DIDATTICA DELLA MATEMATICA TFA A048-A049-Matematica

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1 DIDATTICA DELLA MATEMATICA TFA A048-A049-Matematica
Rosetta Zan Dipartimento di Matematica, Università di Pisa DIDATTICA DELLA MATEMATICA TFA A048-A049-Matematica Incontro 3 1 marzo 2013

2 Wertheimer: Trovare l’area delle seguenti figure

3 ESEMPIO DI FIGURE A ESEMPIO DI FIGURE B

4 Psicologia della Gestalt
Pensiero produttivo …pensiero riproduttivo …pensiero cieco Insight Fissità (influenza della ‘buona forma’) Importanza di strategie generali (euristiche) Psicologia della Gestalt

5 Che cos’è un problema? Un problema sorge quando un essere vivente ha una meta ma non sa come raggiungerla. [Duncker, 1945] problema / esercizio

6 Che cos’è un problema? Un problema sorge quando un essere vivente ha una meta ma non sa come raggiungerla. [Duncker, 1945] La stessa situazione può evocare in individui diversi mete diverse  Quale meta? v. Von Neumann

7 Il problem solving Esco di casa per andare a scuola: cosa faccio?
ESERCIZIO Torno a casa e mi accorgo di non avere le chiavi: cosa faccio? PROBLEMA

8 ...nel problema si devono prendere DECISIONI!!!!
ESERCIZIO comportamento automatico comportamento strategico ...nel problema si devono prendere DECISIONI!!!!

9 Terminologia Obiettivo, meta (‘goal’) Esercizio / problema
Processi decisionali Strategie, euristiche

10 Le euristiche I metodi euristici (o euristiche) sono strategie di carattere generale utili nell’affrontare un problema, in quanto facilitano il raggiungimento della soluzione. Spesso i termini strategie ed euristiche sono usati come sinonimi. "Scopo dell’euristica è lo studio dei metodi e delle leggi di invenzione e di scoperta” (Polya, 1945). Nell'ambito del problem solving il termine ‘euristico’ è usato come aggettivo, col significato di ‘utile per la scoperta’: ragionamenti euristici procedimenti di valore euristico metodi euristici. …oppure come sostantivo: - euristiche = i metodi euristici.

11 Duncker EURISTICA META SOLUZIONE DATI

12 Duncker: alcune euristiche
Che cosa significa precisamente quello che devo dimostrare? Come si potrebbe formulare in modo diverso? l’analisi dell’obiettivo l’analisi della situazione o del materiale l'analisi del conflitto Come posso sfruttare i dati? …euristiche valide sia per problemi di natura pratica che per problemi di tipo matematico

13 Le euristiche in matematica Polya (1945)
L'euristica moderna consente la comprensione del processo di risoluzione dei problemi, soprattutto per quanto concerne le operazioni mentali tipiche di esso. Tali operazioni possono essere stimolate da alcune domande chiave che il bravo solutore di problemi si pone in modo naturale e spontaneo. Inoltre nel bravo solutore queste domande si susseguono con una certa regolarità, nel senso che egli le formula in genere in corrispondenza di momenti diversi del processo risolutivo.

14 Le 4 fasi di un processo risolutivo:
Si comprende il problema Si compila un piano Si sviluppa il piano Si procede alla verifica George Polya

15 Un esempio Una delle euristiche che Polya fa corrispondere alla prima fase è: Se non si riesce a risolvere il problema proposto, si tenti di risolvere prima qualche problema connesso con questo.

16 Problema di costruzione:
In un triangolo assegnato, inscrivere un quadrato avente due vertici sulla base e ciascuno degli altri due vertici su un lato del triangolo. Se non si riesce a risolvere il problema proposto, si tenti di risolvere prima qualche problema connesso con questo.

17 “Qual è l’incognita?” “Un quadrato.” “Quali sono i dati?” “Soltanto un triangolo.” “Qual è la condizione?” “Che i quattro vertici del quadrato appartengano al contorno del triangolo e, precisamente, due stiano sulla base e ciascuno degli altri due giaccia su un lato del triangolo.” “E’ possibile soddisfare alla condizione?” “Ritengo di sì, ma non ne sono sicuro.” “Sembra che tu non trovi il problema troppo facile. Se non si riesce a risolvere il problema proposto, si tenti di risolvere prima qualche problema connesso con questo. Si può soddisfare ad una parte della condizione?” “Cosa si intende per una parte della condizione?” “Ecco, la condizione riguarda tutti i vertici del quadrato; ossia quanti punti?” “Quattro.”

18 “Si disegni una figura!”
“Una parte della condizione dovrebbe riferirsi ad un numero di vertici minore di quattro. Si tenga conto soltanto di una parte della condizione, trascurando l’altra. Quale parte della condizione si presta ad essere soddisfatta più facilmente?” “E’ immediato disegnare un quadrato con due vertici sul contorno del triangolo – od anche con tre vertici su di esso!” “Si disegni una figura!” Lo studente disegna la figura 1.

19 “Così si è tenuto conto soltanto di una parte della condizione, trascurando l’altra. Fino a che punto risulta ora determinata l’incognita?” “Il quadrato richiesto non è ancora individuato: quello disegnato ha solo tre vertici appartenenti al contorno del triangolo.” “Bene! Si disegni un’altra figura!” Lo studente traccia la figura 2.

