Emozioni e Sviluppo Emotivo

Presentazione sul tema: "Emozioni e Sviluppo Emotivo"— Transcript della presentazione:

1 Emozioni e Sviluppo Emotivo

2 Riconoscere le emozioni di base è apparentemente semplice

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4 1) Emozione e Competenza Emotiva: definizioni
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5 1) Emozione e Competenza Emotiva: definizioni
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6 Corpo & Emozione

7 Corpo & Emozione

8 Ma quali sono le emozioni? A quale età si sperimentano?
Ci sono emozioni innate? Ed emozioni acquisite?

9 Tipi di pianto Pianto di base (fame) Pianto di rabbia Pianto di dolore
Richiamo di attenzione

10 Tipi di pianto http://www.youtube.com/watch?v=8DG0LY73_40

11 Il sorriso Campos (2009): scambio emotivo tra caregiver e bambino
Sorriso endogeno (riflesso) Sorriso esogeno Sorriso sociale

12 Il sorriso Nelle prime settimane di vita si assiste alla comparsa del sorriso endogeno: manifestazioni automatiche e riflesse. Alla fine del II mese compare il sorriso esogeno attivato dalla voce materna e dal volto umano, associato al contatto oculare: conserva ancora alcuni aspetti di automaticità. Durante il III-IV mese compare il sorriso sociale, rivolto in modo più frequente ai familiari e sincronizzato con il loro sorriso, prevede uno scambio reciproco

13 La Paura Paura: - una delle prime emozioni del bambino
- appare generalmente intorno ai 6 mesi e raggiunge l'apice verso i 18 mesi - bambini maltrattati o abbandonati possono mostrare paura anche prima dei 3 mesi (Campos, 2005)

14 Paura Paura dell'estraneo: Si manifesta gradualmente
Appare la prima volta intorno ai 6 mesi sotto forma di diffidenza Intorno ai 9 mesi diventa più intensa ed aumenta fino al I anno di vita (Scher, Harel, 2008) Condizioni in cui varia l'espressione della paura: Aspetti culturali Aspetti temperamentali Aspetti contestuali Aspetti relazionali

15 Ansia da separazione Ansia da separazione:
si riferisce alla paura di allontanarsi dalla figura di accudimento (caregiver) Consiste nel pianto o altri segni di sofferenza all'allontanamento del caregiver Si manifesta prevalentemente tra i 14 e i 24 mesi Raggiunge il picco a 15 mesi Decresce gradualmente durante l'infanzia e nel periodo prescolare

16 Emozioni e Sviluppo Emotivo
Cosa sono emozioni e competenza emotiva? Dove gioca il maggior ruolo la cultura e l’educazione?

17 dal verbo latino moveo, «movere»
con l’aggiunta del prefisso «e -» («movimento da»). Indica che in ogni emozione è implicita una tendenza ad agire. (da Goleman, 1995)

18 Che cosa sono le emozioni?
Un sentimento, uno stato affettivo che si presenta quando una persona si trova nel corso di un evento, di un’interazione che riveste una particolare importanza, specialmente per il suo benessere. La presenza di un’emozione è rivelata dalla manifestazione del comportamento, che riflette il piacere o il dispiacere dello stato d’animo o del momento che la persona sta vivendo, ma le componenti che definiscono l’emozione non sono tutte oggettive e tangibili.

19 Che cosa sono le emozioni?
Emozioni positive includono entusiasmo, gioia, amore. Emozioni negative includono ansia, rabbia, senso di colpa e tristezza. Le emozioni sono influenzate dalla base biologica e dall’esperienza. Darwin (1872): le espressioni facciali delle emozioni sono innate, non apprese; universali; a base evoluzionistica e si sono evolute dalle emozioni degli animali.

