EDUCAZIONE DEGLI ADULTI 5 Anno accademico 2015-2016.

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1 EDUCAZIONE DEGLI ADULTI 5 Anno accademico 2015-2016

2 il “lavoro” di chi apprende da adulto Titmus : Adult education is an umbrella concept on a global scale Come settore specifico dell’educazione nasce in Europa nord occidentale e nord America nella seconda metà del diciannovesimo e nel corso del ventesimo secolo, comunque i termini scuole popolari ecc. sono molto più antiche La diffusione della educazione per i bambini in età ( frutto della rivoluzione francese) porta a distinguere i due settori; lo sviluppo industriale alla fine del XIX secolo e soprattutto nel corso del XX porta ad identificare il concetto di formazione continua. Pedagogia Andragogia

3 C.Rogers,1969 …..L’insegnamento è una funzione sopravvalutata. Nel vocabolario insegnare = istruire ma perché istruire un altro su ciò che dovrebbe sapere o pensare? = impartire conoscenze/abilità ma perché non essere più efficienti facendo usare un libro o l’apprendimento programmato? = far conoscere ma perché far conoscere qualcosa a qualcun altro? = mostrare, guidare, dirigere ma troppe persone sono state/ sono guidate, dirette, gli è/è stato mostrato qualcosa ecc.

4 C.Rogers  L’ uomo moderno vive in una ambiente che cambia continuamente, che si evolve quindi lo scopo dello insegnamento è facilitare l’apprendimento ; chi facilita l’apprendimento deve avere tre doti attitudinali:  Verità/autenticità  Sollecitudine non possessiva,apprezzamento,fiducia e rispetto  Comprensione empatica e capacità di ascolto sensibile e puntuale

5 A.Bandura apprendimento sociale  Chomsky versus Skinner stimolo-risposta non spiega l’apprendimento delle lingue  Bandura studia i processi di apprendimento che avvengono in contesti interpersonali la debolezza degli approcci all’apprendimento che sottovalutano le variabili sociali si vede bene nel modo in cui trattano la acquisizione di nuove risposte [successive approssimazioni, molti tentativi, rinforzo di componenti del comportamento, e cambiamento graduale ]  Bandura studia invece la acquisizione rapida di nuovi comportamenti attraverso l’osservazione sociale

6 Integrazione tra comportamentismo e cognitivismo  Apprendimento è un processo cognitivo in contesto  Si realizza attraverso osservazione di comportamenti e conseguenze del comportamento rinforzo indiretto (vicarious)  Osservazione, estrazione di informazione dalla osservazione prendere decisioni sulla base delle performance osservate (modeling) così l’apprendimento può avvenire anche in assenza di un cambiamento nel comportamento  Il rinforzo è necessario, ma non indispensabile per l’apprendimento  Colui che apprende non è un rrecipente passivo. Cognition, environment, and behavior all mutually influence each other (reciprocal determinism).  Modelli di vita,  istruzione verbale,  simbolizzazione,  attenzione,  conservazione/memorizzazione,  riproduzione,  motivazione 

7 M.Knolwes  The adult learner, a neglected species 1973 ( Quando l’adulto impara – Fr Angeli, Milano 1996 e 2012 )  The making of an adult educator (1989)

8 I core principles  Concetto di sé  Ruolo della esperienza pregressa  Disponibilità ad apprendere  Orientamento verso l’apprendimento  La motivazione  Il bisogno di conoscere

9 Cosa ci dicono gli studi metodologici ? Due concetti chiave 1.Apprendimento centrato su chi impara 2.Differenza tra andragogia e pedagogia

10 Apprendimento in età adulta. M. Knowles, Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (1) Caratteristiche dei discenti adulti Implicazioni per l’apprendimento degli adulti Implicazioni per i docenti Concetto di sé: il discente adulto si reputa in grado di essere autonomo e desidera che gli altri lo considerino allo stesso modo. In effetti, una definizione della maturità è la capacità di essere autonomi.  Un clima di sincerità e rispetto aiuta ad identificare quello che i discenti vogliono e hanno bisogno di apprendere.  Agli adulti piace progettare e portare avanti esercizi di apprendimento.  Gli adulti hanno bisogno di essere coinvolti nella valutazione dei loro progressi verso obiettivi che hanno scelto personalmente. I docenti riconoscono che i partecipanti sono autonomi… e li trattano di conseguenza. Il docente (colui che presenta dei contenuti), è un referente per l’apprendiment; i docenti dovrebbero “dire le cose come sono” e sottolineare “come lo faccio io” piuttosto che dire ai partecipanti cosa dovrebbero fare. Il docente evita di “parlare con condiscendenza” a partecipanti abituati a prendere decisioni e pieni di’iniziativa. Tenta di soddisfare i bisogni dei partecipanti.

11 Apprendimento in età adulta. M. Knowles, Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (2) Caratteristiche dei discenti adulti Implicazioni per l’apprendimento degli adulti Implicazioni per i docenti Esperienza: gli adulti portano nella situazione di apprendimento il vissuto esperienziale di tutta la loro vita. I giovani tendono a considerare l’esperienza come qualcosa che è capitata loro, mentre per un adulto l’ esperienza è sé stesso. L’adulto si definisce secondo l’ esperienza personale Si fa meno uso di tecniche di trasmissione dei contenuti, in favore delle tecniche basate sull’esperienza. La scoperta di come apprendere dall’esperienza è la chiave per l’autorealizzazione. Gli errori costituiscono delle opportunità per imparare. Poiché l’adulto è la sua esperienza rifiutare l’esperienza del discente adulto equivale a rifiutarlo come persona.

12 Apprendimento in età adulta. M. Knowles, Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (3) Caratteristiche dei discenti adulti Implicazioni per l’apprendimento degli adulti Implicazioni per i docenti Disponibilità ad apprendere: i compiti evolutivi degli adulti si spostano sempre più verso la competenza per i ruoli sociali e occupazionali e si allontanano dai compiti scolastici tradizionali. Gli adulti hanno bisogno di opportunità d’identificare i requisiti di competenza per i loro ruoli occupazionali e sociali. La disponibilità ad apprendere degli adulti e i momenti favorevoli all’insegnamento sono al massimo livello quando un’opportunità di apprendimento è coordinata con il riconoscimento di un bisogno- di sapere. Gli adulti possono identificare meglio la loro disponibilità ad apprendere e i momenti favorevoli all’insegnamento. L’apprendimento si verifica aiutando i partecipanti ad identificare le lacune nelle loro conoscenze. Nessuna domanda è “stupida”; tutte le domande sono delle “opportunità” di apprendere.

13 Apprendimento in età adulta. M. Knowles, Quando l’adulto impara; Milano, 1996, (4) Caratteristiche dei discenti adulti Implicazioni per l’apprendimento degli adulti Implicazioni per i docenti Una prospettiva temporale centrata sui problemi: i giovani pensano all’istruzione come all’accumulo di conoscenze da utilizzare nel futuro. Gli adulti tendono a pensare all’apprendimento come a un modo per essere più efficienti nel risolvere i loro problemi attuali. La formazione degli adulti deve essere centrata sui problemi più che orientata tecnicamente. Scoprire cosa i discenti hanno bisogno di apprendere ha più valore di uno sviluppo formale dei curricoli. Gli adulti devono avere l’opportunità di applicare e mettere subito alla prova il loro apprendimento. Durante il corso, l’accento principale cade sull’apprendimento degli studenti più che sull’insegnamento del docente. Coinvolgere gli adulti in cose quali problemi da risolvere, storie di casi, e incidenti critici offre delle opportunità di apprendimento maggiori che “parlare” loro.