20 “ “Abbiamo detto che il quadrato non è determinato dalla parte della condizione considerata. Come può variare?” [...] “Tre vertici dei quadrati precedenti giacciono sul contorno del triangolo, ma il quarto vertice non è ancora dove dovrebbe stare. Il quadrato richiesto, come abbiamo già notato, non è fino a questo momento individuato; esso può variare e lo stesso accade per il suo quarto vertice. Come può variare questo punto?” “Si facciano dei tentativi pratici, per vedere meglio. Si disegnino tanti quadrati, come quelli già considerati, aventi tutti e tre i vertici sul contorno del triangolo: quadrati piccoli e quadrati grandi. Quale sembra essere il luogo descritto dai quarti vertici? Come può quindi variare il quarto vertice di ciascun quadrato siffatto?”

21 Alcune critiche (Schoenfeld)
La scelta di trascurare la condizione che impone tutti e 4 i vertici del quadrato sui lati del triangolo è evidentemente solo una delle tante possibili. Ad esempio si poteva rinunciare invece alla condizione che il quadrilatero fosse un quadrato, e lavorare sui rettangoli, ottenendo il problema: inscrivere un rettangolo nel triangolo dato. Inoltre l’euristica di partenza Se non si riesce a risolvere il problema proposto, si tenti di risolvere prima qualche problema connesso con questo. poteva suggerire anche di: - partire dal quadrato e costruire un triangolo simile a quello dato soddisfacente le condizioni; - inscrivere un quadrato in un triangolo particolare, ad esempio isoscele o equilatero. Ognuna di queste scelte avrebbe avuto una notevole influenza sul processo risolutivo.

22 Gli episodi (Schoenfeld,1983): 1. Lettura 2. Analisi 3. Esplorazione
4. Pianificazione 5. Implementazione 6. Verifica 7. Transizione

23 Terminologia Obiettivo, meta (‘goal’) Esercizio / problema
Processi decisionali Strategie, euristiche Gestione delle risorse (abilità metacognitive)

24 OSSERVAZIONE Giudizio sulla strategia / giudizio sull’obiettivo
von Neumann

25 Terminologia Obiettivo, meta (‘goal’) Esercizio / problema
Processi decisionali Strategie, euristiche Gestione delle risorse Successo / fallimento

26 “Un problema sorge quando un essere vivente ha una meta ma non sa come raggiungerla.”
…se il soggetto non raggiunge la meta FALLIMENTO per quel soggetto rispetto a quella meta

27 Volevo prendere 8 alla verifica la sufficienza alla verifica
Ho preso 7 FALLIMENTO Ho preso 6 SUCCESSO Volevo prendere la sufficienza alla verifica

28 Terminologia Obiettivo, meta (‘goal’) Esercizio / problema
Processi decisionali Strategie, euristiche Gestione delle risorse Successo / fallimento Interpretazione del fallimento/successo Attribuzioni di fallimento (successo)

29  ricerca e individuazione delle cause del successo / fallimento
Processo di attribuzione causale (Weiner): Locus Stabilità Controllabilità  ricerca e individuazione delle cause del successo / fallimento

30 Esempi: Ho preso l’insufficienza al compito
Perché era difficile Perché non ho studiato abbastanza Perché la professoressa ce l’ha con me Perché non me l’hanno passato Perché mi sentivo male Causa interna, non stabile, controllabile

31 Attività 2.2 Pensa a una situazione in cui hai affrontato un problema e l’hai risolto. Qual è stata la tua attribuzione di successo? Pensa a una situazione in cui hai affrontato un problema e non l’hai risolto. Qual è stata la tua attribuzione di fallimento?

32 Il bravo solutore di problemi

33 ...nel problema si devono prendere DECISIONI!!!!
ESERCIZIO comportamento automatico comportamento strategico ...nel problema si devono prendere DECISIONI!!!!

34 Chi è il bravo solutore di problemi?
Chi sa prendere decisioni adeguate Da cosa dipendono le decisioni che una persona prende di fronte ad un problema?

35 Da cosa dipendono le decisioni che una persona prende di fronte ad un problema?

36 Attività 2.3 Analizza le decisioni che hai preso in una situazione di problema, cercando di individuarne le origini.

37 1. Dalle conoscenze che ha riguardo a quel contesto
2. Dal repertorio di euristiche (Polya) 3. Dalle capacità di gestire le proprie risorse (abilità metacognitive) Da cosa dipendono le decisioni che una persona prende di fronte ad un problema?

38 Schoenfeld (1985) In the best of all possible worlds the three categories of knowledge and behavior described above [knowledge, heuristics, control] would suffice to characterize mathematical problem-solving performance. The literature now makes it abundantly clear that this is not the best of all possible worlds (…).

39 The literature now makes it abundantly clear that this is not the best of all possible worlds (…).

40 1. Dalle conoscenze che ha riguardo a quel contesto
2. Dal repertorio di euristiche (Polya) 3. Dalle capacità di gestire le proprie risorse (abilità metacognitive) Da altri aspetti che andremo ad indagare, spostandoci sul polo ‘allievo’ e sulla complessità del processo di apprendimento Da cosa dipendono le decisioni che una persona prende di fronte ad un problema?

41 ALLIEVO MATEMATICA INSEGNANTE

42 … l’insegnante l’allievo Da cosa dipendono le decisioni che una persona prende di fronte ad un problema?

43 Il ‘modello’ di insegnante che assumiamo
L’insegnante come solutore di problemi …o come agente decisionale Riprenderemo l’analisi delle sue decisioni dopo aver esaminato il polo ‘allievo’