A piccoli passi...nella storia A.A. 2011-2012 Beatrice Borghi

PERCHE’ I FATTI DEL PASSATO SI SVOLSERO IN QUEL MODO? PRIMA CHE IO NASCESSI … COM’ERA QUESTO, PRIMA CHE IO NASCESSI? domanda Francesco di quattro anni, guardando il paesaggio che attornia la sua scuola PERCHE’ LE COSE SONO COSI’? PERCHE’ I FATTI DEL PASSATO SI SVOLSERO IN QUEL MODO?

Una sfida… E’ possibile fare storia alla Scuola dell’Infanzia? Parlare di storia non significa solo parlare degli eventi accaduti dal Big-Bang ad oggi. I bambini fin da piccoli hanno una naturale predisposizione della mente, un’emozione che li attiva: LA CURIOSITA’ LAVORO DELLO STORICO

Entrambi si pongono interrogativi Dubitano Curiosità dei bambini e Lavoro dello storico: quali caratteristiche in comune? Entrambi si pongono interrogativi Dubitano Vanno a vedere cosa sta al di là di una semplice disposizione di spazi/oggetti in un luogo

L’educazione deve portare a pensare Dewey (1949) sosteneva che la scuola dovesse mettere gli allievi in grado di inserirsi attivamente nei cambiamenti verso il futuro, senza rimanere disorientati e “naufragare nel mare tempestoso dell’esistenza”. L’educazione deve portare a pensare ATTIVITA’ LABORATORIALE

SULLA SEQUENZA TEMPORALE Discutere sull’ordine in cui si svolge una semplice attività quotidiana del bambino, per esempio vestirsi, lavarsi, prepararsi un panino, comperare un libro. Creare la sequenza della giornata scolastica. Stabilire la sequenza della giornata di ciascun bambino: prima, durante, dopo un evento saliente che ha caratterizzato la giornata. Organizzare un gioco sulla sequenza: disporre, per esempio, una collezione di fotografie di persone, oggetti, macchine o edifici che appartengono a differenti epoche storiche. Promuovere uscite didattiche sul territorio attraverso una prima esplorazione dell’edificio scolastico e del quartiere prossimo alla scuola al fine di stimolare i bambini a ordinare in un sequenza i determinati edifici, dal più recente al più antico. Successivamente potranno distribuirli e situarli in una cronologia con la realizzazione di un cartellone-linea del tempo. Esibire tre o più immagini di avvenimenti che sono in relazione tra di loro, per esempio immagine 1.: una casa in un bosco; immagine 2: una madre accudisce i suoi bambini; immagine 3: i bambini stanno correndo nel bosco. Costruire un cartellone a partire da queste immagini. Soprattutto valutare come il cambio della sequenza produca una storia differente.

Quale percorso possibile? Partire dalla realtà odierna… (chi sono io, dove vivo, la mia famiglia, la mia scuola) …per affrontare un viaggio nella storia prossima… (al tempo dei nonni) …cercando di capire che ciò che siamo noi oggi, dipende da un passato e indipendentemente dalla nostra volontà ogni gesto è influenzato da esso. Braudel: ”Cercare di conoscere il passato equivale più che mai a cercare di conoscere se stessi”

La storia personale i primi passi nel tempo e nelle sue dimensioni Un ampio patrimonio di trattazioni e di esperienze dimostra che è possibile e auspicabile avviare ad un apprendimento motivato e attivo della storia e sviluppare gradatamente le capacità e le conoscenze necessarie, assecondando la naturale espansione psico-percettiva dei bambini.

La storia personale i primi passi nel tempo e nelle sue dimensioni Nei primi anni scolari la storia può essere proposta solo dopo un graduale avvicinamento alle sue dimensioni, ai suoi codici, alle competenze e alle conoscenze che esige: un avvicinamento che parta dal vissuto reale e quotidiano di ogni soggetto É in questa prospettiva che la storia personale, rappresenta un valido percorso propedeutico e introduttivo alle successive acquisizioni

La storia personale i primi passi nel tempo e nelle sue dimensioni Dai programmi per la scuola elementare del 1985: “Orientarsi nel tempo e nello spazio a partire dalla propria storia, superare la percezione di sé come unità di misura della realtà, distinguere il 'prima' dal 'dopo', il 'lontano' dal 'vicino', la successione delle generazioni”.

