Paola Martinelli Ufficio Studi U.S.R. per le Marche

Presentazione sul tema: "Paola Martinelli Ufficio Studi U.S.R. per le Marche"— Transcript della presentazione:

1 Paola Martinelli Ufficio Studi U.S.R. per le Marche
I.C.S. “Alberto Burri” – Trestina - Città di Castello settembre 2010 Relazione educativa e stili di apprendimento A cura di: Paola Martinelli Ufficio Studi U.S.R. per le Marche

2 Amare nel modo giusto è difficile
…troppo spesso ci accontentiamo di amare senza preoccuparci se la modalità con cui amiamo arriva all’altro nel modo giusto. … e giusto è quel modo che scaturisce dall’aver compreso lo schema mentale dei propri figli, la loro modalità di accettazione e di rifiuto, la visione del mondo che organizza i loro pensieri, i loro sentimenti, i loro comportamenti. Solo questo tipo di amore individuato, fatto su misura per loro, in quella particolare stagione della vita, arriva a loro in modo salutare per armonizzare i conflitti. Amare nel modo giusto è difficile. Ma questa è la natura dell’amore: determinata, specifica, individuata …” Umberto Galimberti

3 Relazione educativa e stili di apprendimento COMUNICAZIONE
INTRAPERSONALE INTERPERSONALE … in campo educativo EDUCARE ex- ducere

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5 stile Contenuto: L’albero Conoscenze ed esperienze Abilità Linguaggio
Specificità cognitive Specificità affettivo- emozionali Tensione comunicativa … esplicitate con modalità differenti e in modo persistente nel tempo tali da creare uno stile

6 Stile di apprendimento Stile educativo RELAZIONE EDUCATIVA

7 Stile alunno … Stile docente
Conoscere … conoscersi Stile alunno … Stile docente

8 stile & stili Motivazioni
Rispondere al bisogno di apprezzamento e valorizzazione delle diverse modalità di apprendimento degli alunni per potenziare partecipazione,motivazione e successo scolastico. Approfondire la conoscenza sullo stile educativo dei docenti e sullo stile di apprendimento degli alunni per tenere conto di entrambi nella progettazione di interventi educativi personalizzati efficaci e volti a favorire e sostenere il processo di crescita e sviluppo del singolo e del gruppo. Finalità Approfondire le modalità e i processi di apprendimento degli alunni e i metodi e le strategie di insegnamento dei docenti al fine di rilevare il livello di sintonia tra gli stili di apprendimento e gli stili di insegnamento quale elemento significativo al fine di personalizzare i percorsi e potenziare le possibilità di apprendimento ed espressione degli alunni.

9 Obiettivi Comprendere l’evoluzione psico-cognitiva e socio-relazionale degli alunni. Riconoscere e comprendere lo stile educativo/d’insegnamento dei docenti e il repertorio di categorie pedagogiche che lo sostiene. Progettare e personalizzare l’intervento educativo a partire dagli stili di apprendimento degli alunni ,considerando lo stile di insegnamento dei docenti. Contenuti Gli stili d’insegnamento e le categorie pedagogiche dei docenti Gli stili di personalità e di apprendimento degli alunni Individualizzazione e personalizzazione Progettazione:le Unità di Apprendimento e i Piani di studio personalizzati stile & stili Modalità operative Gruppo di studio e di ricerca finalizzato all’innovazione e alle buone prassi nella didattica. Incontri con esperti e supporto operativo e/o supervisione rispetto alla pianificazione degli interventi Progettazione di Unità di Apprendimento tenendo conto dell’approfondimento e rilevazione degli stili di apprendimento e di insegnamento.

10 Categorie pedagogiche sono i valori, le idee, le credenze, le opinioni che fanno da sfondo al quadro professionale di un insegnante (generalmente non comunicate) ? ? ? ? ? ? ?

