S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI DOCIMOLOGIA Scienza della valutazione 1840 Horan Mann Massachussets – prove scritte di valutazione 1840 George Fisher Scale Book Fisher's "Scale-Book": An Early Attempt at Educational Measurement Elliot (USA) soggettività della valutazione 1922 Henri Piéron Francia introduce nel lessico scientifico il termine DOCIMOLOGIA 1950 Visalberghi e Calonghi Italia Pedagogia sperimentale

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare Il contesto di provenienza degli alunni I risultati di apprendimento I processi formativi (strategie, metodi, strumenti, ecc.) Il clima relazionale Loperato dellIstituto scolastico La soddisfazione degli utenti (alunni, genitori)

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare Il contesto di provenienza degli alunni I risultati di apprendimento I processi formativi (strategie, metodi, strumenti, ecc.) Il clima relazionale Loperato dellIstituto scolastico La soddisfazione degli utenti (alunni, genitori) Aspetti legati allapprendimento S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino Aspetti legati allinsegnamento Aspetti legati allorganizzazione della scuola

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare Il contesto di provenienza degli alunni VALUTAZIONE DIAGNOSTICA …e la privacy? Legge 675 del 1996 Art Dati sensibili 1.Origine razziale e religiosa 2.Convinzioni religiose e filosofiche 3.Opinioni politiche 4.Adesione a partiti, sindacati e associazioni 5.Stato di salute 6.Vita sessuale

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare I risultati di apprendimento Del singolo o del gruppo? VALUTAZIONE: EX-ANTE - INIZIALE IN ITINERE - FORMATIVA EX POST - SOMMATIVA

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Allagarono il Parini, tutti promossi – la Repubblica G [ed. Milano ] «Alla fine è andata bene» sospira uno dei quattro studenti del Panni che lo scorso ottobre hanno allagato il liceo. …li hanno promossi tutti. Con otto in condotta, un debito in tedesco per uno, una lettera per richiamare qualche lacuna, per unaltra. Si conclude così, per i quattro amici della prima E – la quinta ha cambiato scuola a dicembre – che hanno sabotato il liceo per saltare un compito di greco, lanno più lungo della loro vita. È la prima parte di una vicenda che difficilmente potranno archiviare. La seconda, quella del processo penale, si aprirà a luglio con ludienza preliminare. …[Teresa Monestiroli] Cosa valutare I risultati di apprendimento VALUTAZIONE SOMMATIVA La scuola educa ancora? – il Giornale – [Ed. Milano ] …Complimenti. Alla scuola, al preside, agli studenti. …gli studenti sono quei quattro birichini …che per evitare un compito in classe allagarono il liceo. …la scuola …li ha ampiamente assolti. Dove sono i tempi in cui per aver risposto male a un professore si veniva sospesi? Finiti, per fortuna. Oggi la scuola è buonista: elargisce otto in condotta indifferentemente a chi in classe chiacchiera un po troppo o fa un numero eccessivo di ritardi. E a chi procura danni per migliaia di euro. Tutti uguali. [Domizia Carafòli]

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare I risultati di apprendimento I risvolti emotivi della valutazione La gestione delle emozioni negative…degli alunni …e dei docenti Vi ricordate cosa si provava nei panni da studente il giorno dellinterrogazione, del compito in classe, dellesame…andato male?

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI La Corte di Cassazione ha stabilito che gli studenti possono accusare per iscritto i loro insegnanti e non commettono reato anche se le accuse si rivelano "infondate": le accuse, per quanto possano "offendere" la reputazione dei docenti, devono infatti essere inquadrate nelle "battaglie ricorrenti nella vita scolastica", come se la scuola fosse unicamente un luogo di scontro. Gli stessi insegnanti, ormai impauriti, non hanno più una cultura né esistenziale, né professionale di riferimento e si limitano, quando va bene, a chiedere severità, solo severità, come la professoressa del Parini che è stata subito messa nellangolo come se avesse chiesto allarbitro di fischiare un rigore contro la Juve. E cè già chi ha saltato il fosso e a capo chino confessa di non potercela fare più, oppure esalta la "rabbiosa e ilare furia" dei nuovi barbari che allagano le scuole quasi osannando un nuovo vincitore. Ma non è così. Il punto è un altro, un altro è lorizzonte al quale guardare. Noi da anni sosteniamo che occorre ripartire da quel punto. Ogni giorno, ogni ora. Quel punto è lesperienza a cui apparteniamo, cioè il patrimonio di sapere, sapienza e conoscenza che ci abilita ad essere insegnanti. Ben vengano condizioni strutturali ed economiche che ci permettono di fare meglio il nostro lavoro, ma, per parafrasare il sacro detto, diciamo: "Allo Stato ciò che è dello Stato, alla Moratti ciò che è della Moratti; allinsegnamento ciò che è proprio dellinsegnamento". Senza essere afflitti da alcun complesso. I risultati di apprendimento I risvolti emotivi degli alunni… …e dei docenti Cosa valutare

