La rilevazione PISA 2012: le principali novità

Presentazione sul tema: "La rilevazione PISA 2012: le principali novità"— Transcript della presentazione:

1 La rilevazione PISA 2012: le principali novità
PIANO DI INFORMAZIONE E FORMAZIONE SULL’INDAGINE OCSE-PISA E ALTRE RICERCHE NAZIONALI E INTERNAZIONALI Seminario provinciale rivolto ai docenti della scuola secondaria di primo e secondo grado La rilevazione PISA 2012: le principali novità 1 1

2 PISA 2012: alcune informazioni
Quinta edizione del programma PISA (rilevazioni triennali). Obiettivo generale: verificare l’acquisizione di competenze chiave da parte dei quindicenni scolarizzati. In particolare: valutare la capacità di utilizzare quanto appreso e di applicarlo anche a situazioni non familiari LITERACY Literacy in Lettura – Matematica – Scienze: maggiore rilevanza dei dati di tendenza relativi alla matematica. Sempre in aumento il numero di Paesi partecipanti e delle Regioni italiane con campioni rappresentativi. 2

3 PISA 2012: alcune informazioni
35 paesi Pisa 2012 66 paesi Pisa 2003 41 paesi Pisa 2006 58 paesi Pisa 2009 65 paesi 34 paesi dell’OCSE Dal ciclo PISA 2009, ulteriori 9 paesi partner partecipano a PISA con una rilevazione speciale chiamata PISA2009+ 3

4 PISA 2012: regioni italiane partecipanti
2003: sottocampioni aggiudicati separatamente con contributi regionali per Lombardia, Piemonte, Toscana, Veneto, Bolzano e Trento. 2006: sottocampioni aggiudicati separatamente con contributi regionali per Basilicata, Campania, Emilia Romagna, Friuli Venezia Giulia, Liguria, Lombardia, Piemonte, Puglia, Sardegna, Sicilia, Veneto, Bolzano e Trento. 2009: la singola Regione (o Provincia Autonoma) diventa uno strato per il campionamento, senza contributi da parte delle singole regioni. 4

5 PISA 2012: le novità Collaborazione con il DPS-UVAL (Ministero dell’economia - Unità di Valutazione) nel sovracampionamento regionale Framework di matematica in parte rinnovato Ritorno del problem solving: nuovo framework e prove computerizzate Financial Literacy (e Reading Components) Computer Based Assessment 5

6 PISA 2012: collaborazione con il DPS-UVAL
Dal 2003, gli indicatori di alcuni obiettivi di servizio del Dipartimento per lo Sviluppo e la Coesione Economica nel settore istruzione sono basati sui dati PISA a livello regionale. Elaborazione del progetto “Informazione statistica regionale sulle competenze degli studenti italiani” in collaborazione con DPS e UVAL Fondi Europei Sviluppo Regionale 6

7 PISA 2012: literacy matematica
«la capacità di un individuo di individuare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino impegnato, che riflette e che esercita un ruolo costruttivo» PISA 2012: «la capacità di un individuo di utilizzare e interpretare la matematica, di darne rappresentazione mediante formule, in una varietà di contesti. Tale competenza comprende la capacità di ragionare in modo matematico e di utilizzare concetti, procedure, dati e strumenti di carattere matematico per descrivere, spiegare e prevedere fenomeni. Aiuta gli individui a riconoscere il ruolo che la matematica gioca nel mondo, a operare valutazioni e a prendere decisioni fondate che consentano loro di essere cittadini impegnati, riflessivi e con un ruolo costruttivo» 7

8 Problema del mondo reale
PISA 2012: il ciclo della matematizzazione La modellizzazione del ciclo matematico, usata nel framework precedente per descrivere gli step che un individuo percorre nella soluzione di problemi contestualizzati resta una caratteristica chiave del framework PISA 2012. Mondo reale Mondo matematico Problema del mondo reale Problema matematico Soluzione matematica Soluzione reale 8