La storia personale Le “Indicazioni” emanate nel 2004 negli obiettivi specifici di apprendimento individuano: per la prima classe, tra le conoscenze: • Successione e contemporaneità delle azioni e delle situazioni • Concetto di durata e misurazione delle durate delle azioni. • Ciclicità dei fenomeni temporali e loro durata (giorni, settimane, mesi, stagioni, anni…). Tra le abilità • Collocare nel tempo fatti e riconoscere rapporti di successione esistenti tre loro. • Rilevare il rapporto di contemporaneità tra azioni e situazioni. • Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione (calendario, stagioni…). • Organizzare il lavoro scolastico utilizzando il diario. • Riconoscere la ciclicità in fenomeni regolari e la successione delle azioni in una storia, in leggende, in aneddoti.

La storia personale per le classi seconda e terza tra le conoscenze: • Indicatori temporali. • Rapporti di causalità tra fatti e situazioni • Trasformazioni di uomini, oggetti, ambienti connesse al trascorrere del tempo • Concetto di periodizzazione. • Testimonianze di eventi, momenti, figure significative presenti nel proprio territorio e caratterizzanti la storia locale. • La Terra prima dell’uomo e le esperienze umane preistoriche (…) • Passaggio dall’uomo preistorico all’uomo storico nelle civiltà antiche. • Miti e leggende delle origini. Tra le abilità: • Applicare in modo appropriato gli indicatori temporali, anche in successione. • Utilizzare l’orologio nelle sue funzioni. • Riordinare gli eventi in successione logica e analizzare situazioni di concomitanza spaziale e di contemporaneità. • Individuare a livello sociale relazioni di causa effetto e formulare ipotesi sugli effetti possibili di una causa • Osservare e confrontare oggetti e persone di oggi con quelli del passato. • Distinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e scritta • Riconoscere la differenza tra mito e racconto storico. • Leggere e interpretare le testimonianze del passato presenti sul territorio. • Individuare nella storia di persone diverse vissute nello stesso tempo e nello stesso luogo gli elementi di costruzione di una memoria comune.

La storia personale Dalle Indicazioni emanate il 3 settembre 2007 (Ministero della Pubblica Istruzione Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione) Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola primaria Organizzazione delle informazioni –       Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati, definire durate temporali e conoscere la funzione e l'uso degli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo. –    Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, cicli temporali, mutamenti, permanenze in fenomeni ed esperienze vissute e narrate. Uso dei documenti –     Individuare le tracce e usarle come fonti per ricavare conoscenze sul passato personale, familiare e della comunità di appartenenza. –         Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze semplici su momenti del passato, locali e non. Strumenti concettuali e conoscenze –     Avviare la costruzione dei concetti fondamentali della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente, produzione, ecc. –         Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali significativi (aspetti della vita sociale, politico-istituzionale, economica, artistica, religiosa,…). –         Individuare analogie e differenze fra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo (i gruppi umani preistorici, o le società di cacciatori/raccoglitori oggi esistenti). Produzione –         Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, racconti orali, disegni.

La storia personale i primi passi nel tempo e nelle sue dimensioni E’ sempre possibile fare “Storia personale”? E’ essenziale che i bambini possano raccontare e raccontarsi. Farli sentire parte attiva nel gruppo classe e quindi partecipi di una comunità unita dai legami relazionali ed emotivi indotti dalla condivisione di una serie di esperienze e di finalità comuni, tra cui quella di imparare singolarmente e insieme.

La storia personale Un esempio di tracciato di storia personale Tale tracciato si prepara e si presenta utilizzando una decina di fogli di carta in formato A4 in cui i bambini riporteranno risposte, immagini e disegni secondo una sequenza prestabilita. Il vantaggio di un simile strumento sta non solo nel disporre di un tracciato comune, ma anche nello scongiurare eccessive disparità nella confezione delle diverse storie. I fogli andranno utilizzati e redatti in orizzontale per poter abbinare argomenti simili. Il tracciato prende le mosse dal presente e dal soggetto allargandosi poi alle realtà limitrofe e alle precedenze cronologiche

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia Realizzato dalla classe ... Della scuola... Nell’anno Sono io Mi chiamo.......................................... Sono nata/o il.........................a.......................... Ecco il mio ritratto Io sono una bambina/ un bambino

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia famiglia Nella mia casa abitano............................................................................................... Mia mamma si chiama............................................................................................... Mio padre si chiama ................................................................................................. Inoltre c’è................................................................................................................... Ecco la mia famiglia Ci sono anche degli animali...........................................................................................

