leoni-andis

COMPRENSIVITA’ COME UNITARIETA’ PROGETTUALE Esperienze che vanno nella direzione della continuità:  di percorso verticale tra diversi gradi di scuola  di organizzazione orizzontale interna  di raccordo con la realtà e le risorse esterne danno senso pedagogico all’aggregazione (Formazione centrata sull’allievo e non sui programmi)

leoni-andis CONTINUITA’ come COERENZA La coerenza va ricercata tra le finalità e gli obiettivi posti e la qualità delle attività scolastiche proposte. Che :  Si calibrino sulle caratteristiche individuali degli alunni;  Si integrino con i precedenti apprendimenti;  Siano significative per chi apprende; attraverso la realizzazione di progetti ampi, flessibili, significativi, motivanti.

leoni-andis Saperi I contenuti, le conoscenze offerte dalla scuola Le discipline di insegnamento con i relativi saperi, gli impianti formali (epistemologia), le eventuali aggregazioni in aree disciplinari La metodologia didattica intesa come modelli di progettazione dell’insegnamento (didattica per obiettivi, didattica per concetti, didattica della ricerca…) e come utilizzo di mediatori didattici

leoni-andis Saperi Unitarietà Trasversalità Aree disciplinari Discipline (obiettivi, concetti, metodi) Mediazione didattica Percorsi formative/esperienze

leoni-andis Le discipline come strutture di pensiero Le discipline sono un’invenzione delle società ad alto livello di alfabetismo e possono essere considerate come particolari metodologie di pensiero applicate a determinate categorie di fenomeni (Bruner) Modi coerenti di guardare e interpretare il reale (Arcà-Guidoni) Sistemi di segni in cui svolgono particolari pratiche di discorso (Pontecorvo) Strutture cognitive caratterizzate da una forma regolata da leggi interne (Piaget)

leoni-andis Discipline e materie Materia: semplice aggregazione di conoscenze, spesso solo di contenuti e nozioni Disciplina:struttura di pensiero coerente e dinamica Le discipline sono modi specifici e strutturati di guardare il mondo, che si coagulano al loro interno e si organizzano in reti di interpretazione idonea a guidare l’interazione con aspetti diversi del reale

leoni-andis Le forme di connessione tra le discipline collaborazione nella risoluzione di problemi connessioni relative a: -oggetto di indagine -metodi di ricerca -concetti -processi cognitivi sollecitati

leoni-andis LA PROGRESSIONE VERTICALE POSSIBILI CRITERI: Dai concetti fondanti alle informazioni sistematizzate Estensione: contenuto sempre più ampio Intensificazione: competenza sempre più complessa Successione di argomenti diversi

leoni-andis DIFFICOLTA’ D’ELABORAZIONE DI UN CURRICOLO VERTICALE Di tipo  Concettuale e lessicale (diversi assunti teorici di riferimento);  Di struttura curricolare (che cos’è il curricolo?);  Di modalità di programmazione (derivate dagli assunti teorici);  Di consuetudini di lavoro (funzionamento degli OO.CC.);  Di orario di servizio (25 Sc.Mat., 24 Sc. El.18 Sc.M.);  Di dispersione territoriale (numero e dislocazione dei plessi);  Di disomogeneità territoriale (richieste diversificate).

leoni-andis LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO (verso gli utenti) Impone scelte: nei processi decisionali Condivisione delle scelte Assunzione di ruoli e compiti nei processi comunicativi Ascolto di studenti e genitori Trasparenza delle scelte Circolazione delle informazioni nei processi valutativi Esplicitazione dei criteri Esplicitazione delle modalità

leoni-andis LA RESPONSABILITA’ DI RISULTATO attraverso  La verifica congiunta degli obiettivi dei diversi cicli interni  Consapevolezza d’esistenza di fratture e ostacoli porta a sviluppare un comune senso d’appartenenza  Comuni scelte curricolari  Azioni di raccordo tra docenti e tra attività