20 Emozione: allontanamento dal normale stato di quiete dell’organismo, cui si accompagna un impulso all’azione e alcune reazioni fisiologiche interne Livelli implicati: Livello fisiologico Livello cognitivo Livello motivazionale Livello espressivo e comunicativo Livello sociale

21 Catena di eventi che costituisce un’emozione (Plutchik, 1983):

22 Lo sviluppo delle emozioni
Prima infanzia Primi cambiamenti evolutivi nelle emozioni La comunicazione delle emozioni permette l’instaurarsi di interazioni coordinate con i caregivers e l’inizio di un legame emotivo. Grazie a questa coordinazione, tali interazioni sono descritte come reciproche o sincroniche. Emozioni primarie (chiamate anche fondamentali): si trovano negli umani e negli altri animali; includono la sorpresa, l’interesse, la gioia, la rabbia, la tristezza, la paura e il disgusto. Sono presenti nei primi 6 mesi di vita.

23 Lo sviluppo delle emozioni
Seconda infanzia Le emozioni autoconsapevoli richiedono che i bambini siano in grado di rivolgersi a se stessi e di avere consapevolezza di sé come esseri distinti dagli altri. L’orgoglio viene espresso quando i bambini provano un sentimento di gioia in seguito all’esito positivo di un’azione particolare. La vergogna emerge quando i bambini percepiscono che non hanno raggiunto dei comportamenti standard o degli obiettivi. Il senso di colpa emerge quando i bambini giudicano il loro comportamento un fallimento.

24 Lo sviluppo delle emozioni
Primi cambiamenti evolutivi Emozioni complesse (chiamate anche secondarie o sociali): si trovano solo negli esseri umani dal momento che richiedono cognizione e soprattutto consapevolezza alcuni autori le definiscono autoconsapevoli o autocoscienti; includono empatia, gelosia e imbarazzo, che appaiono per la prima volta a circa un anno e mezzo (a seguito dell’emergere della consapevolezza di sè); orgoglio, vergogna e senso di colpa che appaiono attorno ai due anni e mezzo. Nello sviluppo di questo secondo gruppo di emozioni autoconsapevoli (definite come emozioni autoconsapevoli valutative), i bambini acquisiscono, e sono in grado di utilizzare, modelli e norme sociali per valutare il loro comportamento.

25 Lo sviluppo delle emozioni
Età scolare o fanciullezza Vi sono alcuni cambiamenti importanti nello sviluppo delle emozioni: Aumentata abilità di comprendere emozioni complesse come orgoglio e vergogna. Maggiore comprensione del fatto che in una situazione si può sperimentare più di un’emozione. Accresciuta tendenza a tenere in maggior considerazione gli eventi che conducono a reazioni emotive. Miglioramenti nell’abilità a sopprimere o nascondere reazioni emotive. Uso di strategie autonome per ridirigere sentimenti, per esempio, l’utilizzo di pensieri distraenti.

26 Lo sviluppo delle emozioni
Adolescenza Durante la prima adolescenza aumentano gli alti e bassi emotivi. Sebbene il malumore sia un aspetto normale della prima adolescenza, nondimeno, per alcuni adolescenti, tali emozioni possono riflettere dei seri problemi. Le fluttuazioni emotive nella prima adolescenza possono essere legate alla variabilità ormonale di questo periodo, anche se le esperienze ambientali possono influire ancor più dei cambiamenti ormonali sulle emozioni dell’adolescenza.

27 Competenza emotiva - Abilità nell'affrontare le proprie emozioni e quelle degli altri salvaguardando le relazioni con il mondo esterno Comprensione delle emozioni Regolazione delle emozioni

28 Socializzare alle emozioni e nascita della competenza emotiva
Denham (1998) definisce la Competenza emotiva: L'acquisizione di due abilità: Comprensione delle emozioni di base e complesse nelle diverse situazioni Regolazione della espressione e del sentimento personale legato alle emozioni nelle diverse situazioni Una buona competenza emotiva: Consente all'individuo di vivere in modo adattivo le emozioni positive e negative Adattivo significa: raggiungere i propri obiettivi senza interrompere le relazioni sociali 28

29 Competenza emotiva - Comprensione delle emozioni: si compone di molte sotto-abilità che emergono nel corso del tempo TEC (vedi fine slide)

30 Test of Emotion Comprehension

31 Competenza emotiva - Abilità nell'affrontare le proprie emozioni e quelle degli altri salvaguardando le relazioni con il mondo esterno Comprensione delle emozioni Regolazione delle emozioni

32 Regolazione dell’emozione
Consiste nel controllare o attenuare efficacemente il proprio stato di attivazione psico-fisiologico (arousal) per adattarsi e raggiungere uno scopo. L’arousal implica uno stato di allerta o di attivazione, che può raggiungere livelli troppo alti per un funzionamento efficace.

