Struttura dell’incontro Valutazione dell’apprendimento –Tassonomia di Bloom Valutazione delle competenze –Indagini di sistema Valutazione della comprensione.

Presentazione sul tema: "Struttura dell’incontro Valutazione dell’apprendimento –Tassonomia di Bloom Valutazione delle competenze –Indagini di sistema Valutazione della comprensione."— Transcript della presentazione:

1 Struttura dell’incontro Valutazione dell’apprendimento –Tassonomia di Bloom Valutazione delle competenze –Indagini di sistema Valutazione della comprensione –Capacità di affrontare questioni aperte

2 Cos’è la valutazione Un processo intenzionale, finalizzato a conoscere alcuni specifici aspetti del processo di istruzione e che produce cambiamenti nell’attività didattica

3 3 prospettive Apprendimenti: acquisizione di ciò che è insegnato; valori negativi/positivi rispetto a uno standard; Competenze: progressione e integrazione; diversi percorsi, ma esiti comparabili Comprensione/pensiero critico: compiti complessi, cambiamento concettuale e partecipazione a un discorso specializzato

4 Italia: scolarizzazione recente 1951: 13% analfabetismo, 18% alfabeti senza titolo; 60% licenza elementare; 7% licenza media; 3% diploma sec; 1% laurea 2006 diploma secondaria 51% (OCSE 68%) ma tra i 25-34 anni 67% (OCSE 78%)

5 Funzioni della valutazione Valutare gli apprendimenti secondo procedure controllate Rendicontazione: raggiungimento di un dato standard, motivando le scelte fatte Monitoraggio: identificazione di punti di forza e di criticità Valutazione di politiche: evoluzione del sistema in relazione a un certo programma

6 Valutazione degli apprendimenti -valutazione formativa: orientata a stabilire gradi e modi di apprendimenti in itinere, per apportare miglioramenti all’attività didattica, - valutazione sommativa: valutazione complessiva, perché rileva il valore dell’intervento al termine di un segmento significativo del percorso formativo. E’ spesso anche certificativa e (meno spesso) orientativa.

7 Validità: criterio per stabilire se una prova di valutazione realmente valuti quello che intende valutare Validità di costrutto: come si passa dall’idea generale alla formulazione di una prova? Validità interna: la prova è stata condotta in modo da valutare effettivamente l’apprendimento? Validità esterna: quanto il risultato di una prova è indicativo in generale rispetto a quegli argomenti? Attendibilità: stabilità delle valutazioni

8 Fasi della valutazione Costruzione della prova: concettualizzazione e formulazione del quesito Somministrazione della prova: creazione del setting e procedura di risposta Misurazione/verifica: rileva in maniera obiettiva le risposte Valutazione: dà un giudizio di valore alle misurazioni

9 Conoscere i contenuti livelloAttivitàvalutazione Conoscenza dei contenuti (memorizzazione, riconoscimento dei concetti fondamentali di una disciplina) -lettura di testi; -lezione frontale; -appunti -riconoscere -citare -identificare -completare -enumerare -riprodurre -definire

10 Ricostruire i significati livelloAttivitàvalutazione Comprensione (cogliere il significato di un testo: estrapolare le idee fondamentali; riconoscere le cause di un fenomeno) Analizzare problemi; produrre esperimenti; analizzare testi; analizzare documenti in diversi sistemi semiotici -descrivere -argomentare -dimostrare -riconoscere le cause/ i motivi -riformulare -produrre un esempio

11 Applicare conoscenze livelloAttivitàvalutazione Applicazione (abilità di utilizzare le competenze in una situazione nuova, adattando le strategie) -risolve problemi -produce, interpreta nuovi testi -classifica -calcola -dimostra -fornisce evidenza -prevede -integra le fasi di un processo -riflette sulla relazione processo-prodotto

12 Apprendimento strutturale: gli elementi livelloAttivitàvalutazione Analisi (scomporre il materiale nelle sue componenti, per comprenderne la struttura interna; produrre inferenze) -spiega la funzione di ciascuna componente; -diagnostica -esamina -discrimina -risponde alle domande: «quali sono le ragioni per questa inferenza?» «quali evidenze supportano le inferenze?»

