Direzione Didattica di Corciano

Presentazione sul tema: "Direzione Didattica di Corciano"— Transcript della presentazione:

1 Direzione Didattica di Corciano
Villaggio Girasole PIANO DI MIGLIORAMENTO obiettivo di miglioramento: DATI INVALSI obiettivo di miglioramento: PROGETTAZIONE PER COMPETENZE

2 PIANO DI MIGLIORAMENTO
La Direzione Didattica di Corciano – Villaggio Girasole, nell’a.s , ha concluso il percorso di miglioramento iniziato nel 2012 aderendo volontariamente al Progetto VALeS. Questo Progetto è stato portato avanti nel solco di una decennale tradizione nell’ambito dell’autovalutazione e della valutazione dell’Istituto in tutte le sue principali articolazioni. Le nostre Scuole hanno infatti da sempre compreso l’importanza di acquisire e PORTARE AVANTI LA CULTURA DEL MIGLIORAMENTO CONTINUO, unico ed efficace strumento per accrescere la qualità dell’offerta formativa che l’Istituzione Scolastica rivolge al suo territorio. Tale scelta ha sempre trovato un positivo riscontro, sia da parte dell’utenza che continua ogni anno ad aumentare, sia del personale che si pone in un’ottica di formazione e aggiornamento costanti. La Direzione Didattica, in continuità con la sua prestigiosa storia, ha visto dunque nel Progetto VALeS – INVALSI – Indire un’importante opportunità di crescita professionale e culturale che, nella logica della tensione al miglioramento, ha permesso di raggiungere gli obiettivi definiti e contenuti nel progetto che hanno ulteriormente rilanciato la qualità delle scuole.

3 obiettivo di miglioramento: PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
La presente Progettazione nasce allo scopo di condividere ulteriormente con gli insegnanti strumenti che già appartengono all’esperienza scolastica dei docenti delle scuole della Direzione Didattica di Corciano e che si pongono in continuità con momenti di formazione/autoformazione e di sperimentazione pedagogica che hanno visto e vedono i docenti impegnati, da anni, nel campo della ricerca e della costruzione didattica. Il percorso di crescita professionale dell’Istituzione, iniziato negli anni scorsi, prosegue naturalmente nella realizzazione della Progettazione per Competenze, grazie alla consueta collaborazione ed al confronto messi in atto da tutti i docenti, attingendo non solo alle esperienze condivise nel Circolo, ma anche alla presenza di insegnanti provenienti da altre realtà scolastiche e professionali. La sperimentazione della Progettazione per Competenze è un’opportunità da cogliere perché si opera già da tempo in questa direzione, con la consapevolezza che la vera formazione passi per le competenze, per cui è opportuno realizzare un’altra tappa del cammino, PROPONENDO UN PERCORSO EDUCATIVO-DIDATTICO, FIN DALLA SCUOLA DELL’INFANZIA, CON L’OBIETTIVO DI PORTARE ALLA COSTRUZIONE DI COMPETENZE SPENDIBILI LUNGO TUTTO L’ARCO DELLA VITA DI UN INDIVIDUO. CONTINUA

4 obiettivo di miglioramento: PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
In tal modo si stanno sperimentando modalità di lavoro condivise, con linguaggio e strumenti comuni, costruendo ed affinando il percorso man mano che lo stesso si va delineando, per mezzo dei contributi portati via via dai docenti. Tutte le scuole della Direzione Didattica stanno sperimentando una modalità di far didattica che si inserisce in ciò che ogni giorno viene già attuato proficuamente dai docenti, in un’ottica di circolarità di quanto emerge man mano che si procede nella realizzazione. COMPETENZA CONTINUA

5 obiettivo di miglioramento: PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
È questa l’ultima fase del Progetto VALeS, a cui il Collegio dei Docenti ha convintamente aderito nel 2012, e che ha affrontato con serenità perché, non è superfluo ribadirlo, gli Insegnanti sono da tempo pronti per questo percorso di sperimentazione. Tale Progettazione si esprime quotidianamente attraverso attività didattiche che vedono i bambini attivi costruttori del loro apprendimento, di cui è presente una traccia evidente, sia nel loro vissuto quotidiano, sia nei loro lavori scolastici e non scolastici. In questo quadro complessivo è stato attuato anche un Corso di Formazione con il CENTRO FARE (Centro di ricerca sulle migliori strategie e metodologie didattiche con attenzione ai bisogni di ogni bambino), proseguendo un percorso di collaborazione attivato ormai da anni che ha visto in quest’esperienza un momento di sicura crescita professionale per entrambe le Istituzioni.

