Interlingua e analisi degli errori.

Presentazione sul tema: "Interlingua e analisi degli errori."— Transcript della presentazione:

1 Interlingua e analisi degli errori.
La valutazione Prof.ssa Scorca Giovanna

2 Quali sono le esigenze specifiche dei minori stranieri?

3 Al momento dell’arrivo ogni neoarrivato ha la necessità di:    orientarsi/riorientarsi
nell’ambiente di accoglienza   comunicare ed interagire in situazioni diverse   apprendere nuove parole e contenuti “senza perdersi”

4 Inoltre i minori per inserirsi nelle scuole devono:    leggere e scrivere nella nuova lingua   comprendere e produrre messaggi e testi, orali e scritti, di complessità diversa e crescente;   studiare e apprendere i contenuti del curricolo comune   riflettere sulla nuova lingua, le sue strutture e componenti grammaticali, morfologiche e sintattiche;

5 Riferimenti legislativi

6 DECRETO LEGISLATIVO 25 LUGLIO 1998, N
DECRETO LEGISLATIVO 25 LUGLIO 1998, N “Testo unico delle disposizioni concernenti la disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero” art.38

7 “Le istituzioni scolastiche, nel quadro di una programmazione territoriale degli interventi, anche sulla base di convenzioni con le Regioni e gli Enti Locali, promuovono la realizzazione e la attuazione di corsi di lingua italiana”

8 Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri Febbraio 2006 (riprese nel 2007)

9 “Uno degli obiettivi prioritari nell’integrazione degli alunni stranieri è quello di promuovere l’acquisizione di una buona competenza nell’italiano scritto e parlato, nelle forme ricettive e produttive, per assicurare uno dei principali fattori di successo scolastico ed inclusione sociale”

10 Interlingua Sistema linguistico elaborato dall’apprendente che risulta dai tentativi di produrre una norma della lingua di arrivo La nozione di interlingua tiene conto del fatto che le produzioni degli apprendenti non devono essere viste come insieme di parole e frasi costellate di errori, ma un sistema governato da regole ben precise.

11 Concetto dinamico di interlingua
Occorre sempre mettersi dal punto di vista dell’apprendente e cercare di analizzare… perché vengono formulate certe ipotesi e non altre? perché alcune prima di altre? perché e quando un'ipotesi viene abbandonata o riformulata Per fare tutto questo è molto utile il concetto di interlingua “competenza transitoria” L'interlingua è un sistema linguistico vero e proprio, con le sue regole e la sua logica, parlato da chi sta apprendendo una seconda lingua

12 L’interlingua di un apprendente
Un sistema linguistico in evoluzione costituito da regole ben precise Rappresenta i tentativi di un apprendente di produrre una norma della lingua d’arrivo

13 Alcuni enunciati in interlingua
Preso ristorante cinese maaa … a Livorno mhm anno scorso, tornato Milano, adeso lavorare (donna cinese, in Italia da 4 anni) mi hano mandata/o il bilietto d’aereo, io ero abituata co l’autobus, che non avevo problemi per la visa [=visto] (donna greca, stata in Italia molte volte) Lunedì de solito devo andare in oficio. Infatti sono andata in ufficio e ho passato metà matinata in ufficio. Dopo ho profitato, quando sono a Trento mi piace far le spese di casa là al supermercato (donna venezuelana, in Italia da due anni)

14 Lo sviluppo dell’interlingua
L’acquisizione della L2 avviene per stadi Alcune sequenze evolutive sono caratterizzate da principi universali: sono quindi indipendenti dalla L1, dall’età, e dall’istruzione

15 Un esempio di sequenza evolutiva

16 Quale italiano? L’italiano non è un sistema linguistico unico e omogeneo, ma un sistema di sistemi I sotto-sistemi sono le diverse varietà dell’italiano Alcune varietà dell’italiano: lo standard, gli italiani regionali, l’italiano parlato in diversi contesti (+/- formali), l’italiano parlato da diversi gruppi sociali (+/- scolarizzati) N.B.: i dialetti sono lingue romanze, non varietà dell’italiano

17 Le varietà dell’italiano
non sono affatto a conoscenza di che cosa abbiano loro detto non so affatto che cosa abbiano loro detto non so affatto che cosa hanno loro detto non so mica che cosa gli hanno detto non so mica cosa gli han detto so mica cosa gli han detto so mica cosa ci han detto so mica cosa che ci han detto

18 Gli errori Deviazioni rispetto a una norma attesa
Concepiti come difetti, mancanze Non sono mai intenzionali, ma tentativi di produrre frasi secondo le regole della lingua d’arrivo

19 Concetto dinamico di errore
Alcuni errori segnalano che l'apprendente sta formulando ipotesi interessanti ed evolutivamente efficaci sulla L2 Il semplice conteggio degli errori non permette di comprendere ‘ cosa stia facendo ’ l’apprendente: quali sono le sue ipotesi, quali sono le aree su cui sta compiendo esperimenti e quali invece quelle che cerca di evitare, dove sono i punti di instabilità e quelli di consolidamento o fossilizzazione domanda centrale 'cosa sta facendo l'apprendente?'

20 . La valutazione

21 Perché correggere? Un insegnante percepisce la correzione dei compiti come uno dei suoi doveri primari, ma, frequentemente, è anche l'allievo che chiede la correzione perché pensa che essa migliorerà i suoi risultati futuri. La correzione, inoltre, ha la funzione di controllo del processo di apprendimento e questo serve sia all'allievo sia all'insegnante.