11 Stili di apprendimento 1………………………… 2………………………… 3………………………… 4………………………… 5………………………… 6………………………… 7…………………………. 8…………………………. 9………………………… 10………………………… ? ? ? ? ? ? ?

12 Stili educativi 1………………………… 2………………………… 3………………………… 4………………………… 5………………………… 6………………………… 7…………………………. 8…………………………. 9………………………… 10………………………… ? ? ? ? ? ? ?

13 stile di apprendimento
Lo stile di apprendimento è una tendenza a preferire un certo modo di apprendere, attraverso la scelta di comportamenti e strategie congruenti con il proprio modo di essere E’ costituito non solo dagli stili cognitivi, cioè l’insieme dei modi preferenziali di elaborazione delle informazioni, ma implica anche gli aspetti socio-affettivi, ossia quegli aspetti della personalità di base che maggiormente influenzano l’apprendimento (stile di personalità).

14 stile di apprendimento
stile di personalità aspetti socio-affettivi, della personalità di base che influenzano l’apprendimento modo di apprendere scelta di comportamenti strategie stili cognitivi l’insieme dei modi preferenziali di elaborazione delle informazioni,

15 Jung (1921) Bruner (1956) Guilford (1967) Gardner (1983) Sternberg (1985) Boscolo (1986) Cornoldi – De Beni (1993)

16 Le intelligenze di Gardner
Tipi di intelligenza Intelligenza lingustica: include i meccanismi coinvolti nella fonologia, sintassi, semantica e pragmatica Intelligenza logico-matematica: coinvolge l’uso e la comprensione di relazioni astratte Intelligenza spaziale: concerne l’abilità di percepire l’informazione visiva o spaziale, di modificarla e trasformarla e di ricreare immagini visive in assenza del riferimento legato allo stimolo fisico iniziale Intelligenza musicale: consente alle persone di creare, comunicare e comprendere il significato che proviene dai suoni Intelligenza corporeo-cinestesica: riguardare l’uso di tutte le parti del corpo per risolvere problemi Intelligenza interpersonale :si fonda sulla capacità di riconoscere e distinguere tra sentimenti, credenze e intenzioni delle altre persone Intelligenza intrapersonale :si fonda sulla capacità di distinguere tra le proprie emozioni e sentimenti Leggere libri; scrivere una tesina, un libro, una poesia; comprensione del parlato  Soluzione di problemi matematici, fare i conti, sviluppo di una dimostrazione matematica, ragionamento logico Spostamento da un posto all’altro, lettura di cartine, disposizione di oggetti nello spazio, progettazione dello spazio Cantare una canzone, comporre una sonata, suonare, apprezzare la struttura di un brano musicale Ballare, giocare, correre, saltare, lanciare, rotolarsi, camminare con o senza oggetti, da solo o con altri Relazionarsi ad altre persone, capire il comportamento, le motivazioni e le emozioni degli altri Capire se stessi, chi siamo, cosa ci fa essere come siamo; capacità di conoscere e gestire le proprie emozioni ed i propri sentimenti

17 Teoria triarchica dell’intelligenza proposta da Sternberg
Pensiero pratico/operatorio “auspica…usa…utilizza” Pensiero creativo/divergente “crea…inventa…progetta” Pensiero astratto/analitico “analizza…confronta…valuta”

18 I principali stili cognitivi (secondo Cesare Cornoldi)
Percezione Analitico: privilegia una percezione del dettaglio “vede l’insieme di alberi” Globale: privilegia la percezione dell’intero “vede prima la foresta” Memoria Visuale: preferisce il codice visivo spaziale ed iconico Verbale: preferisce il codice linguistico E sonoro Ragionamento Sistematico: si caratterizza per una procedura a piccoli passi, dove vengono analizzati e presi in considerazione tutti i possibili dettagli Intuitivo: si esprime in prevalenza su ipotesi globali che poi cerca di confermare o confutare Impulsivo: tempi decisionali brevi per i processi di valutazione e risoluzione di un compito cognitivo Riflessivo: tempi decisionali più lunghi

