LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

Presentazione sul tema: "LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO"— Transcript della presentazione:

1 LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO
Verso il futuro…... di Franco Biancardi

2 Il contesto storico-legislativo
D. L.vo n.59 e allegati Atto d’indirizzo del Ministro P.I. del ° Parere del C.N.P.I. del ° D.M ° Direttiva M.P.I n.68 PROTOCOLLO DI LISBONA DEL 2000

3 LA STRUTTURA PEDAGOGICA DELLE INDICAZIONI
CULTURA, SCUOLA, PERSONA L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO LA SCUOLA DELL’INFANZIA LA SCUOLA DEL I CICLO

4 CULTURA La scuola nel nuovo scenario
SOCIETA’ COMPLESSA NUOVI ALFABETI COGNITIVI con la diffusione pervasiva delle TIC DIRITTO DI ACCESSO PER TUTTI ALL’ISTRUZIONE FORMALE VECCHIE E NUOVE FORME DI ANALFABETISMO E DI EMARGINAZIONE CULTURALE FUNZIONE PUBBLICA DELLA SCUOLA

5 Centralità della persona
Recupero del valore ontologico della Persona La Persona al centro dell’educazione La classe come gruppo Stare bene a scuola

6 Per una nuova cittadinanza
Doppia linea formativa: verticale e orizzontale Identità culturale di ciascun alunno Educazione alla convivenza civile e democratica Cittadinanza unitaria e plurale

7 Per un nuovo Umanesimo Microcosmo personale - Macrocosmo dell’umanità
Humanitas e saperi propri del neo- umanesimo Ricongiungimento delle Scienze della Natura con le Scienze dello Spirito Cultura globale

8 L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Rinnovati i campi di esperienza Introdotte le aree disciplinari Traguardi per lo sviluppo delle competenze Obiettivi strategici di apprendimento (da raggiungere al termine del 3° e 5° anno S.P. e al termine del 3° anno S.S.) Valutazione formativa per gli alunni Autovalutazione d’Istituto

9 percorsi educativi delle singole scuole.
Un po’ di storia CURRICOLO : dal lat. CURRERE Il termine entra per la prima volta nel lessico pedagogico nel sec. XVIII, nel mondo anglosassone, per razionalizzare ed omogeneizzare i molteplici percorsi educativi delle singole scuole.

10 Come definire il CURRICOLO ?
Definizione, natura e costruzione del curricolo cambiano a seconda del contesto socio-storico-pedagogico di riferimento

11 Conferenza di Woods Hole (USA, 1959)
J. Bruner (“ Dopo Dewey” ) : Trasferire nei curricoli scolastici lo spirito di ricerca che anima le scienze, attraverso i contributi della ricerca psicologica

12 Il fondamento epistemologico
L’idea base del curricolo muove dalla consapevolezza delle variabili che entrano in gioco nei processi di costruzione delle conoscenze

13 Alcune definizioni “storiche”
la programmazione di occasioni di apprendimento che inducono cambiamenti nell’alunno (Nicholls Audrey e Howard) una proposta ideata per essere tradotta sul piano operativo (L. Stenhouse) una descrizione sistematica di quanto si vuole realizzare per far acquisire agli alunni determinate competenze (K. Frey)

14 In definitiva il curricolo è………
l’insieme, organicamente strutturato ed organizzato in sequenze, delle esperienze d’insegnamento- apprendimento predisposte sulla base di contenuti culturali definiti in relazione alle finalità istituzionali ed alle specifiche esigenze formative degli alunni.

15 b. risultati attesi, prodotti abilità, conoscenze, competenze
Nel curricolo a. scopi da perseguire modello della persona   b. risultati attesi, prodotti abilità, conoscenze, competenze processi attivati nell’alunno   c. contenuti (cosa insegnare) discipline, esperienze alunni   d. organizzazione situazione di apprendimento (come insegnare – ambienti di apprendimento) ruolo insegnante ruolo alunno modalità di apprendimento interventi efficaci per stimolarlo e. valutazione (quando, cosa, come valutare) e autovalutazione

16 Scopo del curricolo a. la persona in tutti i suoi aspetti
Formare a. la persona in tutti i suoi aspetti motorio, cognitivo, affettivo, sociale, emotivo b. il cittadino patrimonio culturale comunità di appartenenza atteggiamenti convivenza democratica c. il pensiero processi cognitivi processi metacognitivi d. la professionalità conoscenze, abilità, competenze Scopo del curricolo

17 Secondo le “Indicazioni” nel costruire il curricolo si deve tener conto delle “AREE”
Le AREE sono ampi spazi di progettazione e di attività entro i quali si possono differenziare ALFABETI DISCIPLINARI individuando connessioni e collegamenti. L’AREA è una struttura multidisciplinare. Nell’AREA le distinzioni tra LINGUAGGI e SAPERI emergono gradualmente e unitariamente durante le esperienze scolastiche.

18 Le 3 grandi AREE LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
STORICO-GEOGRAFICO-SOCIALE MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA SI PROIETTANO LONGITUDINALMENTE IN 3 ASSI CULTURALI: ASSE DEGLI ALFABETI LINGUISTICI ASSE DEGLI ALFABETI STORICO-SOCIALI ASSE DEGLI ALFABETI MATEMATICI,SCIENTIFICI E TECNOLOGICI

19 Progettazione del curricolo
Percorso in continuità 3/14 scuola infanzia: campi esperienza scuola 1° ciclo: discipline contenuti, metodi, organizzazione, valutazione è affidata : - alla scuola - alla comunità professionale Significato è un processo : - di ricerca - di innovazione educativa Compito della scuola predisporlo all’interno del POF nel rispetto delle Indicazioni che assume e contestualizza

20 Tipologie di sfondi curricolari
OBIETTIVI CONCETTI SFONDO SITUAZIONI PROGETTI SKINNER -NICHOLLS AUSUBEL-NELSON-DAMIANO ZANELLI FORNASA PUJOL-ROCA.CUNILL ANALISI DELLA SITUAZIONE INIZIALE PIANIFICAZIONE ELABORAZIONE DELLA MAPPA CONCETTUALE FASE DELL’OSSERVAZIONE BRAINSTORMING DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI PIANIFICAZIONE CONVERSAZIONE CLINICA DEFINIZIONE DELLA MAPPA DEGLIOBIETTIVI FASE DELL’OFFERTA PRIMA ORGANIZZAZIONE DELLE AZIONI SPONTANEE SELEZIONE ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI PIANIFICAZIONE E ELABORAZIONE RETE CONCETTUALE SCELTA DELLO SFONDO FASE DELLA SINTESI E DELL’INTERPRETAZIONE STRUTTURAZIONE DELLA SPONTANEITA’ SELEZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLE METODOLOGIE ESECUZIONE ATTIVITA’ ESECUZIONE NUCLEI CONCETTUALI COSTRUZIONE DEL CODICE DELLA COMUNICAZIONE VERIFICA E VALUTAZIONE DEI RISULTATI ESECUZIONE VALUTAZIONE CONTROLLO