Metacognizione e metodo di studio progettare un metodo di studio efficace Tolmezzo, 8 settembre 2012

- sanno pianificare lo studio (Kleijn, van der Ploeg & Topman, 1994), Gli studenti di successo usano strategie adeguate allo studio (Wolters, 1998) : - sanno pianificare lo studio (Kleijn, van der Ploeg & Topman, 1994), - usano precedenti conoscenze per comprendere il testo (Staynoff, 1997), - distinguono le idee principali dai dettagli (Moreland, Dansereau & Chmielewki, 1997), - usano schemi per memorizzare i contenuti (Beishiuzen & Stoutjesdijk, 1999), - usano strategie self-testing per verificare l’apprendimento (Wilding & Valentine, 1992) Lo studente di successo ha un adeguato stile motivazionale e un adeguato uso di strategie di studio

Auto-regolazione: l’abilità di controllare e monitorare il proprio processo di apprendimento  modifica e/o adatta le strategie e i comportamenti di studio sulla base di feed back cognitivi-emotivi- motivazionali (Hofer, Yu & Pintrich, 1998; Wolters, 1998; Zimmerman, 2000; De Beni, Moè & Cornoldi, 2003) Autoregolazione è un fattore di mediazione tra aspetti motivazionali e di prestazione (Cornoldi, De Beni & Fioritto, 2003; Moè, Cornoldi, De Beni and Veronese; 2004)

Cornoldi, De Beni e Fioritto (2003) Teorie implicite dell’intelligenza Attribuzione centrata sull’impegno Auto-efficacia Autoregolazione Successo scolastico Conoscenze di Strategie χ2 = 11.95, df = 10, p = .29 RMSEA = .029 CFI = .98 AGFI = .97 PGFI = .47

Giudizio insegnante su abilità-studio Valutazioni di bambini di 12-14 anni (teacher ratings from 1= “low study skill” to 4 = “high study skill”). Low study skills High study skills Test AMOS di studio M 6.71 19.99 S.E. 0.39 0.29 Giudizio insegnante su abilità-studio 2.00 3.18 0.09 0.07

Strategic Consistency scores Means and standard errors of the Knowledge ratings, Use ratings and Strategic Consistency scores of the good and less effective strategies in low and high study skill groups. Low study skills High study skills Knowledge ratings Less effective strategies M 2.36 2.19 S.E. .04 .03 Good strategies 2. 81 2.93 Use ratings 2.17 2.01 2.32 2.56 .05 Strategic Consistency scores .61 .46 .02 .79 .65

Less effective strategies Strategies (numeration corresponding to the presentation order of QS1) List of strategies Valutazioni di efficacia Good strategies Low study skills High study skills F 9 While reading check comprehension 3.01 (0.09) 3.41 (0.06) F = 16.14 p ≤.001 18 After having studied the text repeat its content in your own words 3.37 (0.08) 3.79 (0.05) F = 24.03 p ≤.001 31 Take time to review parts of the text which were not so well learned 3.07 (0.09) 3.55 (0.04) F = 27.03 p ≤.001 Less effective strategies 7 While studying keep the music on as background 1.92 (0.12) 1.27 (0.05) F = 29.74 p ≤.001 10 Skip what you didn’t understand 1.81 (0.10) 1.32 (0.05) F = 23.32 p ≤.001 13 While studying keep the TV on as background 1.55 (0.10) 1.11 (0.03) F = 23.74 p ≤.001 21 After finishing your study try to repeat the text literally 1.91 (0.09) 1.56 (0.06) F = 10.93 p ≤.001

Less effective strategies Strategies (numeration corresponding to the presentation order of QS1) List of strategies Use Good strategies Low study skills High study skills F 9 While reading check comprehension 2.62 (0.10) 3.32 (0.07) F = 38.74 p ≤. 001 12 Re-read parts of the text if misunderstood 2.58 (0.10) 3.53 (0.04) F = 82.21 p ≤. 001 18 After having studied the text repeat its content in your own words 2.99 (0.10) 3.60 (0.06) F = 30.20 p ≤. 001 31 Take time to review parts of the text which were not so well learned 2.75 (0.11) 3.41 (0.06) F = 33.86 p ≤. 001 Less effective strategies 7 While studying keep the music on as background 1.74 (0.12) 1.37 (0.06) F = 9.14 p ≤. 01 10 Skip what you didn’t understand 1.89 (0.11) 1.21 (0.04) F = 42.33 p ≤. 001 13 While studying keep the TV on as background 1.84 (0.11) 1.32 (0.06) F = 19.39 p ≤. 001

Less effective strategies Strategies (numeration corresponding to the presentation order of QS1) List of strategies Strategic Consistency Good strategies Low study skills High study skills F 12 Re-read parts of the text if misunderstood 0.99 (0.15) 0.38 (0.05) F = 21.69 p ≤.001 18 After having studied the text repeat its content in your own words 0.67 (0.08) 0.33 (0.05) F = 14.50 p ≤.001 Less effective strategies 10 Skip what you didn’t understand 0.64 (0.08) 0.29 (0.04) F = 16.55 p ≤.001

