L’Inclusione

Dove nasce il concetto di inclusione ? Nell’ambito degli studi sociologici come nuova categoria interpretativa dei processi di democratizzazione delle società occidentali, evidenziando il rapporto tra esercizio dei diritti civili e struttura sociale delle disuguaglianze . (Thomas Marshall Cittadinanza e classe sociale 1950 “ ) Si sviluppa in relazione alla rapida trasformazione delle società moderne, alla globalizzazione , all’apertura e alla mobilità del sistema sociale, all’accoglienza del nuovo e del diverso che rischia di generare aree di marginalità e segregazione

Politiche antidiscriminatorie e documenti internazionali Il dibattito contemporaneo sul tema dei diritti e dell’uguaglianza ha dato origine a un nuovo corso di politiche antidiscriminatorie e all’elaborazione di documenti e protocolli internazionali di rilevanza storica: La Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo La Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2007)

La Convenzione delle Nazioni Unite sui Diritti delle persone con disabilità Sancisce il principio al “ rispetto per la differenza e l’accettazione delle persone con disabilità come parte della diversità umana e dell’umanità stessa” Le Associazioni sono di diritto coinvolte nelle scelte politiche di ciascuna Nazione in merito alle scelte antidiscriminatorie e al concetto di inclusione

ICF Classificazione Internazionale del Funzionamento della Disabilità e della Salute Introduce una mediazione fra il modello medico e il modello sociale sul concetto di salute, funzionamento, disabilità Propone la lettura della disabilità attraveso il modello bio-psico-sociale :l’oggetto della valutazione è il funzionamento non la malattia La disabilità è determinata dal rapporto tra le condizioni di salute del soggetto e le condizioni ambientali e sociali in cui si svolgono le sue attività L’attenzione è rivolta all’ecosistema in cui l’individuo cresce e si sviluppa e alla presenza di fattori che possono rappresentare una barriera o una facilitazione alla sua attività e partecipazione

Il dibattito internazionale sull’Educazione Inclusiva l’UNESCO Primi tentativi di delineare il paradigma concettuale dell’educazione inclusiva principio guida : educazione per tutti per contrastare le disuguaglianze, costruire una sociètà più giusta, valorizzare le differenze e garantire a tutti il diritto di partecipare ai processi educativi e formativi.

I documenti di Salamanca (1994) Dakar (2000) Le istituzioni scolastiche devono sviluppare approcci, politiche gestionali e strategie che valorizzano le diversità in educazione I sistemi educativi e i programmi devono essere progettati in modo flessibile e proposti tenendo conto della grande diversità di caratteristiche e bisogni presenti in una scuola Le istituzioni scolastiche devono sviluppare e perfezionare indicatori per l’inclusione: fra questi deve essere dato risalto alle forme di sostegno e di aiuto che valorizzino le diversità in educazione

Index For Inclusion (Booth e Ainscow per il Centro Studi Educazione Inclusiva del Regno Unito) E’ il tentativo operativo di concretizzare il concetto di inclusione nella scuola attraverso un sistema di indicatori E’ un modello di full inclusion che può orientare le istituzioni scolastiche impegnate ad intraprendere il percorso per diventare scuola per tutti Supera il concetto di bisogno educativo speciale e sostituisce con quello di ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione

Cosa Cambia L’espressione educazione per tutti sposta l’attenzione e l’azione dalla disabilità e dai bisogni speciali al comples-so degli alunni di una scuola espressione di abilità differenti Integrazione e inclusione corrispondono a due diversi campi concettuali: L’obiettivo dell’inserimento e integrazione dei bambini con disabilità l’obiettivo è la normalizzazione-assimilazione L’obiettivo dell’inclusione è l’attenzione e il rispetto di tutte le differenze e superare le barriere che impediscono la partecipazione al processo educativo e all’apprendi-mento

La scuola è un posto per tutti? E’ un luogo in grado di offrire una cornice in cui gli alunni a prescin-dere da differenze di genere, di origine etnica, culturale, evolutiva di abilità……possono essere ugualmente valorizzati, trattati con rispetto e garantiti nel loro diritto alle pari opportunità?

L’esperienza italiana: L’ integrazione scolastica Legge 118 (1971) riconosce per la prima volta il diritto all’istruzione. Sono esclusi i soggetti “affetti da gravi deficit intellettivi tali da rendere difficoltoso l’apprendimento o l’inserimento nelle classi normali”. Legge 517 (1971) opera un salto concettuale sul tema della disabilità : supera il concetto di inserimento e introduce quello di integrazione Legge 104 (1992) delinea il concetto di integrazione globale

Integrazione-Inclusione: Modelli a confronto Le finalità: l’ integrazione si propone il reperimento di risorse per consentire il raggiungimento di risultati nell’ambito dell’autonomia, socializzazione, comunicazione….. l’ inclusione si pone l’obiettivo del superamento delle barriere alla partecipazione e all’apprendimento

I destinatari: nell’integrazione sono i bambini disabili con il loro deficit, o i bambini con bisogni educativi speciali nell’inclusione tutti i bambini che vivono l’esperienza scolastica

I modelli teorici : l’integrazione si ispira ad un modello compensativo (sostegni e risorse) assume il concetto di normalità come parametro di riferimento nel processo educativo finalizzato a ottenere una conformità al modello ideale l’inclusione propone il modello ecologico-sociale , sostituisce il concetto di norma e normalizzazione con quello di differenza

