Spring Meeting 2010 L LUMSA ROMA 22 maggio 2010 Legame tra esercizio della professione e didattica di servizio sociale

LE RAGIONI DEL CONFRONTO ANNUNZIATA BARTOLOMEI – TERESA BERTOTTI Spring Meeting 2010

 Il servizio sociale come professione fonda la sua origine sulla naturale propensione dell’uomo a vivere nella dimensione sociale, anche attraverso organizzazioni di aiuto reciproco, strutturate su basi volontaristiche e solidali o istituzionalizzate nel rispetto dei valori costituzionali e dei diritti sociali condivisi Spring Meeting 2010

 La professione precede la disciplina storicamente, ma non può prescindere da essa, pena la non trasmissibilita’ e l’impossibilita’ di sviluppare un originale sapere professionale, condiviso e legittimato. Spring Meeting 2010

 la professione (agire pensato, legittimato e fondato scientificamente) e  la disciplina (teoria e metodologia per l’operare e dell’operare) nascono con  la riflessione sulla prassi ( attraverso concetti e paradigmi teorici ed etici)  la ricerca sul significato dell’agire (sia quello professionale, sia quello umano più in generale Spring Meeting 2010

con l’esplicitazione e la sistematizzazione delle dimensioni componenti il quadro teorico:  valori e principi operativi  coerenti con gli obiettivi e la specificità del servizio sociale  domande generali – filosofiche – intorno a essere ed esistere Spring Meeting 2010

 teorie delle scienze umane :  Interpretare problemi e situazioni  Analizzare contesti  Progettare risorse  Formulare ipotesi di intervento (progettazione)  Implementare l’azione professionale (attraverso il metodo)  Valutare esiti e processi Spring Meeting 2010

 RAPPORTO TRA IL PENSIERO E L’AZIONE  la dimensione complessiva dell’operare concreto nella professione non solo l’azione dell’a.s. nel caso specifico, ma anche la realtà del cliente e del contesto sociale ed istituzionale, riletto nei significati  etico/valoriale, metodologico, delle responsabilità e rispetto a  teorie di riferimento intese non come astrazioni ma come chiavi di lettura della realtà: per comprenderla, per intervenire su di essa, per attivare e per partecipare di un processo di trasformazione Spring Meeting 2010

 la valorizzazione della dimensione teorica trae origine da processo riflessivo che accompagna il fare (operatore - utente - altri coprotagonisti),  affinché l’agire non sia improvvisazione, azione arbitraria dettata da pregiudizi, punti di vista personali, ancor meno, mera applicazione di “ricette”  perché l’esperienza della relazione professionale produca “pensiero” (non solo nell’operatore, ma anche nell’utente – negli altri coprotagonisti) Spring Meeting 2010

 Non c’e’ apprendimento dall’esperienza senza un’azione basata sulla teoria / riflessione durante e intorno all’azione  Non può sussistere la teorizzazione della prassi senza l’uso di un modello teorico concettuale e il riferimento a principi, valori e significati Spring Meeting 2010

quindi  si può e si deve teorizzare a prescindere dalla trasmissione e/ o comunicazione del sapere Spring Meeting 2010

secondo l’approccio trifocale il contesto - ambiente personale e sociale, istituzionale e comunitario - rappresenta il luogo e lo spazio, fisico e mentale, dove si situa la persona, il problema, la condizione di marginalità, è fattore di sviluppo, fattore di rischio, fonte di risorse, tessuto di relazioni nutritive o deprivanti, potenziali e attuali, da trasformare, potenziare, vivificare Spring Meeting 2010

un paradigma utile, nell’esercizio della professione e: per la trasmissione di concetti, teorie e metodologia, in sede teorica per la progettazione dell’esperienza nel tirocinio Spring Meeting 2010

 TEORIE E MODELLI OPERATIVI  PRINCIPI E VALORI  MANDATI  METODOLOGIA  CONCETTUALIZZAZIONE DELL’OPERATIVITA’  APPRENDIMENTO DALL’ESPERIENZA  COERENZA ETICA, TEORICA E METODOLOGICA professione e disciplina Spring Meeting 2010

 oggetto “non definitivo” (divenire sociale / divenire nell’apprendimento)  sollecitato ad adeguamenti e trasformazioni  situazioni diverse, “individuate” e specifiche  realtà intersoggettiva (operatore – utente – contesto sociale /docente - discente – contesto formativo) Spring Meeting 2010

..ogni conoscenza comporta: (Morin)  una competenza cognitiva (capacità di produrre conoscenze)  un’attività cognitiva realizzata in funzione di questa competenza  un sapere come risultato di questa attività Spring Meeting 2010

 Il sapere si realizza all’interno di un processo di apprendimento nel quale un “soggetto” si impadronisce di un “oggetto” per un dato “scopo”, nell’ambito di una determinata “situazione”  conoscenze (sapere)  competenze (saper fare)  atteggiamenti (saper essere)  in un processo in divenire e di sintesi. Spring Meeting 2010

 Processo che permette una relazione circolare tra pensiero ed azione, tra conoscenze accademiche e apprendimento dall’esperienza (Fargion)  Processo che prosegue e si completa nella ricerca, nella formazione continua, nella funzione docente, orientate allo sviluppo del sapere professionale personale, allo sviluppo del sapere della comunità, allo sviluppo dei modelli formativi Spring Meeting 2010

 Due dimensioni della docenza: teorica ed esperienziale tra docenza d’aula e docenza nel tirocinio, o docenza nella formazione continua e nella supervisione in servizio, attraverso interrelazioni reciproche.  Lo studente/ tirocinante, l’operatore in formazione, devono essere accompagnati, nel percorso di apprendimento, a integrare le diverse dimensioni, compiendo la “saldatura” tra teoria e prassi nei momenti di sintesi (tirocinio, tesi, aggiornamento, supervisione, ricerca, consulenza, seminari interdisciplinari, ecc.) Spring Meeting 2010

Due focus - 1.  Dialettica tra corpo docente e corpo professionale  Come la funzione docente di servizio sociale interpella l’azione professionale?  Come l’esercizio professionale si rapporta alla trasmissione dei saperi nelle sedi universitarie di formazione al servizio sociale?  Quali comunanze e quali dissonanze concettuali, teoriche e metodologiche si rilevano tra la disciplina esercitata e la disciplina argomentata  Sovrapposizione autobiografica

Due focus - 1.  Dialettica tra corpo docente e corpo professionale  Come la funzione docente di servizio sociale interpella l’azione professionale?  Come l’esercizio professionale si rapporta alla trasmissione dei saperi nelle sedi universitarie di formazione al servizio sociale?  Quali comunanze e quali dissonanze concettuali, teoriche e metodologiche si rilevano tra la disciplina esercitata e la disciplina argomentata  Sovrapposizione autobiografica

2 focus: Sovrapposizione esperienziale professionisti/docenti  Come autobiograficamente si armonizzano si contraddicono o dievergono la fuaniozne docente e l’eserciaizo della professione?  Quali modelli concettuali e quali piste di riflessione sostengono la teorizzazione della prassi?

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