Leggere e scrivere:i processi di acquisizione e la didattica Modelli e metodi A.S. 2014/2015 Armida Nussio

In prima classe si legge meglio Evoluzione del precedente progetto - ruolo centrale dell’insegnante, partendo dalla fase di valutazione, attraverso la gestione dell’intervento fino all’identificazione dei bambini a rischio. - presenza della logopedista con funzione di consulente esperta - regia del progetto all’interno di ciascun Istituto a cura del referente

Le azioni Prevede: Un monitoraggio degli apprendimenti nella lettoscrittura degli alunni della prima classe, a febbraio; Un intervento didattico individualizzato di tipo fonologico e metafonologico a cura degli insegnanti con la collaborazione delle logopediste, per piccoli gruppi di alunni; Un secondo momento di screening nel mese di maggio L’individuazione dei bambini a rischio.

Condizioni di realizzazione Individuazione delle risorse da dedicare al progetto Presenza di una figura nel ruolo di Referente d’Istituto Disponibilità ad operare con i gruppi di alunni in difficoltà per almeno 2 incontri settimanali a partire dal mese di febbraio fino a maggio. Rigorosità nello sviluppo del progetto in tutte le sue fasi (modalità di lavoro, metodologia, utilizzo degli strumenti previsti, continuità degli interventi, rispetto delle indicazioni metodologiche)

Lo sviluppo PeriodoAttivitàContenutiSoggetti- OttobreFormazione Insegnanti-Dallo sviluppo del linguaggio… Logopediste Psicopedagogista: Insegnanti DicembreFormazione InsegnantiPresentazione progetto -Aspetti didattici -Presentazione percorsi didattici. Referente Istituto: Insegnanti: GESTIONE: ISTITUTO

GennaioDefinizione prove Preparazione prove Logopediste ULSS Psicopedagogi ste Gennaio 3^ settimana 1^ Somministra zione prove Prove somministrate dalle insegnanti di classe Insegnanti Referente d’ Istituto GESTIONE D’ISTITUTO Gennaio 4^ settimana Valutazione prove La correzione è curata da insegnanti, logopedista, referente Insegnanti, logopedista, referente Febbraio maggioAttività di potenziament o Insegnanti

Febbraio marzo incontri insegnantiMonitoraggio gruppi Insegnanti referente GESTIONE D’ISTITUTO MaggioDefinizione prova d’uscita Psicopedagogiste logopedista Maggio 3^ settimana 2^ Somministrazione prove Insegnanti referente Maggio 4^ settimana Valutazione proveCorrezione con supervisione Insegnanti, referente logopedista

Risorse CTI dedicate 1. Raccolta ragionata di materiale predisposto per le attività fonologiche e metafonologiche ad uso degli insegnanti; 2. Alcuni incontri di consulenza esperta dedicati agli insegnanti coinvolti nel progetto che ne avessero bisogno nella fase di avvio del progetto.

Per conoscere il livello individuale degli allievi Prove d’ingresso su: Scrittura Lettura Competenze fonologiche

Protocolli essenziali: scrittura Prova di scrittura spontanea su disegno libero Prova di scrittura spontanea su immagine (canale visivo) Prova di scrittura spontanea sotto dettatura (canale uditivo)

Lettura Rilettura della scrittura spontanea Prova di giudizio di leggibilità di alcuni stimoli proposti Prova di lettura sulla conservazione del testo

Fonologico Riconoscimento di sillaba iniziale su immagine Riconoscimento del fonema iniziale su immagine Riconoscimento della sillaba iniziale con fluenza verbale Riconoscimento del fonema con fluenza verbale Riconoscimento del fonema con memoria verbale

Concettualizzazione: parametro costruttivo 0 I tracciati per le parole scritte sono simili al disegno di oggetti. 1 utilizza segni grafici aleatori. 2 utilizza lettere casuali al posto di segni grafici. 3 utilizza lettere conosciute (ad es. quelle del proprio nome) e le combina in modi casuali. 4 utilizza lettere conosciute in modo non casuale: ricorre a criteri di differenziazione grafica. 5 procede secondo l’ipotesi sillabica. 6 ricerca criteri di corrispondenza fonema-grafema. 7 padroneggia la relazione fonema-grafema

Parametro esecutivo Direzionalità della scrittura Orientamento delle lettere nello spazio, l’occupazione dello spazio nel foglio L’adeguatezza del segno grafico: (incerto, sicuro); il carattere utilizzato(convenzionale, pseudoscrittura)

Le conoscenze del bambino L'insegnamento, nel momento in cui si propone di trasmettere al bambino gli strumenti tecnici per realizzare la lettura e la scrittura, deve tener conto delle conoscenze pregresse e delle singole strategie di apprendimento da lui attivate spontaneamente.

