Gli approcci di ricerca sull’apprendimento degli adulti Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Gli approcci di ricerca sull’apprendimento degli adulti Experiental Learning (D.A. Kolb, P. Jarvis) Andragogical Learning - adult learnes’characteristic (M. Knowles) Costruttivismo e costruzionismo (P. Watzlawick, S. Papert) Apprendimento contestuale, situato, ecologico (L. Resnik, D. Fabbri, U. Brofenbrenner) Apprendimento riflessivo (D.A. Schon) Apprendimento trasformativo (J. Mezirow) Autobiografico e della competenza narrativa (P. Dominice, P. Alhait, J. Bruner, Demetrio) Apprendimento organizzativo (C. Argyris-D.Schon, P. Senge) Learning by doing/ comunità di pratica ( E. Wenger)

Come gli adulti imparano Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Come gli adulti imparano Alcne piste di lettura sulle teorie e metodologie dell’apprendimento degli adulti si fondano sull’assunto del valore dell’esperienza intesa come risorsa principale per apprendere in età adulta si fondano sulle caratteristiche, i comportamenti e le performance degli adulti in quanto “ studenti” e le modalità della sua facilitazione

Come gli adulti imparano Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Come gli adulti imparano si fondano sull’assunto della natura attiva e strategica dell’apprendimento in quanto gli esseri umani non solo conoscono ma costruiscono la realtà lo considerano come processo/percorso di autorealizzazione personale e di gruppi sociali specifici lo considerano come processo/percorso che si realizza in diversi contesti organizzativi ed inteso come risorsa per lo sviluppo e la crescita anche economica

Ruolo dell’esperienza Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Ruolo dell’esperienza Una caratteristica che accomuna queste linee di ricerca sull’apprendimento degli adulti è Il ruolo assegnato all’esperienza come risorsa fondamentale per facilitare e promuovere l’apprendimento degli adulti Esperienza come condizione di partenza e come setting per l’apprendimento

Ruolo dell’esperienza per l’apprendimento Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Ruolo dell’esperienza per l’apprendimento «In quanto discenti adulti, siamo prigionieri della nostra storia personale. Per quanto abili a dare un significato alle nostre esperienze, tutti noi dobbiamo partire da ciò che ci è stato dato, e operare entro gli orizzonti fissati dal modo di vedere e di capire che abbiamo acquisito attraverso l’apprendimento pregresso». ( J. Mezirow)

Cosa vuol dire apprendere dall’esperienza Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Cosa vuol dire apprendere dall’esperienza Jarvis: L’apprendimento ha sempre inizio all'interno di un'esperienza o situazione di vita; rappresenta una risposta individuale ad un'incongruenza avvertita tra la biografia del soggetto e l'esperienza acquisita ma si realizza sempre in un contesto; Knowles: l’apprendimento si fonda sul valore riconosciuto all esperienza come risorsa fondamentale per apprendere in età adulta L’esperienza come fattore rilevante delle differenze tra gli individui (biografia personale, professionale, di studio,ecc) . L’esperienza motiva l’individualizzazione dell’apprendimento e dell’insegnamento.

Experiential learning (P. Jarvis) PRINCIPI GUIDA Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Experiential learning (P. Jarvis) PRINCIPI GUIDA L’apprendimento: ha sempre inizio all'interno di un'esperienza o situazione di vita; rappresenta una risposta individuale ad un'incongruenza avvertita tra la biografia del soggetto e l'esperienza acquisita; tiene in considerazione potenzialità e limiti offerti dal contesto sociale di riferimento. Le possibili vie dell’apprendimento sono raggruppabili in tre categorie: il non apprendimento (che include la presunzione, la non considerazione e il rifiuto); l’apprendimento non riflessivo (con la quale s’intende tanto l’apprendimento preconscio che l’apprendimento di skills e la memorizzazione); l’apprendimento riflessivo (che include la speculazione, l’apprendimento riflessivo di skills e l’apprendimento sperimentale).

Andragogia (M. Knowles) PRINCIPI GUIDA Educazione degli adulti - Aureliana Alberici Si fonda sul riconoscimento dell’importanza dei seguenti elementi: autonomia del soggetto in apprendimento; Esperienza: i discenti divengono, essi stessi, una ricca risorsa per l'apprendimento; disponibilità ad apprendere del discente, finalizzata all'espletamento dei compiti evolutivi richiesti dai ruoli sociali assolti; applicazione immediata (o a breve termine) degli apprendimenti; orientamento centrato sul problema anziché sulle materie d'insegnamento; motivazione strettamente riferita a moventi prevalentemente interni (auto-stima, soddisfazione nella vita, etc.); bisogno di conoscere, quale primaria esigenza avvertita dall'adulto in formazione, di sapere perché apprendere e a cosa ciò può servire.