Il focus dell’intervento: nell’integrazione è nelle condizioni deficitarie del bambino nell’inclusione è nell’insieme delle abilità differenti attraverso cui i bambini si presentano e nell’attenzione rivolta al contesto per individuare e rimuovere ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione

I modelli di insegnamento: nell’integrazione il modello tende a riferirsi a un soggetto specifico che si coordina con il percorso normale e con gli insegnanti di classe nell’inclusione tutti gli insegnanti e i percorsi di apprendimento devono avere i presupposti per rispondere alle differenze dei bambini in un’ottica di sostegno distribuito

Il curricolo nell’integrazione è soggetto a operazioni di semplificazione e di riduzione prestando attenzione agli aspetti di contenuto nell’inclusione l’attenzione è sui processi di apprendimento per rispondere alle forme differenti con cui i bambini presentano le loro conoscenze, le modalità di interagire e di apprendere

Educabilità degli studenti APPROCCIO TRADIZION. APPROCCIO INCLUSIVO Educabilità degli studenti Vi è una gerarchia di abilità cognitive in cui gli studenti vanno collocati Ogni studente ha potenzialità illimitate di apprendimento Definizione del contesto Collocazione in un programma speciale Creazione di un ambiente accogliente e supportivo Risposte della scuola Il sostegno all’apprendimento serve a colmare le lacune del singolo studente Il sostegno all’apprendimento viene effettuato revisionando il curricolo e sviluppando l’attenzione educativa in tutta la scuola Teoria della competenza nell’insegnamento La competenza del docente si basa sul possesso della conoscenza di tematiche specifiche La competenza del docente si basa sul promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento Modello curricolare Ai meno capaci va offerto un curricolo alternativo A tutti gli studenti va offerto un curricolo comune

APPROCCIO TRADIZIONALE APPROCCIO INCLUSIVO Visione dell’intervento L’intervento è centrato sull’alunno in funzione della classe L’intervento è centrato sulla classe in funzione dell’alunno Modalità di valutazione La valutazione dell’alunno è fortemente dipendente dallo specialista La valutazione è frutto di un esame dei fattori di insegnamento e apprendimento non solo specialistici Risultati attesi Orientamento a diagnosticare e prescrivere i risultati Orientamento ad acquisire competenze collaborative e diffuse Spiegazione dei fallimenti educativi La causa delle difficoltà di apprendimento è nelle carenti capacità dell’alunno La causa delle difficoltà di apprendimento risiede in un’elaborazione del curricolo non sufficientemente adeguata

Gli indicatori per l’inclusione Assolvono la funzione di descrittori delle dinamiche che caratterizzano quella scuola, quella classe…agendo come attivatori di pratiche inclusive di qualità. Pongono gli attori nelle condizioni di: Individuare le finalità a cui tendere Individuare priorità di cambiamento Progettare cambiamenti di prospettiva e di pratiche Evidenziare le risorse Evidenziare le resistenze

Come procedere : Le fasi dell’ indice Attività 1 Analizzare il Piano dell’Offerta Formativa della scuola Attività 2 Sviluppare una prima discussione sull’inclusione Attività 3 Individuare barriere e risorse nella scuola Attività 4 Approfondire le forme di supporto esistenti e quelle possibili Attività 5 Utilizzare gli indicatori per una prima ricognizione delle situazioni problematiche Attività 6 Discutere i dati emersi rispetto all’individuazione degli indicatori Attività 7 Scegliere le priorità e pianificare gli interventi Attività 8 Creare un sommario delle priorità Attività 9 Produrre una sintesi del lavoro svolto

Quale Formazione ? Accompagnare il cambiamento culturale Indagare le dimensioni dell’inclusione attraverso un sistema di indicatori che ci consentono di: aprire nuove prospettive all’osservazione dei processi socio-educativi individuare aree di miglioramento e azioni che promuovono cambiamento attivare processi e strumenti di autoanalisi attivare contesti di ricerca-azione sviluppare la pratica riflessiva

Confronto fra approccio tradizionale e approccio inclusivo Educabilità degli studenti Vi è una gerarchia di abilità cognitive in cui gli studenti vanno collocati Ogni studente ha potenzialità illimitate di apprendimento Definizione del contesto Collocazione in un programma speciale Creazione di un ambiente accogliente e supportivo Risposte della scuola Il sostegno all’apprendimento serve a colmare le lacune del singolo studente Il sostegno all’apprendimento viene effettuato revisionando il curricolo e sviluppando l’attenzione educativa in tutta la scuola Teoria della competenza nell’insegnamento La competenza del docente si basa sul possesso della conoscenza di tematiche specifiche La competenza del docente si basa sul promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento Modello curricolare Ai meno capaci va offerto un curricolo alternativo A tutti gli studenti va offerto un curricolo comune Visione dell’intervento L’intervento è centrato sull’alunno in funzione della classe L’intervento è centrato sulla classe in funzione dell’alunno Modalità di valutazione La valutazione dell’alunno è fortemente dipendente dallo specialista La valutazione è frutto di un esame dei fattori di insegnamento e apprendimento non solo specialistici Risultati attesi Orientamento e diagnosticare e prescrivere i risultati Orientamento ad acquisire competenze collaborative e diffuse Spiegazione dei fallimenti educativi La causa delle difficoltà di apprendimento è nelle carenti capacità dell’alunno La causa delle difficoltà di apprendimento risiede in un’elaborazione del curricolo non sufficientemente adeguata