6 obiettivo di miglioramento: PROGETTAZIONE PER COMPETENZE
COMPETENZA ABILITÀ CONOSCENZA

7 LETTURA ANALISI DATI INVALSI
obiettivo di miglioramento: DATI INVALSI Le Prove Invalsi, che annualmente si realizzano nelle SECONDE e nelle QUINTE delle nostre Scuole Primarie, sono per noi un’opportunità imperdibile perché ci forniscono un ulteriore strumento di autovalutazione che, accanto a quelli da sempre utilizzati, ci consente di muoverci nell’ottica del costante miglioramento. E’ importante infatti ricordare che le Prove Invalsi fanno riferimento alle Competenze Europee contribuendo anch’esse alla formazione completa del bambino scopo principale dell’azione educativo - didattica della Scuola. LETTURA ANALISI DATI INVALSI CONTINUA

8 ANALISI SUI DATI INVALSI EFFETTUATA DALLA DIREZIONE DIDATTICA
Da sempre il nostro Circolo esegue una lettura della realtà attraverso l’autovalutazione di istituto al fine di individuare spazi di miglioramento per una qualità sempre maggiore del servizio offerto. In quest’ottica le nostre scuole hanno effettuato: Il confronto dei risultati ottenuti nelle prove nazionali Invalsi negli ultimi quattro anni (2010/11 – 2011/12 – 2012/ /15), analisi che l’Invalsi non ha mai eseguito (ANALISI STORICA). Un’analisi degli esiti che i nostri bambini ottengono alle scuole secondarie (ESITI A DISTANZA) al fine di attuare una riflessione più approfondita e oggettiva sul percorso che i nostri alunni fanno nelle nostre scuole.

9 ANALISI STORICA Ogni anno le classi seconde e quinte delle scuole primarie svolgono le prove Nazionali Invalsi, i cui testi sono elaborati su base nazionale, che offrono alle scuole spunti di miglioramento grazie al confronto con le altre scuole d’Italia. Da questo nostro importante lavoro emerge che negli ultimi quattro anni, sia nelle prove di italiano che in quelle di matematica, il nostro Istituto registra un punteggio medio che non si differenzia dalla media italiana in maniera statisticamente significativa, pur evidenziando spazi di miglioramento per le quinte di tutte le scuole in grammatica e per le seconde di Chiugiana in matematica.

10 ANALISI STORICA Nelle rilevazioni delle classi quinte i due plessi (Scuola Primaria di Chiugiana e Scuola Primaria di San Mariano) ottengono, sia in italiano che in matematica, mediamente gli stessi risultati, aspetto che evidenzia che le nostre scuole, pur diverse sul piano organizzativo, condividono una cultura pedagogica comune e conferma la qualità del percorso formativo dei due plessi della Direzione Didattica (San Mariano e Chiugiana), qualità da entrambi raggiunta con scelte metodologiche diverse.

11 QUINTE CHE HANNO SVOLTO INVALSI
ANALISI A DISTANZA Si sono analizzate le valutazioni disciplinari delle classi prime della Scuola Secondaria di I grado, relative al primo quadrimestre degli anni scolastici seguenti a quelli della prova Invalsi, svolta dalle classi quinte, per verificare la presenza di un eventuale collegamento con gli esiti delle classi quinte. QUINTE CHE HANNO SVOLTO INVALSI NELL’A.S. 12/13 NELL’A.S. 13/14 ITALIANO il 90% dei ragazzi ha ottenuto in italiano valutazioni comprese tra il 6 ed il 9; il 63% nella fascia tra il 7 ed il 9. il 93% dei ragazzi ha ottenuto in italiano valutazioni comprese tra il 6 ed il 9; il 65% nella fascia tra il 7 ed il 9. MATEMATICA l’84% dei ragazzi ha conseguito in matematica valutazioni comprese tra il 6 ed il 10; il 64% nella fascia tra il 7 e il 10; il 90% dei ragazzi ha conseguito in matematica valutazioni comprese tra il 6 ed il 10; il 74% nella fascia tra il 7 e il 10;

12 RIFLESSIONI L’analisi proposta evidenzia ancora una volta che i nostri bambini, al termine del percorso scolastico che compiono nelle  nostre scuole, possiedono tutti gli strumenti necessari per affrontare con successo la scuola secondaria di primo grado. Si sottolinea la significatività dei risultati emersi da quest’analisi in quanto: essi si riferiscono a diverse scuole secondarie di primo grado (I.C. BONFIGLI, I.C. PERUGIA 11, I.C. PERUGIA 3…) l’analisi è stata effettuata su due anni scolastici, cioè sia sulle quinte dell’a.s che su quelle dell’a.s