ISTITUTO COMPRENSIVO LAIVES1 Scuola media “F.Filzi” - Laives

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1 ISTITUTO COMPRENSIVO LAIVES1 Scuola media “F.Filzi” - Laives
INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO PER FASCE DI LIVELLO

2 Siamo partiti da alcune CONSTATAZIONI:
Eterogeneità delle classi Livelli diversi di preparazione (prerequisiti differenziati) Sostanziale persistenza delle difficoltà nel triennio Mancanza di una “motivazione interna” Difficoltà di un lavoro “medio” in classe Frustrazione delle “eccellenze” e relativa demotivazione.

3 Abbiamo pensato quindi al PICCOLO GRUPPO
Omogeneità (stessi prerequisiti) Aumento del tempo per alunno Possibilità di analisi dell’errore Esercitazioni più mirate Superamento della timidezza Eliminazione dell’ansia da prestazione

4 Non per tutto naturalmente…
Le fasce occupano solo l’11% del tempo scuola. Tutto il resto del tempo scuola è dedicato alla “vita di classe” per: Costruire le relazioni positive Creare il senso di identità e di appartenenza Favorire il percorso di maturazione personale e di arricchimento culturale

5 Dal “di tutto di più” al…
ESTRAPOLARE alcune abilità e competenze Specifiche della disciplina Facilmente misurabili Indispensabili per l’acquisizione di competenze più elevate SU CUI INTERVENIRE: Per eliminare il gap nella preparazione Per utilizzarle efficacemente in classe

6 ITALIANO: Capacità di ascolto e di comprensione Lettura ed analisi di testi Produzione orale e scritta Narrazione e descrizione Ortografia Riflessioni sulla lingua MATEMATICA: Calcolo con numeri naturali e decimali Applicazione delle formule Costruzione di figure solide Risoluzione di problemi TEDESCO: Capacità di ascolto e di comprensione Lettura di testi graduati Acquisizione del lessico di base Ortografia Acquisizione di strutture grammaticali di base

7 LIVELLI DI INDIVIDUALIZZAZIONE
Recupero per la fascia debole Consolidamento per la fascia media Sviluppo di competenze più complesse ed estensione ad altri contesti (capacità di transfer) per la fascia di eccellenza Alfabetizzazione per gli alunni stranieri

8 espressivi, creativi e manuali.
Scelte di campo Si è scelto di operare per fasce in ITALIANO MATEMATICA TEDESCO con l’utilizzo delle “ore a completamento” Per le altre discipline si è scelto di utilizzare le “ore a completamento” per potenziare i LABORATORI espressivi, creativi e manuali. (sviluppo delle intelligenze multiple)

9 Due tipologie di fasce Divisione della classe in due gruppi affidati ad insegnanti della stessa disciplina Gruppo di recupero Gruppo di consolidamento Concordando obiettivi e contenuti 2A 1A 2B 1B 2C 1C 2D 1D

10 2. Fasce di livello a classi aperte:
Divisione di tutti gli alunni delle classi prime in: 6 Gruppi di recupero 3 Gruppi di alfabetizzazione per gli alunni stranieri 4 Gruppi di potenziamento 3 Gruppi di sviluppo Possibilità di passaggio al gruppo superiore Reperimento degli spazi (aule speciali)

11 ORGANIZZAZIONE Insegnanti delle prime: 6 gruppi di recupero
Altri 4 insegnanti (seconde): 4 gruppi di potenziamento Altri 3 insegnanti (seconde e terze): 3 gruppi di sviluppo Altri 3 insegnanti (terze): 3 gruppi di alfabetizzazione 1A 1B 1C 1D 1E 1F 2A 2B 2C 2D 2E 3A 3B 3C 3D 3E Insegnanti alfabetizzazione Insegnanti di supporto Insegnanti di classe 9/10 al 3/5 al 6/7al sviluppo potenziamento alfabetizzazione recupero 8/9 al

12 CONDIZIONI DI FATTIBILITA’
1. Unificazione dei percorsi disciplinari (riunioni per materie) 2. Confronto approfondito sui nuclei essenziali della disciplina per concordare gli obiettivi 3. Programmazione costante (tutti i gruppi lavorano sulla stessa competenza ma a livelli diversi, con ritmi diversi e materiale diverso) 4. Fiducia reciproca e passaggio di informazioni per la valutazione

13 BILANCIO ALUNNI I test finali hanno evidenziato un notevole miglioramento Evitato insuccesso scolastico Soddisfazione per i risultati raggiunti Socializzazione più ampia Autostima (passaggio) Per gli alunni stranieri: notevoli progressi nella conoscenza della lingua italiana (con impatto positivo anche sulle altre materie)

14 CONCLUSIONE Esperienza positiva Buona ricaduta
Potenzialità del piccolo gruppo Stimola il confronto continuo fra insegnanti I ragazzi sono più motivati e più responsabili