Scuola, intercultura ed educazione alla cittadinanza

Presentazione sul tema: "Scuola, intercultura ed educazione alla cittadinanza"— Transcript della presentazione:

1 Scuola, intercultura ed educazione alla cittadinanza
Maurizio Gusso (Cremona, 3 febbraio 2010)

2 Scuola, intercultura ed educazione alla cittadinanza. Indice
Cittadinanza e Costituzione: normativa e problemi aperti L’educazione alla cittadinanza in Europa: normativa e dibattito Proposte per l’educazione alla cittadinanza interculturale (Rete ELLIS) Un approccio storico-interdisciplinare all’educazione alla cittadinanza interculturale Riferimenti bibliografici Sitografia

3 1. Cittadinanza e Costituzione: normativa e problemi aperti
1.1 Breve excursus storico 1.2 La normativa attualmente vigente 1.2.1 La ‘riforma Fioroni’ 1.2.2 La ‘riforma Gelmini’

4 1. Cittadinanza e Costituzione: normativa e problemi aperti
1.1 Breve excursus storico DPR 585/1958: l’Educazione Civica nella scuola secondaria 1985: Studi sociali nelle elementari ‘riforma Moratti’: una Educazione alla convivenza civile a sei dimensioni: educazione - alla cittadinanza - stradale - ambientale - alla salute - alimentare - all’affettività

5 1. Cittadinanza e Costituzione: normativa e problemi aperti
1.2 La normativa attualmente vigente 1.2.1 La ‘riforma Fioroni’ Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’in-fanzia e per il primo ciclo d’istruzione, allegate al DM : “cittadinanza unitaria e plurale” DM : 8 “competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria”, da declinare in 4 “assi culturali”: dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale

6 Europa: 8 competenze chiave per l’apprendimento permanente
comunicazione nella madrelingua comunicazione nelle lingue straniere competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia competenza digitale imparare a imparare competenze sociali e civiche spirito di iniziativa e imprenditorialità consapevolezza ed espressione culturale

7 Italia: 8 competenze chiave di cittadinanza al termine dell’obbligo
Imparare ad imparare Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione

8 1. Cittadinanza e Costituzione: normativa e problemi aperti
1.2.2 La ‘riforma Gelmini’ Legge 169/2008, art.1: “Cittadinanza e Costituzione” (C&C) entro il monte ore dell’area storico-geografica/storico-sociale: sperimenta-zione nazionale e azioni di sensibilizazzione/ formazione del personale della scuola Documento d’indirizzo MIUR per la sperimentazione di C&C ( ) Bando di concorso per la sperimentazione (Decreto 114 del dell’ANSAS ex INDIRE Sito ANSAS ex INDIRE

9 2. L’educazione alla cittadinanza in Europa: normativa e dibattito
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del : allegato Competenze chiave per l’apprendimento permanente (8 competenze chiave) Varie iniziative in materia di educazione alla cittadinanza attiva/democratica e ai diritti umani Sito del Consiglio d’Europa: e sottosito in italiano * Dibattito internazionale sull’educazione civica/alla cittadinanza e sulle competenze civico-sociali

10 3. Proposte per l’educazione alla cittadinanza interculturale (ELLIS)
3.1 Uno ‘sfondo integratore’: la solidarietà reciproca fra ‘educazioni’ e discipline 3.2 La solidarietà reciproca fra educazione alla cittadinanza interculturale e discipline come caso particolare della solidarietà reciproca fra ‘educazioni’ e discipline 3.3 Un caso particolare: la solidarietà reciproca fra ‘educazioni’ e storia 3.4 Nuove concezioni e pratiche di cittadinanza ed educazione alla cittadinanza democratica

11 3. Proposte per l’educazione alla cittadinanza interculturale (ELLIS)
3.5 Costituzione italiana ed europea e Carte internazionali dei diritti 3.6 Il caso della dimensione europea dell’educa-zione alla cittadinanza interculturale e della formazione storica 3.7 Alcune piste di lavoro per un approccio storico-interdisciplinare (e in particolare storico-giuridico) all’educazione alla cittadinanza e alla cultura costituzionale nel curricolo verticale

12 3.1 La solidarietà reciproca fra ‘educazioni’ e discipline
3.1.1 Premessa: le ‘nuove educazioni’ fra distinzioni convenzionali e intrecci reali Le ‘educazioni di prima generazione’ Le ‘educazioni di seconda genera-zione’ o ‘nuove educazioni’ 3.1.2 ‘Nuove educazioni’ e discipline: una solidarietà reciproca 3.1.3 Alcuni esempi lombardi di intrecci fra ‘educazioni’ e discipline

13 3.1.1.1 ‘Educazioni di prima generazione’
linguistico-comunicativa/letteraria estetica/artistica/all’immagine musicale psicomotoria scientifica tecnologica informatica e matematica filosofica spaziale/geografica temporale/storica

14 3.1.1.2 ‘Educazioni di seconda generazione’ (‘nuove educazioni’)
alla cittadinanza democratica e ai diritti umani interculturale alle pari opportunità / pedagogia della differenza alla pace al patrimonio e ai media allo sviluppo sostenibile alla salute

