18 maggio 2011 Mario Ambel Difficoltà (di lettura) e ri/motivazioni…

Sulla base della vostra esperienza, quali di questi fattori incidono in modo più determinante nelle difficoltà di comprensione? Provate a riordinarli da quello maggiormente a quello meno determinante (qui ora sono in ordine alfabetico): Dal mondo di Poseidon, dio del mare e delle tempeste…. l'approccio troppo lineare (senza ritorni, accelerazioni, rallentamenti) l'atteggiamento passivo nei confronti del testo; la carenza del patrimonio lessicale; la conoscenza carente degli argomenti di cui parla il testo; la scarsa "tenuta" per l'intera durata del testo; lo scarso controllo delle strutture sintattiche e morfologiche; © ambel 2011

media approccio troppo lineare 2,5 l'atteggiamento passivo 5,1 la scarsa "tenuta" 3,3 la carenza lessicale 4,6 la non conoscenza degli argomenti 2,5 carenze morfosintattiche 2,9 media strategiche e procedurali 3,6 linguistico/semantico/tematiche 3,4 © ambel 2011

cause della non comprensione …media strategiche e procedurali motivazionali 2,9 5,1 semantiche e morfosintattiche tematiche ed enciclopediche 4,2 2,5 © ambel 2011

Ri/motivazioni Giusto equilibrio progettuale e di attuazione delle scelte e delle azioni cognitive e procedurali linguistiche e testuali tematiche ed enciclopediche © ambel 2011

Ri/motivazioni Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo metodologiche culturali strategie discorsive tematiche/ esperienziali educative Orizzonte culturale dattesa Profilo atteso di competenza Setting © ambel 2011

Progettazione educativa Orizzonte culturale dattesa Profilo atteso di competenza Setting realtà in cui si opera © ambel 2011

Ri/motivazioni Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo culturali strategie discorsive tematiche/ esperienziali Orizzonte culturale dattesa coinvolgimento emotivo/ distanziamento critico linguaggi, codici e intertestualità analisi / creatività intercultura © ambel 2011

Ri/motivazioni Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo educativeProfilo atteso di competenza Operatività cognitiva e conoscitiva in contesto manipolazione testuale osmosi fra linguaggi codici © ambel 2011

Ri/motivazioni Fare scelte opportune, coerenti ed equilibrate di tipo metodologiche Setting Varietà metodologica consapevole regolata Didattica laboratoriale (costruttiva, cooperativa, contestuale) © ambel 2011

"Responder voi' a dona Frixa, ke me conseja en la soa guisa e dis k'eo lasse ogna gramecza, veandome sencza alegrecza, ke' me' mario se n'e' andao, ke 'l me' cor cun lui a' portao. Et eo cum' me de' confortare fin k'el stara' de la' da mare? czamai no'l ver [.. ] del vegnire, ne ai paura d'envegclire: ke' la speranza me mantene del me' segnor, ke me sovene. En lui e tuto el me' conforto: czamai no voi' altro deporto, ke' de lui sol czoia me nasce, ke 'l me' cor ten, noriga e passce. El no me par k'el sia luitano, tanto m'e el so amor prusimano. © ambel 2011

Disney, 1941 Spielberg e Lucas, 1988 © ambel 2011

valutazione, apprendimento e motivazioni «Secondo tale orientamento[i], lautonomia sarebbe uno dei bisogni umani fondamentali e per questa ragione incoraggiare lautonomia degli studenti nel processo di apprendimento avrebbe come effetto laumento del loro sforzo mentale, del loro livello di attenzione e di persistenza nel corso dello studio. Viceversa luso tradizionale di premi e punizioni, in quanto mette gli studenti sotto il controllo del desiderio di evitare le punizioni e di ottenere i premi, comporta la frustrazione del bisogno di autonomia e il sacrificio della motivazione intrinseca, con conseguenze negative in termini di impegno sociale attivo».[i] [i] Lautrice sta parlando del «filone di ricerca che ha il merito di aver dimostrato sperimentalmente lesistenza di una motivazione intrinseca ai processi cognitivi»; cfr. Lucia Lumbelli, 2009, La comprensione come problema, Bari, Editori Laterza. © ambel 2011