13 Apprendimento strutturale: l’insieme livelloAttivitàvalutazione Sintesi (combinare elementi in una unità coerente; costruire relazioni; proporre soluzioni alternative) -crea progetti -formula ipotesi -progetta; -elabora modelli -utilizza rappresentazioni iconiche

14 Il pensiero critico livelloAttivitàvalutazione Giudizio (fornisce argomenti ponderati) -confronta -critica -dà peso -stabilisce criteri -valuta -considera gli aspetti e la loro relazione -integra evidenze e interpretazioni -esplicita criteri -valuta

15 limiti Concezione sequenziale dell’apprendimento Mente in isolamento dai contesti Focalizzazione sui contenuti da trasmettere La prova di valutazione come contenitore

16 Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (18 settembre 2006) Conoscenze: assimilazione delle informazioni attraverso l’apprendimento. l’insieme dei fatti, principi, teorie e pratiche Abilità: le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; sono cognitive e pratiche Competenze: comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

17 Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (18 settembre 2006) I saperi e le competenze sono riferiti ai quattro assi culturali (linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale). sono il tessuto dei percorsi di apprendimento Le competenze chiave: comunicazione nella madre lingua, comunicazione nelle lingue straniere, competenza matematica, competenze di base in scienza e tecnologia, competenza digitale, imparare a imparare, competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e imprenditorialità, consapevolezza ed espressione culturale

18 Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (18 settembre 2006) le competenze chiave sono il risultato attraverso la reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze contenuti negli assi culturali. A riguardo, possono offrire contributi molto importanti metodologie didattiche capaci di valorizzare l’attività di laboratorio e l’apprendimento centrato sull’esperienza

19 Le competenze chiave sono una combinazione adattabile e multifunzionale di conoscenze, abilità e atteggiamenti, necessaria a tutti gli individui per la crescita e la realizzazione personale, per la partecipazione alla vita della società e per il lavoro. sviluppate al termine della scuola dell’obbligo (16 anni) costituiscono la struttura fondamentale degli ulteriori apprendimenti nel corso della vita.

20 Funzione delle prove di sistema Valutare le competenze che definiscono il capitale umano come capacità di agire in contesti extra-scolastici, caratterizzati da innovazione Efficacia degli investimenti economici

21 Difficoltà di definizione univoca di “competenze”: Standard di conoscenze e abilità che un individuo deve mostrare, per essere giudicato competente in un dato compito Dimensioni di pensiero difficilmente misurabili su prove standard: raccogliere informazioni pertinenti, esplorare un problema, integrare evidenze e ragionamenti, riconoscere la forza illocutiva di un’asserzione, argomentare razionalmente

22 PIRLS (Progress in Int’l Reading Literacy): 4 primaria La lettura come strumento per apprendere. Processi di comprensione (ricavare informazioni, fare inferenze semplici, interpretare e valutare i contenuti di un testo); Scopi della lettura (leggere per fruire di un’esperienza letteraria e per acquisire e utilizzare informazioni); campionamento a due stadi: selezionate le scuole da parte Nel secondo stadio sono estratte casualmente due classi.

23 TIMSS Trends In’tl Maths and Science Study Oggetto (teoria dei numeri, algebra, geometria, uso dei dati, probabilità spiegazione scientifica, lettura e interpretazione grafici) 3 livelli: conoscere (definire, riconoscere un esempio, eseguire procedure), saper applicare (utilizzare concetti per spiegare fenomeni, integrare le informazioni), saper ragionare (connettere)

24 Risultati ITALIA Grande variabilità dei risultati: lettura 46% raggiunge livelli avanzati; scienze 37%; matematica 28%. 18% alti livelli nei tre campi; 90% almeno il primo livello

25 Programme for International Student Assessment A 15 anni Circa 800 scuole in Italia Capacità di rispondere a domande formulate in riferimento a un contesto specifico, mobilitando i propri apprendimenti (conoscere, applicare, ragionare) 40% domande a risposte aperte 8% domande con set ristretto di risposte 52% scelta multipla

26 Competenza matematica la capacità di un individuo di identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, impegnato e basato sulla riflessione.

27 Competenza di lettura La capacità di un individuo di comprendere e utilizzare testi scritti e di riflettere sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società

28 Competenza scientifica La capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di identificare domande alle quali si può dare una risposta attraverso un procedimento scientifico e di trarre conclusioni basate sui fatti, per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti a esso apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al riguardo.

29 Competenza nel problem solving La capacità di un individuo di mettere in atto processi cognitivi per affrontare e risolvere situazioni reali e interdisciplinari, per le quali il percorso di soluzione non è immediatamente evidente e nelle quali gli ambiti di competenza o le aree curriculari che si possono applicare non sono all’interno dei singoli ambiti della matematica, delle scienze o della lettura.

