Anno di formazione e prova docenti neoassunti a.s. 2015/2016

Presentazione sul tema: "Anno di formazione e prova docenti neoassunti a.s. 2015/2016"— Transcript della presentazione:

1 Anno di formazione e prova docenti neoassunti a.s. 2015/2016
Il tutor accogliente Anno di formazione e prova docenti neoassunti a.s. 2015/2016

2 Istruttore Moderatore Facilitatore
Le tre funzioni del Tutor Le tre principali funzioni che può sono: Istruttore Moderatore Facilitatore TRESFERISCE INFORMAZIONI FAVORISCE LA COMUNICAZIONE E LA CONDIVISIONE NEL GRUPPO SOSTIENE LO SVILUPPO DI COMPETENZE SPECIFICHE

3 la dimensione empatica promuovendo il coinvolgimento e la motivazione
Deve saper gestire : la relazione con e tra le persone che apprendono per garantire una funzione di guida e di sostegno; i contenuti favorendo il collegamento dei nuovi apprendimenti con le conoscenze pregresse; le competenze linguistiche esemplificando norme e comportamenti e favorendo l’acquisizione del linguaggio specifico del settore; la dimensione empatica promuovendo il coinvolgimento e la motivazione

4 Il Tutor e la formazione dei docenti neo assunti

5 Le quattro fasi del percorso formativo
Incontri propedeutici e di restituzione finale Laboratori formativi dedicati Peer to peer e osservazione in classe Formazione on line TOTALE 6 ORE 12 ORE 20 ORE 50 ORE

6 Il peer to peer in campo educativo
Il docente tutor svolge funzioni di accompagnamento, consulenza, supervisione professionale; collabora al bilancio iniziale e finale delle competenze e al Patto formativo; svolge con il neoassunto le ore di peer to peer; fornisce elementi istruttori al Comitato di valutazione e al Dirigente scolastico circa le caratteristiche dell’azione professionale del docente neo-assunto; Integra il Comitato di valutazione in occasione del colloquio sostenuto dal neoassunto.

7 Ambiti di osservazione
L’osservazione va focalizzata: sulle modalità di conduzione delle attività e delle lezioni; sul sostegno alle motivazioni degli allievi; sulla costruzione di climi positivi e motivanti; sulle modalità di verifica formativa degli apprendimenti.

8 3^ FASE 3 ore di progettazione condivisa;
La fase “Peer to peer”,asvolta dal docente neoassunto e dal tutor, è finalizzata al miglioramento delle pratiche didattiche e alla riflessione condivisa su aspetti fondamentali dell’azione di insegnamento. Comprende 10 ore di pratica didattica così articolate: 3 ore di progettazione condivisa; 4 ore di osservazione del neo assunto docente nella classe del tutor; 4 ore di osservazione del tutor nella classe del docente neoassunto; 1 ora di valutazione dell´esperienza realizzata.. Peer to peer e osservazione in classe 12 ORE

9 Il peer to peer nell’anno di formazione e di prova
Non si tratta di “mettere in scena” attività particolari per colpire l’osservatore ma di condividere pratiche didattiche quotidiane, di riflettere insieme sui passaggi chiave con cui si realizza un’efficace azione didattica, prevedendo mediante un accordo preventivo, i tempi, le modalità di presenza in classe dell’osservatore, gli strumenti utilizzabili.

10 FASE 1 PROGRAMMAZIONE E SVILUPPO CONDIVISO
Prima di iniziare l’osservazione reciproca

11 COME AVVIARE LE ATTIVITÀ DEL PEER TO PEER
FASE 1. Programmazione e sviluppo condiviso Va effettuata prima di dare inizio ai laboratori. Tutor e neoassunto esaminano il bilancio delle competenze, documento di autovalutazione. E' necessario delineare il quadro delle competenze acquisite, rilevando i punti di forza e gli elementi di debolezza da costruire e da consolidare. E' utile immaginare una sorta di semaforo: ROSSO NON SONO IN GRADO DI… ARANCIONE SONO IN GRADO PARZIALMENTE… VERDE SONO IN GRADO DI…

12 3 ore di programmazione e sviluppo condiviso:
Il docente tutor e il docente neoassunto scelgono le situazioni di apprendimento e gli ambiti operativi da osservare in classe che possano contribuire alla strutturazione della competenza da potenziare utilizzando una breve intervista semi-strutturata (2 domande): Quali sono le situazioni di apprendimento in cui ritieni di avere maggiori difficoltà? ESEMPI RISPOSTA:   Spiegazione     Conversazione/Discussione Ricerca di gruppo disciplinare Unità didattica trasversale   Insegnamento/apprendimento cooperativo Osservazione/valutazione  

13 In quale ambito operativo senti il bisogno di ricevere il supporto del tutor?
Progettazione   Supporto metodologico Supporto organizzativo Supporto relazionale Supporto motivazionale Supporto valutativo individuare gli elementi principali su cui occorrerà focalizzare la progettazione condivisa e l’osservazione reciproca .

