Modena 3 RISPONDERE AI BISOGNI DI INDIVIDUALIZZAZIONE

Presentazione sul tema: "Modena 3 RISPONDERE AI BISOGNI DI INDIVIDUALIZZAZIONE"— Transcript della presentazione:

1 Modena 3 RISPONDERE AI BISOGNI DI INDIVIDUALIZZAZIONE
Il contributo di Carol Ann Tomlinson

2 ETEROGENEITA’ NELLE CLASSI
Il genere, la razza, il livello economico La cultura e “l’esperienza del mondo” Cultura e la padronanza del linguaggio Abilità cognitive Le disabilità e le abilità superiori Le preferenze di apprendimento: tipo di intelligenza e stile cognitivo Gli interessi personali La motivazione a riuscire Aspetti emotivi e relazionali La presenza - o assenza - di un sistema di sostegno adulto

3 ETEROGENEITA’ COME VARIETA’ DEI BISOGNI
Qualità e prontezze cognitive (readiness) Conoscenze e abilità pregresse dello studente Profilo di apprendimento Interesse Tutto ciò che facilita Argomenti che suscitano curiosità un apprendimento migliore desiderio e passione di sapere , Costrutto emotivo Tutto ciò che è relativo a come lo studente si percepisce

4 INSEGNAMENTO MONO -TONO
Spiegazione unica per tutti Libro di testo o materiali di studio uguali per tutta la classe Tempo di apprendimento predeterminato in modo uniforme Prove di verifica e modalità di valutazione uniformi Vantaggio: veloce e pratico Svantaggio: penalizza alcuni studenti. Impoverisce l’apprendimento di altri.

5 INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO
Ognuno segue un proprio percorso fatto su misura. Che cosa verrebbe a mancare agli studenti? Pratica di relazioni sociali significative Rapporto e aiuto reciproca tra pari Costruzione sociale della conoscenza L’uso dell’intelligenza condivisa …

6 INSEGNAMENTO DIFFERENZIATO
Non è più sostenibile l’idea di un insegnamento che non colga in profondità le differenze e i bisogni dei singoli alunni. D’altra parte, non è pensabile che si possano soddisfare tali esigenze fornendo una risposta uno a uno. Gli insegnanti possono lavorare a vantaggio di molti più studenti implementando schemi di istruzione che servano a molteplici scopi.

7 SULLO SFONDO … Dalle conoscenze inerti all’apprendimento significativo
attivo situato autentico per la comprensione profonda centrato sullo studente Prendi appunti in coppia

8 PROBLEMA E’ possibile conciliare la prospettiva
dell’apprendimento significativo con l’estrema eterogeneità dei livelli di apprendimento? C.A. Tomlinson dice di sì.

9 QUATTRO ELEMENTI MODIFICABILI NELL’INSEGNAMENTO
Il contenuto Tutto ciò che è insegnato nella classe Il processo Tutte le attività richieste allo studente attraverso le quali lo studente dà significato alle informazioni da apprendere Il prodotto Tutte le realizzazioni richieste allo studente per dimostrare l’avvenuto apprendimento L’ambiente di apprendimento Il clima di rapporti e il luogo nel quale avviene l’apprendimento

10 STRUMENTI: solo alcuni
Bingo! Menu di apprendimento Approccio per livelli RAFT Contratti di apprendimento TIC TAC TOE Copioni di lavoro

11 A quali bisogni risponde?
BINGO della scrittura Ricetta Biglietto per ringraziare Regole per un gioco Indicazioni per andare da un posto all’altro Invito per richiesta di informazioni Intervista Lettera a un amico di penna o a un parente Barzelletta Racconto breve Lista della spesa LIBERO A tua scelta! Programma di lavoro Annuncio pubblicitario Striscia a fumetti Istruzioni per … Poesia Cartolina d’auguri Proposta per migliorare … Articolo per giornalino scuola

12 AL LAVORO! Jigsaw per esaminare e valutare gli strumenti
Gruppi base e gruppi di esperti

13 Consegne per i gruppi I fase - esperti
Seguire il copione di lavoro e la scheda della struttura allegata per: Analizzare il materiale 20’ Prepararsi a spiegarlo ad altri 20’ II fase - gruppo base Spiegare a turno quanto studiato Guidare la discussione di gruppo 60’ Copione di lavoro Jigsaw

14 Che cosa hanno in comune gli strumenti analizzati?
IN SINTESI Che cosa hanno in comune gli strumenti analizzati? Rielaborazione/allenamento/padronanza Alti standard/pensiero di alto profilo Supporto forte, mirato, personalizzato  insegnante allenatore Flessibilità organizzativa Caratteristiche dell’apprendimento significativo Autonomia fortemente “vigilata”  possibilità di scelte: Tipi di prodotti e prestazioni che attestino la competenza Tempi di lavoro e pianificazione

15 DAI BISOGNI DEGLI STUDENTI ALLE SCELTE DI INSEGNAMENTO
I ragazzi vengono in classe per cercare cose come affermazione, appartenenza, realizzazione, autonomia. Cercano adulti che li accettino, li apprezzino, li guidino e rappresentino per loro ciò che significa essere un adulto competente e che si prende cura di loro.

16 CONGEDO I gruppi si lasciano … nuovi gruppi si formeranno.
Presentate in “modo caldo” i vostri compagni di gruppo.