Anche gli aspetti emozionali influiscono: il caso di adolescenti

Il caso di Leonardo Leonardo è uno studente di 5^ elementare; Non sono mai state riscontrate difficoltà nello stato degli apprendimenti; si applica molto (sta attento, prende appunti, interviene in classe) ma i risultati alle prove di verifica sono talvolta sufficienti e spesso insufficienti, anche se non a livello grave Come aiutare Leonardo? Lo psicologo e le insegnanti concordano di somministrare la batteria AMOS 8-15 per comprendere il tipo di difficoltà di Leornardo

Punteggi di Leonardo alle prove AMOS 8-15 Punteggi normativi 5^ elementare Utilità St. funz. 3 3.05 (0.36) St. non funz. 2 2.24 (0.38) Uso 1.5 2.59 (0.38) 2.15 (0.41) Coerenza strategica 1.04 (0.32) 1.3 0.88 (0.39) Punteggi di Leonardo Punteggi normativi 5^ elem. 1 MOTIVAZIONE 16 16.93 (2.38) 2 ORGANIZZAZIONE 13 17.71 (2.61) 3 ELABORAZIONE 15.16 (1.83) 4 FLESSIBILITA’ 12 14.23 (2.43) 5 CONCENTRAZIONE 15.79 (3.32) 6 ANSIA 13.39 (3.01) 7 ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA 17 16.62 (2.98) QAS QS1 e QS2 Punteggi di Leonardo 5^ elementare Teorie intelligenza 12 11.92 (2.85) Fiducia nell’intellige nza 10 8.65 (2.12) Obiettivi di apprendimento 15 16.34 (2.86) QC Punteggi di Leonardo 5^ elementare (PS1 “Parchi”) Scelta titoli 1 2.38 (1.65) Domande aperte 5 6.50 (2.75) Domande vero/falso 5.77 (2.84) Totale 11 14.65 (4.61) PS1

Che tipo di difficoltà incontra Leonardo? La prestazione alla PS è inferiore alla media ma non a livello critico (punteggio ≤ 10) Le auto-valutazioni degli aspetti motivazionali sono nella norma Tra le auto-valutazioni del QAS risultano sotto la norma: organizzazione, elaborazione e flessibilità Riconosce l’utilità e l’inutilità delle strategie funzionali e non funzionali ma non le associa all’uso: questo produce maggiore incoerenza strategica

Che tipo di difficoltà incontra Leonardo? NO  difficoltà motivazionale SI  Difficoltà di tipo strategico: difficoltà ad utilizzare strategie funzionali allo studio pur riconoscendone l’importanza Che tipo di intervento? Potenziare il “controllo” di tipo metacognitivo delle strategie finalizzate all’organizzazione, al saper elaborare informazioni in modo approfondito e saper utilizzare le strategie in modo flessibile fare pratica nel riconoscimento dell’utilità e l’uso di queste strategie nei diversi contesti. Vedi spunti per il trattamento nelle aree B, D e E di Imparare a studiare 2

Progettare un programma Alcuni consigli generali: 1) Non voler essere sistematici 2) Non imporre strategie rigide, ma farle sperimentare 3) Partire dalle competenze preesistenti 4) Curare molto bene le attività e le riflessioni: poche e di qualità (anche con normali temi) 5) Portare molta attenzione ai compiti di studio assegnati 6) Provare a fare qualche esperienza in classe

Programmi metacognitivi nostri 1) Avviamento alla metacognizione 2) Imparare a studiare 3) Empowerment

IMPARARE A STUDIARE 2

SCOPI Promuovere: 1. abilità di riflettere sul PROPRIO ATTEGGIAMENTO verso lo studio 2. ORGANIZZAZIONE FLESSIBILE del proprio metodo di studio

A CHI E’ RIVOLTO ? Le schede sono rivolte a ragazzi dai 10 ai 15 anni (è possibile per alcune aree l’applicazione ad altre fasce d’età) È possibile applicare il programma: all’interno della normale attività didattica all’interno della didattica speciale Sia con il singolo alunno sia con gruppi di alunni che hanno bisogno di attenzioni particolari.

STRUTTURA Il programma è composto di 4 parti: STRATEGIE DI APPRENDIMENTO STILI COGNITIVI DI ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE METACOGNIZIONE E STUDIO ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA E LO STUDIO Ogni parte comprende delle sotto-aree, per un totale di 21.

