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intelligenza PSYCHOLOGY Schacter Gilbert Wegner Slides prepared by
Randall E. Osborne, Texas State University-San Marcos
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La misurazione dell’intelligenza: una questione scottante
Schacter Gilbert Wegner PSYCHOLOGY 9.1 La misurazione dell’intelligenza: una questione scottante
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9.1 Misurare l’intelligenza
Test di Goddard somministrato a tutti gli immigrati in America Leggi che limitarono l’immigrazione di persone provenienti da est e sud Europa 27 stati USA approvarono leggi sulla sterilizzazione dei “ritardati mentali” Scopo iniziale dei test di intelligenza: Aiutare scolari più poveri ad avere maggiore successo nell’apprendimento e a crescere
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9.1 Il Quoziente Intellettivo QI
Riforma della scuola francese: istruzione primaria accessibile ai bambini di ogni classe sociale Psicologo Alfred Binet Medico Theophile Simon A cui fu chiesto di sviluppare un test che consentisse ai pedagogisti di preparare programmi di recupero per bambini in difficoltà Lo scopo del “Test di Simon e Binet” fu quello di misurare l’attitudine di un bambino ad imparare (intelligenza naturale) indipendentemente dai risultati scolastici
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9.1 Il QI Gli insegnanti potevano utilizzare il test per stimare il “livello mentale” del bambino 1 Calcolando il punteggio medio ottenuto nel test da bambini di diversi gruppi di età 2 Trovando il gruppo d’età il cui punteggio medio nel test fosse più simile a quello ottenuto dal bambino 3 Questo poteva così essere definito ilivello di INTELLIGENZA del bambino. Alla base: Un bambino di 10 anni deve totalizzare un punteggio pari alla media del suo gruppo di età
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9.1 Ratio IQ Stern (1914) il livello mentale può essere visto come “ età mentale” Lewis Terman (1916) formalizzò il concetto di Quoziente Intellettivo o QI di rapporto: (età mentale/età cronologica) x 100 Se coincidono allora QI è pari a 100 che equivale alla media.
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9.1 QI di rapporto QI di deviazione – (punteggio individuale /media dei punteggi ottenuti da uno stesso gruppo di età) x 100 L’età, da sola, non può incrementare il QI I ricercatori attualmente calcolano un QI di rapporto nei bambini e Qi di deviazione negli adulti
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9.1 comportamenti consequenziali
Il QI predice il rendimento scolastico (r = .5) Il Qi è correlato alla carriera lavorativa (r = .53) Il QI è correlato alla prestazione (r = .4) Stipendi settimanali
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9.2 L’approccio bottom-up
Carroll (analisi di 500 studi) 8 abilità di livello intermedio indipendenti Memoria e apprendimento Percezione visiva Percezione uditiva Abilità di recupero Velocità cognitiva Velocità di elaborazione Intelligenza Cristallizzata Accuratezza e quantità di informazione disponibile per l’elaborazione Intelligenza Fluida Capacità di elaborare informazione
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9.2 L’approccio top-down Analizza le risposte delle persone ai quesiti dei test di intelligenza Sternberg — tre tipi di intelligenza ANALITICA CREATIVA PRATICA
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9.2 Definizione di intelligenza
“un’ipotetica abilità mentale che consente alle persone di direzionare il loro pensiero, di adattarsi alle circostanze, e di imparare dalle esperienze”
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Modello a cono rovesciato (Cornoldi, 2000, 2003, 2007)
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Le componenti dell’Intelligenza (Cornoldi, 2007)
Gli apprendimenti fanno parte del complesso delle abilità intellettive e sono il risultato dell’interazione delle ABILITA’ di BASE Con L’esperienza, la motivazione e la metacognizione
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Per gli apprendimenti è possibile distinguere
sul piano ORIZZONTALE (piano dei contenuti) tra abilità verbali e visuo-spaziali Sul piano VERTICALE Il livello di controllo : basso = (delle abilità semplici) decodifica, ortografia, calcolo, visualizzazione Livello medio = delle abilità specifiche e delle abilità controllate comprensione del testo, espressione scritta, soluzione di problemi, elaborazione attiva di immagini Livello del controllo massimo (nei DSA non compromesso) pianificazione, monitoraggio, autoconsapevolezza, stima di sé
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