15 3.1.2 ‘Nuove educazioni’ e discipline: una solidarietà reciproca
Per armonizzare le due ‘anime’ di ogni insegnante (generalista/globale e specialista/disciplinare/ locale) occorre compiere andirivieni/viaggi di andata e ritorno fra ‘educazioni’ e discipline A) Quando si parte dalla singola educazione, occorre declinarne le finalità/competenze trasversali in obiettivi/competenze disciplinari scrostando le incrostazioni autoreferenziali delle materie d’insegnamento per individuare i nuclei fondanti delle discipline di ricerca sottostanti

16 3.1.2 ‘Nuove educazioni’ e discipline: una solidarietà reciproca
B) Quando si parte dalla singola materia d’insegnamento, rispetto ad essa le educazioni possono essere considerate come dei blocchi o filoni ricorrenti di finalità/obiettivi contenuti (temi/problemi) strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc.) fra loro coerenti, alla cui luce rileggere ogni insegnamento disciplinare, usando la singola educazione come un selettore/organizzatore trasversale di contenuti disciplinari

17 3.1.3 Alcuni esempi lombardi di intrecci fra ‘educazioni’ e discipline
Progetto interistituzionale Portare il mondo a scuola ( ): 10 Ong / organizzazioni non governative lombarde e Provveditorati di Milano e Como Iniziative (2004-…) del gruppo Portare il mondo a scuola: 9 Ong lombarde Iniziative (2006-…) della Rete lombarda Ellis (Educazioni, letterature e musiche, lingue, scienze storiche e geografiche): 7 associazioni disciplinari, 6 Ong, Usrl, ex Irre Lombardia, Usp, reti di scuole… Pubblicazioni dell’Irrsae/Irre Lombardia sul curricolo verticale di area geo-storico-sociale

18 3.2 Solidarietà reciproca fra educa-zione alla cittadinanza e discipline
Da una parte, si tratta di rivedere i curricoli disciplinari alla luce delle finalità dell’educazione alla cittadinanza interculturale Dall’altra, è possibile costruire forme di interdisciplinarità più fine su 4 terreni: finalità/obiettivi contenuti tematizzati/problematizzati metodi di ricerca strategie didattiche (metodologie didattiche, tecniche, strumenti ecc.)

19 3.3 Solidarietà reciproca fra educazioni e storia
Solidarietà reciproca fra storia e educazioni alla cittadinanza democratica e ai diritti umani interculturale alle pari opportunità / pedagogia della differenza alla pace al patrimonio e ai media allo sviluppo sostenibile alla salute

20 3.4 Nuova cittadinanza ed educa-zione alla cittadinanza democratica
Ridefinizione della cittadinanza come democratica/inclusiva attiva/partecipata consapevole/intenzionale e responsabile globale/pluridimensionale ‘pluriscalare’ e ‘ad albero’ ‘duale’/’plurale’

21 3.5 Costituzione italiana/europea e carte internazionali dei diritti
Le carte internazionali dei diritti e le Costituzioni italiana ed europea come nodo storico e storiografico, da contestualizzare nella storia d’Italia e nel dibattito storiografico, come prodotto storico e processo aperto e non irreversibile sociopolitico-istituzionale, come Legge fonda-mentale dello Stato, come patto sociale plurale e oggetto di dibattito giuridico e politico etico-civile formativo-didattico

22 3.6 La dimensione europea dell’educazione alla cittadinanza
Nell’ottica di un approccio interculturale all’e-ducazione alla cittadinanza in dimensione europea ma non eurocentrica, l’identità/integrazione europea può essere intesa come una delle dimensioni dell’identità personale/sociale/culturale con cui s’intreccia la risultante globale di tante identità/ integrazioni settoriali (culturale, sociale, economica, politica ecc.) un processo storico, aperto con contraddizioni fra - diverse Europe (N/S, E/O, diverse lingue e culture) - Europa originaria, Europe extraeuropee d’oltremare e immigrati - europeismo, piccole patrie, nazionalismi ecc. - elementi di unitarietà e differenziazione d) il prodotto degli sguardi europei e non europei sull’Europa

23 3.7 Piste di lavoro per l’educazione alla cittadinanza interculturale
Pratiche di democrazia/cittadinanza nella vita quotidiana scolastica/extrascolastica Revisione dei curricoli disciplinari/di area alla luce della educazione alla cittadinanza interculturale: esempi: - conoscenza e storicizzazione delle Carte internazionali dei diritti e della Costituzione italiana - approccio comparato ai diversi sistemi costituzionali, politici e giuridici - conoscenza e storicizzazione di specifici diritti e processi di democratizzazione - conoscenza delle principali teorie giuridiche/ politiche, contestualizzate nei processi storici dei loro tentativi di attuazione

24 4. Approccio storico-interdisciplina-re all’educazione alla cittadinanza
4.1 Relativismo culturale ed educazione interculturale 4.2 Il passaggio dalla Storia alle storie nella storiografia e nella didattica della storia 4.3 Contributi della storia all’educazione alla cittadinanza interculturale 4.4 Contributi dell’educazione alla cittadinanza interculturale alla formazione storica 4.5 Un approccio storico-interdisciplinare alla cittadinanza interculturale