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia La mia casa La mia casa è fatta di ..................................................................................................... Scrivi se la tua casa è in un condominio o isolata, in città o in campagna, vicino ad elementi importanti del paesaggio Conosco altre persone che abitano nella mia casa e vicino ad essa   Ecco la mia casa

Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia ECCO I DOCUMENTI DELLA MIA STORIA Il certificato di nascita Una fotografia con la mamma e il papà Una fotografia del primo compleanno Un gioco Una fotografia con gli amici e i compagni ……………..

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia I miei amici Dopo la scuola vado a e faccio   Ho degli amici preferiti che si chiamano Con loro gioco, canto, suono, nuoto, leggo… Ecco i miei amici

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia La mia scuola Ho … anni, frequento la scuola........... la classe… Nella mia classe ci sono … scolari ….. bambine e …. bambini La mia maestra/ il mio maestro si chiama……… (le mie maestre si chiamano)…. La mia scuola è nuova/vecchia, da migliorare ………………………………………. ………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………….. ecco la mia scuola

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia Il mio quartiere (il mio paese) Io abito in un quartiere (paese) che si chiama … È un grande/piccolo quartiere (paese) della città di… (della provincia di…) La sua caratteristica è… Del quartiere (o paese) conosco persone che fanno diversi mestieri (autista, casalinga, giardiniere, insegnante, medico, negoziante, sacerdote,…)   Ecco il mio quartiere (mappa stradale riprodotta in cui segnalare con colori la propria casa, la scuola e le case degli amici)

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia Il territorio in cui vivo La mia città (paese) fa parte della provincia di …… nella regione … è conosciuta per… Le caratteristiche principali di questo territorio (pianura, collina, montagna, clima) In esso le attività principali sono Si parlano lingue e dialetti Si mangiano cibi Ecco il territorio in cui vivo (carta geografica che riporti in evidenza la propria città, provincia e regione)

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia Feste e ricorrenze Nella mia famiglia durante l’anno si ricordano e si festeggiano ………………………………………………………………………………………. Nella mia città durante l’anno si ricordano e si festeggiano  

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia I miei nonni Io conosco i miei nonni Si chiamano ………………. È nata a ………………. È nato a ………………. È nata a Ecco i miei nonni

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia La storia della mia famiglia    Mamma Papà I suoi fratelli e sorelle I suoi fratelli e sorelle I suoi genitori I suoi genitori I suoi avi I suoi avi

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia La mia provincia I suoi confini   Io sono qui

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia La mia regione I suoi confini   Io sono qui

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia La mia nazione e il suo continente I suoi confini   Io sono qui

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia L’Italia, la sua cultura la sua storia ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..

Corso di preparazione allo studio della Storia Io e la mia storia Corso di preparazione allo studio della Storia Ricostruendo e narrando le proprie vicende egli impara in primo luogo a selezionarle per diversità di importanza, poi ad ordinarle in sequenza, acquisendo così i concetti di successione e di contemporaneità degli eventi e scoprendo i nessi che li legano, il senso del cambiamento delle situazioni, delle persistenze e delle novità, quello della durata e della ciclicità di alcune ripartizioni naturali del tempo (giorni, settimane, mesi, stagioni, anni, …) che pur ripetendosi per alcuni aspetti ricorrenti e prevedibili, racchiudono anche eventi differenti e imprevisti.

Albero genealogico di:

Passo dopo passo… Riflessioni sul tempo Obiettivo: far conoscere ai bambini diversi strumenti per orientarsi nel tempo in autonomia Circolarità degli eventi e concetto di “Prima e Dopo” Le attività di cucina  Riflessioni sul concetto di durata

Passo dopo passo… Riflessioni sul tempo All’interno del progetto ogni bambino ha costruito una clessidra per misurare il tempo. Abbiamo compiuto alcune misurazioni per vedere “con i nostri occhi” il passare del tempo. La clessidra è uno strumento idoneo per far misurare il tempo ai bambini perché offre la possibilità di osservare lo scorrere di un tempo ben preciso. (T. Richterman, 1946)

Passo dopo passo… La realtà odierna Il gioco del “Chi sono io”  Lettura del libro di G. Rodari “Chi sono io” Obiettivo: esplorare gli insiemi di cui il bambino fa parte La mia famiglia  Proposta di narrazione autobiografica. I bambini utilizzano la memoria quale capacità della mente di conservare le tracce dell’esperienza vissuta. I ricordi contengono le impronte della storia personale e sociale e richiamano alle radici. Obiettivi: - allargare l’orizzonte e capire che in più all’ “IO” c’è il “NOI” - ognuno di noi è unico e irripetibile  Lettura di Pezzettino (L. Lionni) La scuola  Osservazione dell’edificio scolastico con occhi diversi e attenti Obiettivi: - comprendere il punto di vista diverso di ognuno sul mondo - capire che tutto ha una storia (anche la scuola ha un nome e una sua identità)

