Ti vengono proposti due esempi di rubriche valutative relative alla fine del biennio della scuola secondaria su due competenze essenziali: Risolvere problemi.

Presentazione sul tema: "Ti vengono proposti due esempi di rubriche valutative relative alla fine del biennio della scuola secondaria su due competenze essenziali: Risolvere problemi."— Transcript della presentazione:

1 Ti vengono proposti due esempi di rubriche valutative relative alla fine del biennio della scuola secondaria su due competenze essenziali: Risolvere problemi Produrre testi scritti Analizzali criticamente e proponi integrazioni, modifiche e eliminazioni.

2 ASSE MATEMATICO - Mappa Concettuale
COMPETENZA: Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi (Problem-Solving) Problem solving Leggere, analizzare e classificare il problema Scegliere ed applicare il metodo risolutivo Verificare il risultato Autoregolazione Curiosità 2

3 DIMENSIONI INDICATORI Leggere il problema, analizzarlo e classificarlo Comprendere il problema ed orientarsi individuando le fasi del percorso risolutivo Scegliere la strategia risolutiva ed applicare il metodo risolutivo Formalizzare il percorso attraverso modelli algebrici e grafici Verificare il risultato ottenuto Spiegare il procedimento seguito, convalidare ed argomentare i risultati ottenuti utilizzando il linguaggio specifico Atteggiamento Curiosita’ e autoregolazione

4 ASSE MATEMATICO COMPETENZA: Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi (Problem-Solving) DIMENSIONI LIVELLO PARZIALEI LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO Leggere il problema, analizzarlo e classificarlo Riconoscere i dati essenziali su richiesta Riconoscere i dati essenziali ed individuare le fasi del percorso risolutivo relativamente a situazioni gia’ affrontate Riconoscere i dati essenziali e individuare le fasi del percorso risolutivo anche in casi diversi da quelli affrontati Riconoscere i dati essenziali ed individuare le fasi del percorso risolutivo ottimizzando il procedimento Scegliere la strategia risolutiva ed applicare il metodo risolutivo Selezionare il modello adeguato con l’aiuto dell’insegnante Selezionare il modello adeguato e formalizzare in maniera corretta Selezionare il modello adeguato, collocandolo in una classe di problemi simili e formalizzare in maniera efficace Selezionare il modello adeguato in una classe di problemi simili e formalizzare in maniera corretta e personale Verificare il risultato ottenuto Se sollecitato illustrare in forma essenziale il procedimento Illustrare il procedimento fornendo la soluzione corretta attraverso un uso essenziale del linguaggio specifico Illustrare in modo completo il procedimento fornendo la soluzione corretta attraverso un uso preciso del linguaggio specifico Illustrare e argomentare il procedimento seguito con un uso accurato del linguaggio specifico Atteggiamento Deve essere sollecitato ad interessarsi al problema da risolvere Manifestare un’interesse sufficiente verso il problema da risolvere Manifestare un’interesse costruttivo ed una discreta curiosita’ nei confronti del problema da risolvere Manifestare un’interesse costruttivo ed una curiosita’ approfondita nei confronti del problema da risolvere

5 ASSE DEI LINGUAGGI - Mappa Concettuale
COMPETENZA: Produrre testi scritti in relazione a differenti scopi comunicativi LETTURA del CONTESTO IDENTIFICAZIONE SCOPO E DESTINATARIO LETTURA DEL “COMPITO” IDEAZIONE-PIANIFICAZIONE SAPER SCRIVERE ELABORAZIONE REVISIONE INSERIMENTO nel CONTESTO CONTROLLO/ REGOLAZIONE STRATEGIE D’AZIONE MOTIVAZIONE

6 DIMENSIONI INDICATORI 1. Identificazione della intenzionalità comunicativa: Scopo/ destinatario Seleziona/adatta il linguaggio allo scopo comunicativo Formula proposte coerenti allo scopo comunicativo 2. Ideazione del testo Ricerca materiale Formula un piano Confronta la propria idea 3. Elaborazione del testo (scelte sintattico-lessicali) Seleziona materiale (ad esempio, immagini/lessico) in relazione al piano Cura il formato 4. Revisione Chiede un “feedback” Adatta il piano al contesto (ad esempio, risorse, vincoli di tempo) 5. Motivazione Pone domande Porta materiale Fa critiche costruttive/ Si pone in modo critico-costruttivo

7 DIMENSIONI LIVELLO PARZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO Identificazione della intenzionalità comunicativa Deve essere invitato a tenere conto del destinatario Se sollecitato, tiene conto del destinatario. Tiene conto di scopo e destinatario Adatta la sua scrittura allo scopo e al destinatario Ideazione del testo Su richiesta utilizza uno schema di pianificazione Dato uno schema pianifica, a grandi linee, il lavoro/testo. Dato uno schema elabora un piano del testo Elabora autonomamente un piano del testo Elaborazione del testo (scelte sintattico-lessicali) Elabora una bozza di testo prendendo spunto dal piano Elabora una bozza di testo tenendo conto del piano. Elabora una bozza di testo coerente con il piano Sviluppa il testo in base al piano iniziale Revisione Su richiesta rilegge il suo testo Fa qualche correzione alla bozza del testo. Rivede il testo in relazione al piano Rivede il testo in relazione al piano e il piano in relazione al testo Motivazione Su richiesta fornisce un contributo Fornisce qualche contributo al lavoro collettivo Dà un contributo di materiale e proposte Si mostra propositivo e fornisce contributi originali