22 Diventa così centrale la funzione regolativa della valutazione, così come richiamata dalla CM n.24/1 marzo 2006, che dia la possibilità di registrare i progressi eventualmente conseguiti dall’alunno nel raggiungimento degli obiettivi formativi fissati in modo adeguato alle sue esigenze, oltre a sollecitare il coinvolgimento dell’alunno stesso nel suo percorso di apprendimento.

23 Per quanto riguarda la valutazione degli alunni stranieri in generale si richiamano i seguenti criteri raggiungimento degli standard minimi disciplinari e, in modo particolare, raggiungimento degli obiettivi socio-affettivi in ordine alla motivazione, all’impegno, alla partecipazione al dialogo educativo da parte dell’alunno; esiti degli interventi di supporto linguistici extracurricolari, quali corsi di italiano, supporti di mediazione linguistica, ecc…; risultati di percorsi personalizzati attraverso supporto di materiali didattici semplificati forniti dai docenti; nella produzione orale e scritta, la valutazione dovrà prescindere dall’aspetto formale (morfosintattico, morfologico, lessicale e stilistico) privilegiando l’acquisizione di strutture, tipologie testuali, parole-chiave,ecc…, nell’ottica già richiamata di non penalizzare come “errore” ciò che si configura come stadio di apprendimento della lingua 2 (che gli studi definiscono “interlingua”, di durata anche pluriennale ove si tratti di lingue distanti dal ceppo neolatino).

24 Forme tradizionali di valutazione della competenza linguistica
Scrivi i verbi tra parentesi nella forma appropriata: Ieri noi (dormire) molto Volgi le seguenti frasi dal presente al passato Scrivi cosa hai fatto domenica

25 Limiti della valutazione linguistica tradizionale
Valutata con prove metalinguistiche, orientate alla forma (conoscenza dichiarativa, controllata, astratta) Orientata alle regole della L2 Misurata in base al numero di errori

26 Valutare la competenza linguistica: un approccio alternativo
Valutata con prove comunicative, orientate al significato (conoscenza procedurale, automatica, in situazione) Orientato alle strutture dell’interlingua Misurazione rapportata al concetto di sviluppo, evoluzione del sistema

27 Elicitare i dati Conversazione spontanea Task comunicativi con:
descrizione di immagini trova le differenze componi un’immagine racconto di video

28 “Volgi dal singolare al plurale”
L’approccio tradizionale “Volgi dal singolare al plurale” una forchetta due forchetti x un libro due libri  un ragazzo due ragazzi un sergente due sergenti una sedia due sedi un amico due amico un computer due computri un problema due probleme

29 L’approccio tradizionale
“L’apprendente sbaglia 5 plurali su 8” E allora? E’ molto lontano dalla lingua d’arrivo? E’ migliorato/peggiorato/cambiato rispetto a due mesi fa? E’ sfortunato, curioso, pigro? Cosa sta facendo?

30 Gli errori non sono tutti uguali: tipi di errori
Fonologico: es. muntagna, pellone Lessicale: es. leggiono, anda, prenduto Grammaticale: es. ieri io dormo, io arrivato, io ho andato

31 Gli errori non sono tutti uguali: il passato prossimo
frase risultato analisi Io arriva ieri errore Forma basica: manca category procedure e ogni forma di flessione Io arrivato C’è category procedure: prima forma di flessione Io ho arrivato C’è phrase procedure: costruzione del SV; errore lessicale: scelta errata ausiliare Noi siamo arrivato C’è phrase procedure: costruzione del SV; errore grammaticale: mancato accordo Sogg.-SV Noi abbiamo arrivati C’è S-procedure: accordo Sogg-SV; errore lessicale: scelta errata dell’ausiliare Noi siamo arrivati corretto C’è S-procedure: accordo Sogg-SV; inoltre, scelta corretta dell’ausiliare

32 Implicazioni didattiche
Una valutazione basata sui processi di sviluppo dell’interlingua è utile per: descrivere più accuratamente lo sviluppo linguistico; svolgere interventi più mirati di attenzione alla forma (ad es. spiegazioni, esercitazioni, correzioni); costruire un sillabo psicologicamente plausibile

33 Valutazione e didattica
La prima conseguenza per la valutazione è dunque quella di analizzare gli errori invece che limitarsi a contarli. Una seconda conseguenza delle ricerche sull'interlingua è che la valutazione viene legata ai processi cognitivi di produzione della seconda lingua. Un approccio didattico fondato sulla nozione di interlingua cercherà di partire sempre da ciò che l'apprendente sa fare, dalle sue regole, dalle sue incertezze ed esitazioni, per aiutarlo a progredire verso la lingua d'arrivo

34 Attraverso l’insegnamento e l’apprendimento della lingua, noi: -formiamo nuova cittadinanza sociale -generiamo bisogni di integrazione e di comunicazione tra mondi prima separati che necessitano di stare insieme, di trovare modo di capirsi e confrontarsi.  

35 Questo percorso, che comincia a scuola, troverà necessariamente sbocco nella realtà sociale che sapremo realizzare insieme: tanto più saremo attenti a includere individualità e conoscenza, saperi e culture differenti, tanto più riusciremo a far crescere un’identità comune, condivisa nella quale tutti si sentiranno protagonisti.

36 La Scuola come: -laboratorio per lo studio dell’alterità, -laboratorio unico di saperi, cultura e informazione adatti alla sfida del nostro tempo -microcosmo multicolore in grado di aprire la via ad una società senza frontiere