9 PISA 2012: problem solving Problem solving (cartaceo) è stato ambito di rilevazione in PISA 2003. In PISA 2012 viene ripreso, con un nuovo framework, e con prove informatizzate. La competenza in problem solving è definita come «la capacità di un individuo di mettere in atto processi cognitivi per comprendere e risolvere situazioni problematiche per le quali il percorso di soluzione non è immediatamente evidente. Questa competenza comprende la volontà di confrontarsi con tali situazioni al fine di realizzare le proprie potenzialità in quanto cittadini riflessivi e con un ruolo costruttivo». 9

10 Financial Literacy Prove su supporto cartaceo
Un insieme di conoscenze e capacità di comprensione di concetti di carattere finanziario, unito alle abilità, alla motivazione e alla fiducia nei propri mezzi che consentono di utilizzare quelle stesse conoscenze e capacità per prendere decisioni efficaci di carattere finanziario in molteplici e diversi contesti, per migliorare il benessere degli individui e della società e per consentire una partecipazione consapevole alla vita economica. Novità da ultimo NPM meeting: comparabilità delle competenze in FL con competenze in matematica e lettura. Prove su supporto cartaceo Fascicolo Cluster 1 FL PF1 PF2 PMx PMy 2 FL 3 FL PRx PRy 4 FL

11 Reading Components Le prove di Reading Components (sviluppate sul modello delle prove PIAAC) forniscono informazioni sulle competenze semplici di lettura sottese ai livelli più bassi di competenza. Le componenti oggetto di rilevazione sono: il significato delle parole (vocabolario), l’elaborazione del significato di frasi singole, la comprensione base di brani. Prove su supporto cartaceo Questa opzione non sarà proposta nello studio principale

12 Paper-Based Assessment
Matematica Lettura Scienze 35 studenti Questionario Studente (comprese opzioni TIC ed EC) Questionario Genitori 8 studenti Financial Literacy 43 studenti Totale studenti coinvolti per scuola Questionario TIC: rilevazione sulla familiarità con le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione Questionario EC: rilevazione sulle esperienze scolastiche passate (Educational Career)

13 Computer Based Assessment (CBA)
Computer-delivered test components Problem solving (core PISA) Matematica (opzione internazionale) Lettura (opzione internazionale) 18 studenti (sottocampione dei 35) Sulla base dei tassi di risposta della prova sul campo, nello studio principale queste prove saranno proposte soltanto in un sottocampione di scuole rappresentativo per tipo di scuola a livello nazionale e di macroarea geografica

14 CBA: modalità di somministrazione
prove svolte al computer: uno per studente prove svolte su supporto USB (una per studente) con accesso personalizzato durata: 20’ di esercitazione + 40’ di prova effettiva file dati studenti raccolti dal docente referente e trasmessi all’INVALSI

15 Principali risultati ERA (lettura digitale) 2009
La Corea è il paese che ottiene il risultato medio più alto sulla scala di lettura digitale, con un punteggio medio pari 568. La Corea è seguita da Nuova Zelanda e Australia (537), Giappone (519), Hong-Kong (515), Islanda (512), Svezia (510), Irlanda (509) e Belgio (507). La Colombia, con un punteggio medio di 368 punti, si colloca su una posizione molto più bassa della scala rispetto agli altri paesi. In molto paesi, i risultati degli studenti sulla scala di lettura digitale e I risultati sulla scala di lettura cartacea sono strettamente correlati. In media, il 7,8% degli studenti dei 16 paesi OCSE si colloca al Livello 5 o sopra il Livello 5 sulla scala di lettura digitale, mentre l’8,5% si colloca ai Livelli 5 o 6 sulla scala di lettura cartacea. In media, il 16,9% degli studenti di questi paesi si colloca sotto il Livello 2 della scala di lettura digitale e una percentuale simile (17,4%) si colloca sotto il Livello 2 nella scala di lettura cartacea. In tutti i paesi partecipanti, la differenza di genere è inferiore nella literacy in lettura digitale rispetto a quella in lettura cartacea. Le femmine ottengono risultati in lettura digitale superiori di 24 punti in media rispetto ai maschi, mentre nella scala di lettura cartacea la differenza in media è di 39 punti.