GRUPPO DI STUDIO APID milano 25/03/06 LA DMT COME METODOLOGIA AL SERVIZIO DI PROCESSI FORMATIVI IN DIVERSI AMBITI.

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1 GRUPPO DI STUDIO APID milano 25/03/06 LA DMT COME METODOLOGIA AL SERVIZIO DI PROCESSI FORMATIVI IN DIVERSI AMBITI

2 HAI IN CORSO PROGRAMMI A FINALITA FORMATIVE E/O DI AGGIORNAMENTO? IN QUALI STRUTTURE? PUBBLICHE PRIVATE

3 A QUALE/I FIGURE PROFESSIONALE/I E RIVOLTO? FISIOTERAPISTI INFERMIERI, ASA,OS MEDICI PSICOLOGI DANZATORI PROTEZIONE CIVILE INSEGNANTI MILITARI STUDENTI UNIVERSITARI –SCIENZE MOTORIE, SIS, DISTITUTO DARTE MANAGER SANITARI, AMMINISTRATIVI

4 OBIETTIVI: FORMAZIONE ALLA PERSONA, AL SAPER ESSERE,INTEGRATO ALLA FORMAZIONE PROFESSIONALE, IL SAPER FARE

5 ANALISI DEL BISOGNO E STATA EFFETTUATA? COME? ANALISI DEI BISOGNI DELLA COMMITTENZA DIVERSIFICATI DALLANALISI DEI BISOGNI DEGLI UTENTI (FRUITORI DELLESPERIENZA FORMATIVA) IMPORTANZA DI STRUMENTI DI RACCOLTA DATI DIVERSIFICATI PER I DUE AMBITI

6 COMMITTENZA E DOMINI CREARE LA DOMANDA DIMENSIONE TELEOLOGICA

7 UTILIZZI DEI METODI DI VALUTAZIONE NEI TUOI INTERVENTI FORMATIVI? SI ANCHE I METODI DI VALUTAZIONE SONO DIVERSIFICATI RISPETTO ALLA COMMITTENZA E AGLI UTENTI NEI METODI DI VALUTAZIONE SI UTILIZZANO STRUMENTI VERBALI E NON VERBALI QUALI DISEGNI VIDEO OSSERVAZIONI SCHEDE DI AUTOVALUTAZIONE FEEDBACK QUESTIONARI/INTERVISTE TEST

8 RITIENI IMPORTANTE UNA FORMAZIONE CONTINUA INDIRIZZATA SPECIFICATAMENTE AI DMT CHE SI OCCUPANO DI FORMAZIONE ED AGGIORNAMENTO ? SI PER QUALI PROFESSIONALITA RITIENI UTILE ED EFFICACE UNA FORMAZIONE E/O UN AGGIORNAMENTO IN DMT? TUTTE

9 RITIENI CHE LAPID POSSA O DEBBA CONTRIBUIRE ALLA TUTELA, PROMOZIONE, SOSTEGNO DI INIZIATIVE A VALENZA FORMATIVA? SI IN CHE MODO ?ATTIVANDO ES. UN GRUPPO DI STUDIO PERMANENTE

10 Conclusioni IL CORE E LA CREATIVITA DELLA DANZAMOVIMENTOTERAPIA PUO ESSERE UNA RISORSA PER TUTTE LE PROFESSIONALITA : RISCOPRENDO IL VALORE DELLA CORPOREITà NELLA COMPLESSITA DELLA PERSONA, MIGLIORANDO I PROCESSI DI PENSIERO (ATTIVAZIONE DI MAPPE CONCETTUALI) ATTIVANDO PROCESSI FORMATIVI DIVERSIFICATI, VALORIZZANDO LA DIMENSIONE ESPERENZIALE DELLA CONOSCENZA, INTEGRANDO LA PROPRIA PROSPETTIVA EPISTEMOLOGICA