19 Modello F. Presutti OPERATIVO – COMPORTAMENTALE
Teorico ………………………………… concreto DIMENSIONE COMPORTAMENTALE-OPERATIVA PSICO-EMOZIONALE Autocontrollato ………………………… affettuoso DIMENSIONE PSICO-EMOZIONALE LOGICO-COGNITIVO Intuitivo ………………………………… riflessivo DIMENSIONE LOGICO-COGNITIVA ARTISTICO-IMMAGINATIVO Convenzionale ………………………… creativo FUNZIONALE-ORGANIZZATIVO Spontaneo ………………… Integrato DIMENSIONE SOCIO-RELAZIONALE SOCIO-ESPRESSIVO Introverso ………………….. comunicativo

20 Strategie di conoscenza
Fare e memorizzare associazioni esperenziali, tentare e decidere in base ai risultati ottenuti Intuire impulsi mentali improvvisi, influenzati dal contesto Capire identificazione logica e classificazione dei concetti Immaginare schematizzazione e creazione di ipotesi di rappresentazione concettuale

21 STILI DIMENSIONI CATEGORIE PEDAG. STRATEGIE OBIETTIVO
CARATTERISTICHE DI PERSONALITA’ OPERATIVO – COMPORTAMENTALE Teorico-concreto La realtà concreta Fare (agire) Efficienza operativa COME MI COMPORTO Io reale PSICO-EMOZIONALE Autocontrollato-affettuoso L’essere spirituale Piacere personale (sentire) Significatività VOLER ESSERE Io interiore LOGICO-COGNITIVO Intuitivo- Riflessivo L’oggettività e l’uguaglianza (giusto/sbagliato..) Ragionare (pensare) Importanza DOVER ESSERE Concetto di sé ARTISTICO-IMMAGINATIVO Convenzionale- Creativo La libertà individuale e creativa Progettare (ideare) Dinamicità POTER ESSERE Io ideale FUNZIONALE-ORGANIZZATIVO Spontaneo- Integrato La struttura sociale Gestire (organizzare) Utilità sociale COME GLI ALTRI MI VEDONO Immagine sociale di sè SOCIO-ESPRESSIVO Introverso- comunicativo La relazione sociale Comunicare (esprimere) Efficacia COME ENTRO IN RAPPORTO CON GLI ALTRI Io sociale

22 (diritti e doveri)e l’essere “qualcosa” non uguale a
GRUPPO 1 GRUPPO I GRUPPO Persona-bambino Scoprirlo Conoscerlo Valorizzarlo “la maggior ingiustizia è dare in parti uguali a disuguali” Valori : Rispetto Collaborazione (comprensione cooperazione) Umiltà, Saper prendere iniziative In bilico tra l’idea di lavoro comune (diritti e doveri)e l’essere “qualcosa” non uguale a nessun altro materiale-umano non definibile”Mission”. Prima figura di riferimento/confidente Oggi -non più riconosciuta come punto di riferimento. Esperienza – professionalità –aspetto non definibile Bambino Etica educativa (motivazione) Docente e relazione professionale (coinvolgimento) Ruolo professionale in relazione al sociale e a se stessi (problematizzazione)

23 Coerenza nel tuo modo di essere
Nel modo di essere come persona-insegnante per trasmettere fiducia e affidabilità Punto di riferimento Idee:conoscenze-abilità-competenze. saper prendere iniziative, consapevolezza delle proprie idee ,capacità e/o limiti Senso di inadeguatezza nei confronti di un mondo che cambia Ieri scuola a colori in mondo in bianco e nero, oggi scuola in bianco e nero in un mondo a colori Operatività finalizzata “cittadinanza affettiva” - responsabilità Centratura introspezione “essere” nella trasformazione