Passo dopo passo… La realtà odierna Le nostre case  I bambini scoprono elementi che compongono l’ambiente in cui agiscono, svolgono confronti e formulano ipotesi. Obiettivi: - la casa come fonte della storia: struttura e disposizione nello spazio - preparare il terreno per successivi raffronti con una realtà passata Tour per le vie cittadine e gioco: “Alla caccia dei particolari” Durante l’uscita riflessione sulla piazza del paese come luogo di aggregazione, soffermando l’attenzione sulle trasformazione avvenute nel tempo.

Passo dopo passo… La storia prossima L’incontro con i nonni Curiosità di interrogare il passato attraverso le fonti che abbiamo a disposizione: I NONNI Obiettivi: - conoscenza di una realtà vicina a noi, che può divenire fonte tramite racconti, foto, oggetti. - imparare una modalità per interrogare le fonti (intervista) I bambini scrivono loro un invito speciale Prestiamo attenzione nella preparazione al contesto dell’incontro I bambini da intervistati diventano intervistatori Registrazione dell’incontro con videocamera  Memoria a distanza di tempo

Passo dopo passo… La storia prossima L’incontro con i nonni Nei ricordi successivi all’incontro, i bambini evidenziano un quadro completo di informazioni: Riferiti alle usanze (modi di lavare, mezzi di trasporto) Cibi consumati I giochi che costruivano e la fantasia Riferimenti alla storia locale Abbiamo messo inoltre in evidenza, elementi salienti delle fonti fotografiche pervenute

Passo dopo passo… Le attività ludiche Il gioco del detective e la valigia misteriosa Obiettivi: - formazione di operazioni e abilità inferenziali - integrare l’utilizzo di fonti diverse Lo sfondo integratore diventa un espediente per proporre l’attività I bambini diventano investigatori del tempo. (Emerge capacità critica) Memory di oggi e di ieri Partiamo da un interesse dei bambini su elementi distintivi: passato/presente Obiettivo: lasciare una traccia indelebile del percorso effettuato L’attività si è mostrata un’ottima modalità per riepilogare il percorso svolto insieme.

D. Come lavora lo storico? «Osservando la linea del tempo notiamo che nelle giornate del 9 e del 13 settembre non abbiamo fatto nessuna relazione. Ci siamo forse dimenticati di ricostruire gli avvenimenti? No, per i giorni 9 e 13 non avevamo né foto né documenti. Non abbiamo informazioni e quindi non possiamo sapere; è successo sicuramente qualcosa, ma non abbiamo prove». A conclusione di questo modulo didattico le risposte fornite dai bambini sul metodo di lavoro dello storico sono risultate significative dell’interesse suscito dall’attività e dalla metodologia che attivamente li ha visti “piccoli detective” in cerca di prove per ricostruire il proprio passato recente. D. Come lavora lo storico? R. Lo storico è un curioso: vuole sapere tutto ciò che è accaduto nel passato; per questo, lavora come un investigatore. 1. Individua un avvenimento 2. Formula ipotesi e si pone domande 3. Cerca informazioni che possono aiutarlo D. Ma non basta… R. Deve riordinare le notizie raccolte e accertarsi che siano vere. Lo storico deve seguire un percorso preciso.

Concludendo… Una sfida possibile L’esperienza di storia personale permette di svolgere in concreto una vera e propria indagine storiografica (anche se molto semplificata). Contribuisce all’introduzione di concetti molto importanti che per quest’età sono tutt’altro che banali: La necessità di reperire i dati indispensabili per ricostruire il passato: nozione di fonte. Concetto di cambiamento. Consolidamento e sviluppo di nozioni temporali (riordino sequenze nella loro scansione cronologica); Fornire capacità al bambino in merito ad alcuni problemi che l’indagine storiografica sempre presenta (possibili e diverse interpretazioni di uno stesso evento). Elementi fondamentali per coinvolgere i bambini nella pratica si sono rivelati la DISCUSSIONE e il CONFRONTO. I racconti e le storie hanno rappresentato chiavi di lettura nell’analisi della realtà. Se la sfida a cui sono chiamati gli insegnanti è formare i cittadini del domani, è indispensabile la formazione di capacità critica.