14 Dopo aver definito le situazioni di apprendimento da osservare e l’ambito operativo da supportare occorre definire i tempi e le modalità di osservazione. Concordare i tempi e le modalità della presenza in classe, gli strumenti utilizzabili, le forme di gestione delle attività, con particolare attenzione alle modalità di coinvolgimento degli alunni, alle strategie per l’inclusione e alla scelta delle risorse didattiche.

15 I tempi: È possibile, ad esempio, prevedere sequenze di momenti osservativi a ruoli alternati della durata di un’ora ognuno. Le modalità: È opportuno definire una sorta di protocollo di osservazione in cui tutor e neo assunto concordino: cosa fa l’osservatore quali strumenti usa

16 IL PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE RECIPROCA        
è un documento che consentirà di focalizzare l'attenzione su alcuni aspetti. Il tutor svolgerà funzione di osservatore nel protocollo svolgendo le seguenti azioni:           Ascolto               Osservazione             Compilazione della scheda           Registrazione condivisa delle esperienze.   ALLEGATO 1_protocollo di osservazione.docx

17 Sono impegnati in attività di potenziamento.
I docenti FASE C Sono impegnati in attività di potenziamento. Quali sono le loro attività? Aspetti progettuali ampliamento ed arricchimento del curricolo iniziative di recupero ed integrazione.         Quindi potenziamento, progetto, recupero.     N.B.: NUOVE SEDI A PARTIRE DAL 1° LUGLIO.  

18 Raccolti tutti gli elementi necessari, il docente tutor e il docente neo-assunto programmano il tutoring in classe e ipotizzano lo sviluppo condiviso.

19 FASE 2 L’OSSERVAZIONE RECIPROCA
REALIZZAZIONE DEL PEER TO PEER

20 I ruoli Il Tutor in azione di insegnamento:
prepara gli alunni all’attività da svolgere e prefigura la presenza di un docente che osserverà, senza intervenire, l’attività svolta; esercita l’attività professionale nell’ambito della situazione di apprendimenti concordata e nel rispetto dei tempi predefiniti. Il Tutor in azione di osservatore: osserva e annota i descrittori riscontrati, utilizzando l’Allegato 3 annota eventuali domande da porre annota eventuali consigli da fornire al docente neoassunto

21 I ruoli Il docente neo-assunto in azione di insegnamento:
prepara gli alunni all’attività da svolgere e prefigura la presenza di un docente che osserverà, senza intervenire, l’attività svolta; esercita l’attività professionale nell’ambito della situazione di apprendimenti concordata e nel rispetto dei tempi predefiniti. Il docente neo-assunto in azione di osservatore: osserva e annota i descrittori riscontrati, utilizzando l’Allegato 1 annota eventuali domande da porre autovaluta la propria azione didattica in termini di punti deboli riscontrati, punti di forza e livello di soddisfazione.

22 IN SINTESI 3 ore di programmazione e sviluppo condiviso: 4 ore di osservazione del docente neoassunto nella classe del tutor accogliente; 4 ore di presenza del tutor nella classe del docente neoassunto L’osservazione dovrebbe consentire di cogliere stili di lavoro rilevabili in una lezione, scandita in unità temporali più ridotte, corredate da riflessioni sulla didattica per competenze e sulla valutazione formativa. 1 ora di valutazione dell’esperienza realizzata È svolta tra due docenti al termine dell’osservazione reciproca.

23 Le sequenze di osservazione sono oggetto di successivo confronto, rielaborazione e valutazione con il docente tutor e sono oggetto di specifica relazione a cura del docente neoassunto.

24 FASE 3 VALUTAZIONE DELL’ESPERIENZA
RIFLESSIONE SUL PEER TO PEER REALIZZATO

25 Conclusi i momenti dedicati all’osservazione reciproca occorre realizzare l’analisi congiunta sull’esperienza per la durata di un’ora. Al termine della riflessione condivisa, il docente neo-assunto elabora un sintetico report. Tale documento viene controfirmato dal tutor accogliente e costituisce elemento da consegnare al Comitato di valutazione.