Rapporto tra scrittura e linguaggio In un sistema alfabetico la scrittura è la rappresentazione precisamente della sua struttura fonologica, con cui stabilisce un rapporto sistematico senza la necessità di una mediazione semantica

La lingua parlata Le lingue parlate (in principio) sono ugualmente facili (o difficili) Vengono apprese attraverso la comunicazione e non vengono insegnate La padronanza della lingua precede la sua conoscenza formale ( struttura fonotattica, regole grammaticali, etc.)

La lingua scritta La lingua scritta non viene appresa spontaneamente, ma viene insegnata La padronanza delle regole di transcodifica precede sempre la padronanza d’uso Ciò che è importante è l’apprendimento e la padronanza delle regole di transcodifica

Transcodifica Trasformazione di un codice in un altro, nei due sensi. Il problema può nascere se i due codici (parlato e scritto) hanno diverse unità costitutive. L’unità costitutiva della lingua parlata è il fonema, mentre l’unità costitutiva della lingua scritta è la lettera

La transcodifica è un processo universale Le soluzioni sono diverse, dipendono dalle caratteristiche specifiche dei sistemi linguistici Le strategie di apprendimento della lettura si sviluppano in maniera diversa a seconda delle differenze nella struttura delle ortografie

Linguaggio- lingua scritta La lingua scritta rappresenta il linguaggio orale Per scrivere una parola è necessario segmentarla in fonemi La competenza fonologica non si sviluppa spontaneamente perché non necessaria per parlare

La parola e le sue parti La scrittura di parole determina nel bambino una specie di rivoluzione copernicana perché richiede: La decomposizione delle parole Le parti pensabili come forme pure

Il concetto di granularità Goswami e Zigler I sistemi ortografici si differenziano per il grado di corrispondenza tra i suoni del parlato e i segni dell’ortografia.

I sistemi alfabetici Un sistema è considerato trasparente quando a ogni suono corrisponde un segno (rapporto 1 a 1) La trasparenza si riduce quando la trascrizione di un fonema richiede più di un grafema.

Italiano lingua trasparente La differenza tra numero dei fonemi e numero lettere di ciascun alfabeto determinano la granularità. L’italiano comprende 30 fonemi trascritti con 21 lettere. È un sistema ortografico ad alta regolarità; La scrittura viene appresa in tempi rapidi.

Quale didattica ? Nei sistemi regolari la didattica di insegnamento della letto-scrittura più consona è quella sillabico alfabetica.

Metodo fonosillabico o sillabico,integrati “… la letteratura scientifica più accreditata sconsiglia il metodo globale, essendo dimostrato che ritarda l’acquisizione di un’adeguata fluenza e correttezza di lettura Per andare incontro al bisogno educativo speciale dell’alunno con DSA si potrà utilizzare il metodo fono-sillabico, oppure quello puramente sillabico. Si tratta di approcci integrati che possono essere utilizzati in fasi diverse.

Regolarità della lingua italiana L’alta regolarità rende l’italiano una delle ortografie più facili da apprendere.

Tutte queste ricerche sul rapporto tra sistema fonologico e ortografico della lingua ( Goswami e Zigler,2000) è stato preceduto dal lavoro di Uta Frith(1985) che individua le fasi per descrivere lo sviluppo della lettoscrittura individuò 4 fasi per descrivere lo sviluppo della lettoscrittura: fase logografica, fase alfabetica, fase ortografica e fase lessicale.

Fase logografica Il bambino rappresenta le parole come insiemi di lettere, come se fossero dei logogrammi, ma non ne conosce il valore sonoro convenzionale. Per esempio, alla scuola dell'infanzia, scrive correttamente il proprio nome, o sa riconoscerlo, ma non conosce le singole lettere con cui è scritto.

