITA OLOS: TUTTO INSIEME
VISIONE ECO-SISTEMICA: PROCESSO MULTIDIMENSIONALE E COMPLESSO Relazione che il soggetto instaura con il proprio ambiente

19 (ZANNINI, Salute, malattia e cura, p. 36)

20 Educazione-salute nella percezione globale del malato come persona
Salute come concezione globale Educabilità ricomposizione costante del simbolon qualcosa di unitario nella composizione, scomposizione e ricomposizione, accompagnare per uno scopo positivo

21 La salute Definizione dell’OMS
“ la salute non è assenza di malattie ma uno stato di completo benessere psico-fisico nel suo ambiente di relazione” La salute è il miglior equilibrio possibile tra l’individuo (o la popolazione) e l’ambiente (G. Bert) La salute non è un fattore esterno alle persone ma dipende dalla capacità di gestire le nostre scelte e i nostri comportamenti Lettura in un’ottica di superamento del principio di staticità Salute come capacità di adattamento rimanendo se stessi, sviluppando-salvaguardando la propria identità

22 Sul concetto di salute come categoria pedagogica
Educazione finalizzata a promuovere le potenzialità latenti o residue di un individuo o di un gruppo. Promozione nel soggetto di compiere scelte in accordo con la gerarchia di valori assunti. Uomo “sano”: colui che si sa accettare nelle sue risorse e nei suoi limiti; che vuole rimanere protagonista del suo unico e originale cammino di crescita, ma allo stesso tempo vuole condividerlo ricercando e costruendo relazioni significative Qualità pedagogica degli interventi di educazione alla salute da parte delle diverse agenzie Salute non solo assenza di malattia- assenza di patologie Percezione soggettiva della salute Difficoltà della misurazione oggettiva

23 Salute : dimensione globale l’intervento dell’infermiere nel nursing umanistico
L’infermiere si rapporta alla persona sana o malata nella sua dimensione globale Aiuta la persona ad accettare la malattia e a ristrutturare il proprio percorso di vita INFERMIERE: mediatore nella relazione di aiuto Counselor non solo col paziente ma anche con se stesso SONO RICHIESTE: Capacità tecniche capacità educative e relazionali capacità pianificatorie

24 Dal codice deontologico dell’infermiere ….

25

26 E-DUCERE E SALUTE Salute come concetto di natura ecosistemica
L’INDIVIDUO PROTAGONISTA DEL PROPRIO BENESSERE CONCETTO DI SALUTE DI TIPO ECOLOGICO EDUCARE ALLA SALUTE COME E-DUCERE, COME SCOPRIRE, SVILUPPARE E UTILIZZARE LE RISORSE CHE CIASCUNO POSSIEDE REAGENDO ANCHE A EVENTI CRITICI (MOLTEPLICI VARIABILI, MALATTIA)

27 EDUCARE ALLA SALUTE: apprendimento di risorse di natura cognitiva relazionale emotiva
Non solo modifica di comportamenti a rischio ma acquisizione di capacità personali.. (autoefficacia) Acquisizione di capacità personali che consentono all’individuo di assumersi scelte personali, responsabilità in base a ragioni di vita empowerment

28 La responsabilita’ della cura per l’autonomia
Nuovo modo di relazionarsi col paziente nella relazione di cura Capire di che cosa ha bisogno l’altro; potenziare la convinzione che il paziente è il vero protagonista

29 modello biopsicosociale
L’individuo fa parte di un sistema di relazioni. La del paziente deve coinvolgere i sottosistemi cura

30 Modello di Bronfenbrenner

31 Educazione sanitaria o educazione alla salute?
Beccastrini Ed. sanitaria: Sottolinea il ruolo dell’operatore Ed. alla salute: espressione più ricca, maggiore partecipazione e condivisione