STRUTTURA DEL PROGRAMMA

PARTE PRIMA: STRATEGIE DI APPRENDIMENTO Motivazione allo studio Organizzazione del lavoro personale Uso dei sussidi Elaborazione attiva del materiale Flessibilità di studio Stile attivo durante la lezione

AREA A: MOTIVAZIONE ALLO STUDIO La motivazione è una dimensione fondamentale per un apprendimento: profondo duraturo Obiettivi riconoscere le proprie motivazioni, intrinseche o estrinseche riconoscere quando è necessario “inventarne” nei momenti di bisogno sapere che alcune motivazioni “motivano più di altre (le intrinseche più delle estrinseche) sapere che abbiamo bisogno di essere motivati

AREA A: MOTIVAZIONE ALLO STUDIO

PARTE SECONDA: STILI COGNITIVI DI ELABORAZIONE Stile cognitivo sistematico/intuitivo Stile cognitivo globale/analitico Stile cognitivo impulsivo/riflessivo Stile cognitivo verbale/visuale Autonomia e modo personale di affrontare lo studio

AREE G-H-I-L: STILI COGNITIVI Ognuno ha un modo particolare e tendenzialmente stabile nel tempo di elaborare le informazioni. Obiettivi divenire consapevoli del modo preferenziale di elaborare le informazioni imparare ad usare anche la dimensione non preferita discriminare le situazioni in cui è meglio usare uno stile piuttosto che l’altro

AREA G: STILE SISTEMATICO/INTUITIVO

AREA H : STILE GLOBALE/ANALITICO

AREA I : STILE IMPULSIVO/RIFLESSIVO

AREA L : STILE VERBALE/VISUALE

AREA M: AUTONOMIA E MODO PERSONALE DI AFFRONTARE LA SITUAZIONE È importante sviluppare uno stile divergente creativo, che cerchi di promuovere modi di pensiero personali e originali. Obiettivi prendere coscienza e autovalutare la propria autonomia riconoscere il valore di lavorare e sviluppare idee originali imparare a cambiare prospettiva sviluppare interessi personali sviluppare un’immagine di studente autonomo

AREA M : AUTONOMIA E MODO PERSONALE DI AFFRONTARE LA SITUAZIONE

PARTE TERZA METACOGNIZIONE E STUDIO Concentrazione Selezione degli aspetti principali Capacità di autovalutazione Strategie di preparazione ad una prova Sensibilità metacognitiva

PARTE QUARTA ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA E LO STUDIO Rapporto con i compagni Rapporto con gli insegnanti Ansia scolastica Atteggiamento verso la scuola Attribuzione e impegno

Area B: Organizzazione B1 Importanza della O. B2 Pensare ad un impegno di O. per noi importante (es. festa) B3 Organizzazione del pomeriggio di studio (e poi settimana, compito compl.) B4 Riflessione sulle time schedules B5 Riflessione sui malfunzionamenti

Area D: Elaborazione D1 Importanza della E. D2 Esempi di elaborazione attiva: associare, farsi domande, trasformare, costruire uno schema D3 Significato della E. D4 Saper creare collegamenti D5 E., comprensione, uso della conoscenza

Elaborazione (segue) D6 Uso sistematico delle proprie conoscenze preesistenti D7 Capire di non aver capito D8 Il punto sulla elaborazione D9 Strategicità e incongruenze D10 Analisi di strategie: lettura ad alta voce D11 ..: sottolineare

Elaborazione (e strategie) D12: Pensare e immaginare quando si studia D13: Scrivere quando si studia D14: Ripassare

Area D: schema di attività sulle strategie A) autodescriviti B) confrontati con i tuoi compagni C) perché può essere utile la strategia? D) rifletti E) sperimenta F) che cosa ti ha suggerito la sperimentazione? G) in conclusione..

Imparare a studiare2: le aree e la motivazione Lo studente che sa studiare è in sé più motivato Lo studente che elabora profondamente capisce e prova interesse e quindi ha motivazione per il contenuto

Imparare a studiare2: le aree della motivazione Le aree del programma che hanno un rapporto diretto con la Motivazione sono: A: Motivazione allo studio Z: Attribuzione e impegno

Imparare a studiare2: le aree della motivazione Le altre aree della Parte Quarta coinvolgono la motivazione: S: rapporto con i compagni T: rapporto con gli insegnanti U: ansia scolastica V: atteggiamento verso la scuola

Area A: Motivazione allo studio A1 Che cos’ è la motivazione A2 Valuta la tua motivazione A3 Non avere interesse per l’attività scolastica A4 Trovare ragioni motivanti per il conseguimento del titolo di studio A5 Trovare ragioni motivanti per lo studio

Motivazione allo studio (segue) A6 Riflettere sulle motivazioni che spingono a ottenere un bel voto A7 Motivazioni interne ed esterne e applicate A8 ..a casi spefici A9 Teorie ingenue dell’intelligenza A10 Studiare volentieri A11 Obiettivi di prestazione e di padronanza A12 Percezione di autoefficacia

Area Z: Attribuzione e impegno Z1 Importanza di riflettere su successi, ma anche su insuccessi Z2 Perché non si riesce? Z3 Perché Leonardo da Vinci è riuscito? Z4 Riuscire senza apparente impegno Z5 Riflettere sugli altri Z6 riuscire perché si è aiutati?

Attribuzione e impegno (segue) Z7 Riuscire per effetto della fortuna? Z8 Costruire con l’impegno una propria competenza da usare nella vita Z9 Giochi da superare con l’impegno Z10 Compiti scolastici da superare con l’impegno Z11 le tue attribuzioni Z12 Migliorarsi passo dopo passo