24 Percorso e modalità – cosa e come
Coerenza nel modo di procedere Approccio :capacità di cambiare “tra ragionamento e fantasia” Convinzione del proprio fare e chiarezza del percorso da seguire “partire da…per arrivare a…” L’obiettivo ,il percorso le strategie il punto d’arrivo operatività fare astrazione Credenze: mettersi in gioco, finalità educative,finalità didattiche, potenzialità alunno,potenzialità colleghi,collaborazione famiglia, potenzialità dell’individuo all’interno di un gruppo(ambiente sereno) Opinioni: condizionamenti esterni e interni (aspettative –”soffocamento”) “noi crediamo nella pluralità dell’individuo all’interno di un gruppo” Educare è…una relazione Partire dal bambino/dalla sua realtà Rispettare/ascoltare Condurlo ad arricchire Promuovere la sua personalità Sollecitare la sua curiosità per un apprendimento motivato Predisporre percorsi e contesti “la scuola non può prescindere dall’istruzione” Contraddizione: formazione/istruzione Personalità che si realizza Acquisizione conosc-contenuti Metodologia Percorso e modalità – cosa e come

25 Gruppo Etica educativa

26 Gruppo pluralità individuale e gruppo

27 Gruppo in bilico nella trasformazione

28 Fare (agire) Efficienza operativa Piacere personale (sentire)
STILI DIMENSIONI CATEGORIE PEDAG. STRATEGIE OBIETTIVO CARATTERISTICHE PERSONALITA’ OPERATIVO – COMPORTAMENTALE Teorico-concreto La realtà concreta Fare (agire) Efficienza operativa COME MI COMPORTO Io reale PSICO-EMOZIONALE Autocontrollato-affettuoso L’essere spirituale Piacere personale Significatività VOLER ESSERE Io interiore (sentire) LOGICO-COGNITIVO Intuitivo- Riflessivo L’oggettività e l’uguaglianza (giusto/sbagliato Ragionare (pensare) Importanza DOVER ESSERE ..) Concetto di sé ARTISTICO-IMMAGINATIVO Convenzionale- Creativo La libertà individuale e creativa Progettare (ideare) Dinamicità POTER ESSERE Io ideale FUNZIONALE-ORGANIZZATIVO Spontaneo- Integrato La struttura sociale Gestire (organizzare) Utilità sociale COME GLI ALTRI MI VEDONO Immagine sociale di sè SOCIO-ESPRESSIVO Introverso- comunicativo La relazione sociale Comunicare (esprimere) Efficacia COME ENTRO IN RAPPORTO CON GLI ALTRI Io sociale

29 RELAZIONE EDUCATIVA E STILI DI APPRENDIMENTO
Percorso di formazione in servizio per docenti di Scuola dell’infanzia e Scuola Primaria Scuola dell’Infanzia : Franca Addoni Dorisa Battistoni Maddalena Citti Antonella Coppini Carla Fogola Antonella Coppini Teresa Zucchini Scuola Primaria : M. Fiorella Besi Renata Bettoni Chiara Botto Poala Maura Cerotti Rita Cutini M. Luisa Domenichini Loredana Goracci Maria Graziano Maria Gualtieri Paola Guerri Giuliana Leandri Alessandro Maffucci Emilia Mangioni Maria Pia Marcelli Francesca Muffi Susanna Palazzoli Gioia Palombacci Giuseppe Pauselli Arianna Petturiti Rita Placidi Annalisa Provincia Serena Provincia Giuseppina Rotini Maria Stella M.Adelaide Tanzi Mirella Taschini Nadia Testi Lucia Zappalorto Articolazione e conduzione del percorso : Dott.ssa Paola Martinelli U.S.R. per le Marche Supporto al coordinamento dei lavori di gruppo : Dott.ssa Magda Cipitelli IC “S. Lapi” Apecchio Direzione del Corso : Dott.ssa Licia Lupi Dirigente Scolastico