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI I risultati di apprendimento I risvolti emotivi degli alunni… …e dei docenti Cosa valutare Ricerca Getsemani, Vittorio Lodolo Doria (a cura di), Scuola di follia, Armando Armando, Roma, Lindagine Getsemani rileva l'elevatissima percentuale di casi di burn-out tra gli insegnanti, cioè quel disagio psicologico e sociale che induce a disaffezione e apatia il lavoratore. "Soltanto che il burn-out non è un disturbo psichiatrico riconosciuto nel DSM IV (il manuale che è alla base della diagnosi psichiatrica moderna) e quindi non viene tenuto in considerazione dagli psichiatri". Lo studio Golgota fa un passo avanti, e va a esaminare le patologie psichiatriche riconosciute, come i disturbi dell'umore (depressione, ansia). L'indagine è stata condotta tra i lavoratori iscritti all'INPDAP che hanno presentato alla commissione di Milano domanda di inabilità al lavoro: un totale di 3447 pratiche relative a 774 insegnanti, 651 impiegati, 1556 operatori manuali e 466 operatori sanitari. Ed è qui che c'è stata la conferma: tra gli insegnati la prevalenza di patologie psichiatriche è il 49.8% mentre tra gli altri iscritti all'INPDAP si "fermava" al 23.9%: in altre parole, se si è insegnanti il rischio di ammalarsi di patologie psichiatriche è più di 2 volte superiore a quello degli altri lavoratori.

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI I risultati di apprendimento La natura fondamentale dellinsegnamento è fornire un supporto al processo di apprendimento che ha come conseguenza lo stabilirsi nellallievo, di cinque categorie di capacità: 1) abilità intellettuali 2) strategie cognitive 3) informazioni 4) atteggiamenti 5) abilità motorie 6) COMPETENZE GAGNÈ, BRIGGS, Fondamenti di progettazione didattica, Torino, S.E.I.,1990 Cosa valutare

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare I processi formativi (strategie, metodi, strumenti, ecc.) GERARCHIA DEGLI EVENTI DELLINSEGNAMENTO 1) Ottenere lattenzione 2) Comunicare lobiettivo allallievo 3) Stimolare il richiamo di capacità prerequisite 4) Presentare il materiale stimolo 5) Sollecitare la prestazione 6) Fornire il feedback 7) Verificare le prestazioni 8) Migliorare la ritenzione 9) Migliorare il transfer GAGNÈ, BRIGGS, Fondamenti di progettazione didattica, Torino, S.E.I.,1990

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare I processi formativi (strategie, metodi, strumenti, ecc.) DAI PROGRAMMI ALLA PROGRAMMAZIONE Ministro Boselli nel 1894 aveva attribuito ai docenti il compito di formulare un loro personale piano di lavoro, adeguato alla concreta realtà della sua classe. D.P.R. 416/1974, il collegio dei docenti doveva elaborare la Programmazione educativa La L. 517/1977 introduce l'individualizzazione dellinsegnamento e le classi aperte Con il D.P.R. 419/1974 arrivano le Sperimentazioni che suppliscono ai programmi ormai obsoleti delle scuole secondarie e negli anni '80 arrivano i Progetti educativi Infine, si è arrivati al POF (art. 3 del D.P.R. 275/1999) e all'abolizione dei Programmi didattici (art. 13 del D.P.R. 275/1999). Con la Riforma L. 53/2003 sono arrivati le Unità di apprendimento ed i Piani di studio personalizzati DALLA SCHEDA DI VALUTAZIONE AL PORTFOLIO Alcuni saggi sul portfolio Varisco B., Portfolio, Valutare gli apprendimenti e le competenze, Roma, Carocci, 2004

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare I processi formativi (strategie, metodi, strumenti, ecc.) Perché? Che cosa? Come? Cosa accade se? Kolb D. A., On management and the learning process, in Kolb, Rubin, McIntire, Organizational Psichology. A book of readings, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J., 1974.

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Il clima relazionale Serenità del gruppo classe Presenza di sottogruppi Episodi di bullismo Episodi di emarginazione Cosa valutare Cavalieri M.P., (a cura di) Identità, diversità: ipotesi di intervento per la formazione nella società globale, Anicia, Roma, 2003 Izzo D., Manucci A., Manuale di pedagogia della marginalità e della devianza, 2003, ETS

S.S.I.S VIII° CICLO I° ANNO UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DE LAQUILA 2006/2007 – Docente: Laura Vettraino VALUTARE I PROCESSI EDUCATIVI Cosa valutare Loperato dellIstituto scolastico Auto-valutazione di Istituto rendere trasparenti tutti i processi scolastici … ottenere informazioni valide sulle condizioni, le funzioni, gli scopi e la produttività di una scuola revisionare specifici aspetti organizzativi o curricolari della scuola realizzare un processo di miglioramento nella scuola realizzare una maggiore partecipazione dei membri dellorganizzazione coinvolgendo i partecipanti in un processo collegiale realizzare una maggiore partecipazione dei membri dellorganizzazione coinvolgendo i partecipanti in un processo collegiale Valutare la soddisfazione degli utenti