Università degli studi di Messina SISSIS – Scuola Interuniversitaria Siciliana di Specializzazione per lInsegnamento Secondario prof.ssa Loredana Benedetto Fattori emotivo-motivazionali e apprendimento

Il profilo dellalunno a rischio di fallimento scolastico (Rusch, 1994) Apprendimenti scolastici Comportamenti e abilità sociali Introversione sociale Fattori familiari Prestazioni carenti in lettura e matematica Inadeguato livello di organizzazione del lavoro scolastico Difficoltà ad accettare lautorità delladulto Incapacità a fronteggiare nuove situazioni Scarsa partecipazione alle attività di gruppo Difficoltà nellesprimere i sentimenti Famiglia disgregata Mancanza di supporto da parte dei genitori Attribuzioni e atteggiamenti sfavorevoli rispetto allistruzione

ATTRIBUZIONI Insieme di credenze che una persona possiede riguardo le cause degli eventi

Sono il risultato di valutazioni che lindividuo mette in atto per capire chi o che cosa sia responsabile degli eventi che accadono

Le dimensioni Locus of control Interno o Esterno allindividuo Stabilità/instabilità Previsione dellesito degli eventi

Come agiscono le credenze causali Le attribuzioni relative al proprio comportamento in genere sono di tipo interno in caso di successo Riesco perché sono bravo e mi sono impegnato esterno in caso di fallimento Sono sfortunato, il compito era difficile

Come agiscono le credenze causali Le attribuzioni relative al comportamento altrui sono prevalentemente di tipo esterno per il successo Ce lha fatta perché è stato fortunato di tipo interno in caso di fallimento Non si è impegnato, non è bravo

Errore sistematico di attribuzione o bias edonico

Alcuni errori attributivi Gli studenti in generale attribuiscono i risultati positivi a cause interne (impegno e abilità), quelli negativi a cause esterne. Gli studenti con difficoltà di apprendimento attribuiscono più facilmente il successo a fattori esterni, il fallimento a mancanza di capacità (impotenza appresa; cfr. Diener e Dweck, 1978).

Attribuzioni e stereotipi di genere Studenti maschi: negazione dellinsuccesso e stile attributivo esterno in caso di fallimento Studentesse: attribuzione dellinsuccesso a cause interne/stabili, atteggiamenti interiorizzati e svalutazione di sé (Stipek, 1996) Interazioni con ambiti di studio specifici (ad es., matematica; cfr. Lucangeli e Pedrabissi, 1997)

Attribuzioni ed emozioni Quali gli effetti delle attribuzioni causali sullelaborazione emozionale delle esperienze e sulla percezione del proprio valore personale?

Pensieri Emozioni Processo di attribuzione Ho preso insufficiente nel compito. Il voto è proprio basso Frustrazione e agitazione Ho preso questo voto perché non sono abbastanza intelligente Umiliazione e vergogna Cè qualcosa che manca in me ed è permanente Bassa stima a rassegnazione Risultato Attribuzione causale (intelligenza) Attribuzione causale (intelligenza) Dimensioni Stabile Interna Dimensioni Stabile Interna

Pensieri Emozioni Processo di attribuzione Ho preso ottimo nel compito. E veramente Un voto molto alto Gioia Ho preso questo voto Perché ho studiato sodo Contentezza e rilassamento Ho delle qualità positive: se mi impegno, potrò riuscire bene anche nel futuro Autostima e ottimismo Risultato Attribuzione causale (impegno) Attribuzione causale (impegno) Dimensioni Instabile Interno Dimensioni Instabile Interno

Linsegnante descrive la strategia e la sua efficacia in determinati contesti Lo studente utilizza la strategia risolve con successo il compito Linsegnante fa notare allallievo che la riuscita va attribuita impegno. allimpegno. Sforzo intenzionale di applicare la strategia Sforzo intenzionale di applicare la strategia

Bisogni educativi speciali Includono: Ritardi evolutivi su base bio-medica (non solo ritardo mentale!) Psicopatologie dello sviluppo (es. disturbo dattenzione/iperattività, dislessia, ecc.) Svantaggio socio-culturale con conseguenti difficoltà di apprendimento e/o partecipazione sociale Problemi emozionali/relazionali che ostacolano le occasioni di apprendimento e/o partecipazione sociale