Fase alfabetica Il bambino procede segmentando la parola orale elemento per elemento, e facendo corrispondere a ogni fonema una sola lettera. Il risultato è corretto per molte parole (cane, mano, ecc.), ma non per quelle che contengono fonemi con rappresentazione multilettera (bagno, sciarpa) o per fonemi che cambiano rappresentazione a seconda del contesto fonemico (panca, pancia).

Livello alfabetico Ad ogni fonema corrisponde una sola lettera [kane] CANE [skarpa] SCARPA OGIO MANGATO LA COCOLATA ABIAMO MANGATO I SPAGETI CON PESE

Parole che richiedono il livello alfabetico mare gola vino CVCV coda luce faro perla torta banca CVCCV frate bravo trota CCVCV scarpa fronte grande CCVCCV denaro musica CVCVCV Lampada valanga CVCCVCV

Fase ortografica: Viene raggiunta la possibilità di scrivere tutte le parole che contengono fonemi contesto-dipendenti e anche i grafemi che richiedono più di una lettera (gn, gl, sc) In questa fase, per una trascrizione corretta, non è più sufficiente la strategia lettera per lettera, tipica del livello alfabetico.

Livello ortografico La lettera C viene pronunciata [ k] prima di a, o, u come in cane [ʧ] prima di i ed e, come in cinema ʧ ] ? 23

Fase lessicale: Consente di realizzare due aspetti della transcodifica che coinvolgono il lessico: la trascrizione delle parole omofone non omografe (hanno,anno) e la segmentazione del parlato continuo (sapore di vino, gusto divino).

Livello lessicale Parole omofone non omografe Accenti ancora/- ankòra/ o /ànkora/? ha - a, anno – hanno, ceco - cieco Stringhe omografe non omofone -Sublessicali gli -Sovralessicali l’ago, l’una

Teoria stadiale Ogni stadio è caratterizzato dall’acquisizione di nuove procedure e dal consolidamento e automatizzazione delle competenze già acquisite.

Gradualità Le ricerche degli autori sopra nominati rappresentano i fondamenti su cui costruire la didattica della letto-scrittura Suggeriscono come elemento determinante la gradualità del percorso

Ordine di presentazione Prima le vocali Suoni lunghi Poi gli altri cominciare a presentare le sillabe solo quando riconosceranno le vocali; partire dalle sillabe semplici: composte da una consonante e una vocale; scegliere prima le consonanti continue, che vengono più facilmente percepiti e individuati (m, l, r, f, s…);

All’inizio Si presentano parole di livello alfabetico, quelle in cui il numero di fonemi corrisponde al numero delle lettere Tale criterio sposta la scelta delle proposte didattiche mettendo al primo posto l'attenzione al processo di transcodifica che non è ugualmente facile per qualsiasi parola.

Attenzione ai processi La competenza metafonologica analitica non è presente nei bambini prima dell’apprendimento della lingua scritta, ma si sviluppa come parte del processo di apprendimento di quest’ultima. Non si sviluppa spontaneamente perché non necessaria per parlare.

Consapevolezza fonologica globale Consapevolezza fonologica globale:segmentazione sillabica Il bambino impara fcilmente a segmentare parole in unità maggiori del fonema: la sillaba È l’unità strutturale della competenza linguistica espressiva di ogni parlante nativo Sillaba piana = pietra miliare della struttura fonotattica della nostra lingua CV

Un compito nuovo: la segmentazione fonologica Non l’ha mai fatta Non ne ha mai avuto bisogno Non ne ha consapevolezza I singoli elementi, il fonema, non è percepibile isolatamente

I prerequisiti costruttivi Per imparare a leggere e a scrivere il bambino deve imparare quattro concetti che riguardano l’unità del sistema scrittura: 1.quanti elementi ci sono nella parola 2. quali 3. come sono disposti 4. come questi elementi sono rappresentati

Quali parole a livello alfabetico Cvcv mare Cvccv perla Ccvcv frate – bravo - treno Ccvccv scarpa - fronte Cvcvcv denaro - musica - patata Cvccvcv lampada - bambina

Sequenza di lavoro Lavorare sulle parole Piane Con consonante ponte Con gruppi consonantici complessi

In sintesi Dal semplice al complesso attraverso le fasi intermedie. Solo quando l’abilità di scomporre le parole sarà cresciuta, si potrà introdurre il livello ortografico e chiedere al bambino di prestare attenzione al fatto che i suoni possono essere scritti con più segni o in modo diverso a seconda delle lettere che seguono.