30 Esempio di prova La situazione non è peraltro migliore nelle zone antropizzate. A causa delle coltivazioni intensive, per esempio, inaridiscono ogni anno fra i 60 e i 70mila chilometri quadrati di terreni agricoli. 2.A causa delle coltivazioni intensive si prevede che tra 10 anni saranno inariditi a.tra i 600 e i 700 mila Kmq di terreni agricoli b.tra i 60 e i 70 mila Kmq di terreni agricoli c.tra i 600 e i 700 mila Kmq di terreni non agricoli d.tra i 6 e i 7 mila Kmq di terreni agricoli e.tra i 60 e i 70 mila Kmq di terreni non agricoli

31 Esempio di test Sull’etichetta che descrive la composizione di un concime organico del peso di 10 kg si legge che il contenuto di azoto è del 12%. In un sacchetto dello stesso concime del peso di 30% si troverà scritto: –a.azoto 36% –b. azoto 4% –c.azoto 12 % –d. azoto 24% –e.nessuna è corretta

32 PISA lettura -(CIAD) Individuare le informazioni presenti nel testo Inferire un’informazione implicita Estrapolare informazioni da un grafico Integrare le informazioni (lavoro D.16d3) Riflettere sulla forma e sugli scopi del testo Interpretare il testo e motivare il proprio punto di vista (riferimento al contenuto, stile, argomentazione) Valutare la qualità di un testo in relazione al contenuto, stile, argomentazione (con riferimento ad aspetti precisi) Formulare un’ipotesi coerente con le informazioni date

33 Risposte vaghe o insufficienti Scarsa Pertinenza (non tratta aspetti che riguardano l’oggetto) Precisione (espressioni generiche e non applicate ad aspetti specifici) Non correttezza (informazioni sbagliate) Incompletezza (mancano informazioni riguardo aspetti costitutivi dell’oggetto)

34 Debolezze di sistema Eccessiva frammentazione: tra aree geografiche, tra ordini di scuola, all’interno delle scuole. Altissima dispersione: 18-24 anni che hanno abbandonato senza diploma secondaria 2 g. è Sud: 26%, centro-Nord 18 %, Centro 16%, figli di genitori che hanno abbandonato la scuola, tendono a non completare gli studi

35 Distribuzione tra ordini di scuola Lettura 492 Matemati ca 498 Scienza 500 licei525499518 Istituti tecnici463467475 Istituti professionali391400414

36 Dati per l’Italia Livelli bassi di competenza: Lettura e comprensione testi: 18,9 (17,9) Matematica: 31,9 (21,4) Scienze: 25,3(19,3) Performance avanzate: Lettura e comprensione testi: 5,3(9,5) Matematica: 7,0(14,6) Scienze: 4,6(9,0)

37 Aspetti cognitivi Individuare le informazioni del testo, interpretare il testo, riflettere e valutare il testo Spazio e forma, cambiamenti e relazioni, quantità, incertezza Individuare questioni a carattere scientifico, dare spiegazione scientifica dei fenomeni, usare prove basate su dati di carattere scientifico

38 Rubriche valutative: prospetto sintetico di una competenza per rilevarne lo sviluppo in ciascun allievo Dimensioni della competenza (in cosa consiste) criteri che definiscono i traguardi formativi (in base ai quali apprezzare la prestazione) indicatori: quali evidenze per rilevare il grado di presenza del criterio àncore: esempi concreti di prestazioni (qual è un esempio concreto?) livelli: grado di raggiungimento dei criteri su scala ordinale

39 Processi avanzati di pensiero Il pensiero avanzato non è rigido, affronta l’imprevedibilità, descrive relazioni non lineari tra diverse dimensioni, sa formulare alternative; implica molteplici criteri ed è autoregolativo, cogente e multiforme, può essere appreso a qualunque età (Lauren Resnick)

40 Valutazione come processo socio- culturale Come si valuta indica quali sono le priorità intese dall’insegnante; La valutazione è un’attività Apprendimento come cambiamento concettuale e come processo di partecipazione a una pratica discorsiva

41 Oggetto della prova Quali sono i concetti fondanti e generativi di un sapere disciplinare? I concetti si caratterizzano per la loro centralità/perifericità, generatività, trasferibilità, struttura

42 Componenti cognitive implicate Sviluppo del lessico specifico, Raccolta di informazioni e valutazione della loro pertinenza Argomentazione, scrittura Esplicitazione dei quadri di riferimento teorico Metacognizione Concezioni personali sullo sviluppo del sapere

43 Come aumentare la motivazione di fondo degli studenti ad apprendere? Quali sono le condizioni della partecipazione alle attività? Quali sono le componenti della loro comprensione che sono messe in gioco? Quali le opportunità di apprendimento?