Lo studio di caso Un percorso tra fonti e manuali Carla Marcellini INSMLI

2 La formazione storica ► PERCHE’ insegnare storia? ► COSA insegnare? ► COME insegnarla?

3 PERCHE’ insegnare storia? ► Il PERCHE’ è legato ai grandi temi dell’EDUCAZIONE ma il rischio è la lettura del passato funzionale al presente ► Pensare storicamente = avere un senso storico e saperlo applicare al presente (coscienza storica) ► Sensibilità storica = profondità temporale del presente.

4 COSA insegnare? Il problema della SCELTA! ► Insegnare tutta la storia è impossibile e non ha senso ► È necessario essere i protagonisti della scelta, altrimenti il tempo sceglie per noi

5 scegliere ► La storia che il manuale ci propone è già una scelta fatta dagli autori ► Smettere di pensare che non si può conoscere un argomento senza sapere cosa è successo prima (il mito della continuità storica) ► Tenere in considerazione i nostri obiettivi (il PERCHE’) e la metodologia (il COME)

6 scegliere ► La storia è una disciplina, dotata di statuti, metodi e regole ► La storia è la scienza dei contesti e dei processi: tempo e spazio ► La padronanza del CONTESTO è l’obiettivo e non quella dei nomi e degli eventi ► Il tempo non come successione di fatti ed eventi (la continuità) ma come PROCESSO (durata, frattura)

7 COME? La trasmissione del sapere storico ► Gli storici fanno le ricerche ► che vengono sintetizzate in storie generali ► che sono sintetizzate nei manuali ► che sono spiegati agli studenti ► a cui è chiesto di ripetere la spiegazione dell’insegnante INFINE Lo studente non ha idea di come si giunge alle informazioni che deve ripetere e neppure che cosa sia la storia oltre a chiedersi a che cosa serve ripetere

8 COME? Ogni strumento didattico consente più facilmente di raggiungere certi obiettivi: COME? Ogni strumento didattico consente più facilmente di raggiungere certi obiettivi: ► Lezione frontale ► Studio attivo del manuale ► Lavoro con le fonti storiche ► Didattica ludica – i giochi ► Didattica dei luoghi e del territorio ► Lavorare con la fiction: letteratura, cinema, fumetto, televisione.

9 Lavorare con le fonti ► Sono il punto di aggancio con la base reale del mondo storico ► Non ci si può limitare a trasmettere conoscenze senza far accedere alle procedure che hanno fatto produrre quelle conoscenze ► Aiutano ad evitare che l’insegnamento diventi solo trasmissione ► Servono ad esemplificare il come di un tema storico ► L’utilizzo deve essere funzionale ad obiettivi didattici definiti. ► Non si usano a scuola per fare ricerca storica ► Devono essere fonti leggibili

10 e ancora….. ► Servono per imparare a documentarsi ► A cogliere il punto di vista dell’autore ► A inserire le informazioni in un contesto spazio- temporale ► A individuare domande e problemi e ipotesi di spiegazione ► Servono ad arrivare ad esprimere giudizi motivati ► Servono ad imparare la scrittura documentata (saggio breve)

11 Proposta metodologica LO STUDIO DI CASO ► È una lezione che si basa su tre elementi: un testo (l’equivalente del testo orale), uno o più documenti, i raccordi tra questi documenti e la lezione. ► È più semplice di un laboratorio e più breve ► Si basa sulla relazione fra il testo e i documenti che possono, rispetto al testo:  Illustrarlo  Aggiungere informazioni  Porre un problema

12 Com’è fatto? ► Un testo per allievi (progettazione) ► Un dossier di documenti ► Il lavoro sui documenti (attività didattica in classe con produzione di un testo e valutazione) Vedi A. Brusa, Gli studi di caso. Insegnare storia in modo partecipato e facile, in n. 3, dicembre

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ► Lavoro sui documenti (costruzione delle conoscenze) ► Rapporto fra testo e documenti (relazione tra conoscenze) ► Integrazione/riscrittura del testo (elaborare soluzioni a partire da conoscenze acquisite) ► Problematizzazione del tema dello studio di caso (capacità di utilizzare i saperi acquisiti) 13