NATURA E IMPATTO SULL’APPRENDIMENTO E SULL’INSEGNAMENTO CLIL NATURA E IMPATTO SULL’APPRENDIMENTO E SULL’INSEGNAMENTO Prof. Carmel Mary Coonan Università Ca’ Foscari Venezia Padova Istituto Valle

Il contesto Europa: Commissione Europea; Consiglio d’Europa (‘90-2000+) Italia: Legge Autonomia scolastica (1999) Riforma degli Ordinamenti, (2009) Riforma formazione iniziale insegnanti (2010)

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING CLIL CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING

Perché? In primis: plurilinguismo Promozione competenza linguistica nella lingua straniera (una competenza academica cognitiva)

La natura del CLIL Obiettivi duali – contenuto e lingua language enhanced language sensitive Quali sono le implicazioni?

L’impatto (1) L’utilizzo di una LS veicolare nelle lezioni non-linguistiche impatta su … lo studente? Il processo di apprendimento? gli esiti di apprendimento? Se sì, come?

L’apprendimento Contenuto da imparare (quali barriere?) comprensione input (lessico difficile, complessità linguistica contenuto … partecipazione alle lezioni (fare domande, svolgere le attività, leggere, scrivere … Lingua da imparare ambiente favorevole?

Lingua da imparare (condizioni adeguate)? Teorie di: Input comprensibile Output comprensibile

Altre barriere Le reazioni studenti: fiducia in sé ansietà (mancanza) senso di auto-efficacia rifiuto

Impatto (2) Considerato l’impatto sullo studente e sull’apprendimento, l’utilizzo di una LS veicolare impatta su … l’insegnante? l’insegnamento? Se sì, come?

Serve una definizione Il CLIL è un tipo di percorso educativo bilingue, più o meno lungo, caratterizzato da scelte strategiche, strutturale-metodologiche, atte ad assicurare l’apprendimento integrato duale – di lingua e di contenuto non-linguistico - da parte di discenti che imparano attraverso una lingua non-nativa

La comprensione Rendere il contenuto accessibile > strategie sulla lingua > strategie metodologico-didattiche

Strategie sulla lingua Ad es. dimensione orale: rallentare l’eloquio; ridondanza (riformulazione / ripetizione / esemplificazione); chiedere e dare chiarimenti; interagire Ad es. dimensione scritto Sottolineare / paragrafare / sintesi / … Ad es. a sostegno usare il codice nonverbale (hand out; lucidi; flowchart, …

Strategie didattiche Pre, durante, post, … Varietà di format

Esempi format lettura (ascolto)

Produzione linguistica Output (comprensibile) Cosa significa e perché è importante? > elaborazione sintattica > noticing > automatizzazione

- Quali sono le opportunità offerte per parlare in LS - Come approfittano gli SS di queste opportunità? - Cosa possiamo dire a proposito di come parlano?

lunghezza media di ogni unità AS = 4 parole   Parole AS Teacher-led 101 27 Group/pair work 804 210

Problemi Aspetti negativi rispetto a: - correttezza formale della produzione orale degli SS – junky input data - complessità - no stretching interlanguage nel output - scorrevolezza: i meno bravi non approffitano delle opportunità quando ci sono; più produzione non è sinonimo di competenza

La produzione (scrittura) Tipi di discorso (orale/scritto) nelle lezioni? Quali difficoltà di produzione? Strategie: Chiuso-guidato/aperto l’estensione

Esempi format scrittura

La produzione orale Attività per la produzione orale - I-S (SS) domanda/risposta; fare relazionare, … - S-S (SS-SS) domanda/risposta; descrivere, narrare, esprimere opinioni… Information gap

Produzione/interazione orale Tipi di format Guidato > libero Fattore tempo Information gap/ragionamento/prendere decisioni/esprimere opinioni … Enunciati lunghi/corti Questione tipo di domanda

Un task (abilità miste) Obiettivo Input Attività Esito

Metodologia Pre-task: planning Task: svolgere il task preparare la presentazione dell’esito del task presentazione esito Post-task: focalizzazione contenuti disciplinare e lingua

La gerarchia di Bloom Ordine inferiore 1. Knowledge Information Gathering 2.Comprehension Confirming 3.Application Making Use of Knowledge Ordine superiore 4.Analysis Taking Apart 5.Synthesis Putting Together 6. Evaluation Judging the Outcome

Pianificare: le scelte organizzative Studenti: competenza L2; obbligatorio? Insegnanti e competenza L2 Durata (sotto) Articolazione (sotto) Sinergia - team

Programmare un modulo

Comunicazione Come comunica l’insegnante? Come comunicano i materiali? Come potrà comunicare lo studente? Quali abilità linguistiche vengono promosse?