26 GLI STRUMENTI PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE RECIPROCA
2. ALLEGATO 2 (scheda) a cura del DOCENTE NEOASSUNTO.     E' una scheda che va compilata per ciascun momento osservativo.                   ESEMPIO: 4 ore di attività allora il docente neoassunto dovrà compilare 4 schede.     ALLEGATO 2_scheda osservazione a cura del neoassunto.docx 3. ALLEGATO 3 (scheda) a cura del TUTOR.           Occorrono sempre tante schede quanti sono i momenti     programmati. (es. 4 h allora 4 schede)   ALLEGATO 3_scheda osservazione a cura del Tutor.docx

27 4. PROGRAMMAZIONE E SVILUPPO CONDIVISO DEL PEER TO PEER (scheda)  
Va compilata dal TUTOR e dal NEOASSUNTO.   SCHEDA_ programmazione peer to peer.docx 5. STRUMENTO DI REGISTRAZIONE DELLDELL'ESPERIENZA PEER TO PEER   Registro delle attività PEER TO PEER dove di devono registrare le 4 date, i 4 orari e le 4 firme degli incontri. Modello registrazione fase peer to peer .docx

28 TUTTO IL PLICO VA CONSEGNATO AL DIRIGENTE SCOLASTICO:
PROTOCOLLO DI OSSERVAZIONE (tutor/docente neoassunto)         2. 4 MODULI ALLEGATO 2 (docente neoassunto)          4 MODULI ALLEGATO 3  (docente tutor)         4. PROGRAMMAZIONE E SVILUPPO CONDIVISO  (tutor/docente neoassunto)   5. REGISTRO ESPERIENZA PEER TO   PEER (tutor/docente neoassunto) BREVE REPORT (DOCENTE NEOASSUNTO)                     Il NEOASSUNTO dovrà eleborare un sintetico REPORT (max 2 pag) sottolineando dominanze, regolarità, stili di lavoro… Tale documento viene controfirmato dal tutor e costituisce un elemento da consegnare al Comitato di Valutazione (insieme a tutto il plico)

29 Esempio di Programmazione peer to peer
COMPETENZA Attivare gli alunni nel costruire conoscenze individualmente e in gruppo attraverso la definizione di attività in situazione" aperte e sfidanti che richiedano ricerca, soluzione di problemi, costruzione di progetti SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO DA OSSERVARE CONVERSAZIONE DISCUSSIONE PARTECIPATA ATTIVITA’ DI GRUPPO AMBITI OPERATIVI DA SUPPORTARE METODOLOGICO RELAZIONALE TEMPI 1 ORA SETTIMANALE DI OSSERVAZIONE RECIPROVA PER 4 SETTIMANE MODALITA’ DI OSSERVAZIONE Protocollo di osservazione reciproca (Allegato 1) Compilazione della scheda di registrazione condivisa (Allegati 2 e 3)

30 Allegati 2 e 3 Esempio di scheda di registrazione condivisa
AZIONI DESCRITTORI Cosa fa il docente ? spiega, legge, commenta, divide la classe in gruppi Cosa fanno gli alunni? ascoltano, parlano, partecipano, lavorano in gruppo

31 Quali contenuti sono trattati?
argomenti disciplinari, tematiche interdisciplinari, Quali metodi sono adottati? (STRATEGIE DIDATTICHE) lavoro di gruppo, di squadra, interviste strutturate, problem solving, attività di ricerca, fasi di incoraggiamento, attenzione alle differenze, disabilità, DSA, BES

32 Quale livello di coinvolgimento si realizza?
(CONTESTO) ascolto attivo, clima motivazionale, partecipazione, rapporti interpersonali, rispetto delle regole, uso della voce e dei toni, gestualità, feedback Come si realizza l’organizzazione? (GESTIONE DELLA CLASSE) (gestione del tempo, gestione delle attività, organizzazione degli spazi, ecc.); Elementi di qualità riscontrati strutturazione di percorsi personalizzati, utilizzo di strumenti compensativi, azioni preventive di inclusività

33 Eventuali situazioni problematiche riscontrate
demotivazione di alcuni, scarsa tenuta del livello di attenzione, incongruenza degli interventi degli alunni, confusione sui ruoli Modalità di risoluzione eventualmente adottate coinvolgimento individuale, utilizzo di strategie di comunicazione verbale e non verbale, spiegazioni e simulazioni ANNOTAZIONI

34 Elementi per la stesura del rapporto finale a cura del docente neoassunto
Valutazione complessiva dell’esperienza realizzata Positiva/abbastanza positiva/altro rispetto agli ambiti progettuale, metodologico, organizzativo, relazionale/motivazionale, valutativo Livelli di competenza raggiunti Buono/adeguato/potenziamento/rafforzamento/ consolidamento della competenza “Attivare gli alunni nel costruire conoscenze individualmente e in gruppo attraverso la definizione di attività in situazione" aperte e sfidanti che richiedano ricerca, soluzione di problemi, costruzione di progetti”

35 Nuovi apprendimenti realizzati
(conoscenze, abilità, applicazioni, relazioni, responsabilità, autonomia) Nuovi bisogni formativi evidenziati