33 Competenza emotiva - Regolazione delle emozioni: controllare o attenuare l'arousal per avvicinarsi allo scopo E' frutto di una progressiva acquisizione: - dalla etero all'auto-regolazione - uso di strategie cognitive - regolazione dell'arousal - gestione e scelta delle situazioni in relazioni al proprio stato e agli obiettivi - strategie di coping

34 Quindi come possiamo ri-definire le emozioni?
Sebbene i ricercatori siano per lo più d’accordo con Darwin nel ritenere che le emozioni abbiano una base biologica, tuttavia la regolazione e l’espressione delle emozioni sono modellate da caregivers e fattori culturali. Caregivers giocano un ruolo nella regolazione neurobiologica delle emozioni del bambino. Le regole di espressione (display rules) delle emozioni non sono universali.

35 Regolazione dell’emozione
Un tratto distintivo dei bambini e degli adolescenti con problemi consiste proprio nella difficoltà a gestire le emozioni. I genitori possono aiutare i bambini a imparare a regolare le proprie emozioni. Genitori che allenano all’emozione Genitori che rifiutano l’emozione

36 Regolazione delle emozioni:
Competenza acquisita nel tempo in cui l'individuo è in grado di monitorare e regolare le emozioni vissute e quelle espresse Come valuteresti, con uno strumento quantitativo, la regolazione delle emozioni in un individuo di anni? Costruisci uno strumento carta e matita

37 Emozioni positive Gioia, interesse, curiosità, piacere, gratitudine, fiducia, ottimismo, orgoglio Emozioni negative rabbia, disprezzo, noia, paura, tristezza, vergogna, senso di colpa, delusioni, invidia

38 Regolazione delle emozioni:
In letteratura è valutata mettendo in rapporto l'intensità delle emozioni vissute con quella delle emozioni espresse. Ad esempio: Emozioni positive vissute – Emozioni positive espresse Emozioni negative vissute – Emozioni negative espresse Emozioni positive espresse – Emozioni negative espresse Emozioni positive vissute – Emozioni negative vissute

39 Emozioni positive Gioia Interesse Curiosità Piacere Gratitudine
Fiducia Ottimismo Orgoglio Emozioni negative Rabbia Disprezzo Noia Paura Tristezza Vergogna Senso di colpa Invidia Domanda 1: Nell'ultima settimana con quanta intensità hai provato\vissuto le seguenti emozioni positive e negative? Domanda 2: Nell'ultima settimana con quanta intensità hai espresso le seguenti emozioni positive e negative? Rispondere su una Scala Likert a 4 passi Molto = 3 Abbastanza = 2 Poco = 1 Per niente = 0

40 Processi di socializzazione delle emozioni:
Pratiche e stili educativi attraverso cui gli educatori (genitori e insegnanti) insegnano ai propri figli/alunni come regolare le proprie emozioni (di base e complesse)

41 I caregivers educatori possono socializzare alle emozioni in tre modi:
Modeling: le modalità espressive e di auto-regolazione delle emozioni dell'adulto nella vita quotidiana forniscono esempi al bambino/studente. Coaching: l'educatore istruisce il bambino/studente sulle emozioni e su come riconoscerle-esprimerle nelle diverse situazioni. Contingency: di fronte alle situazioni emotivamente salienti l'educatore reagisce con l'obiettivo di regolare l'espressione delle emozioni del bambino/studente.

42 Contingency Coaching Modeling
A casa...... Contingency Coaching Modeling 42

43 Coaching A scuola, negli ultimi anni è molto utilizzato il coaching
nelle alfabetizzazioni alle emozioni. Coaching 43

44 A scuola...... Contingency 44

45 A scuola...... Modeling 45

46 I caregivers educatori possono socializzare alle emozioni in tre modi:
Modeling: si basa su apprendimento e insegnamento implicito e spesso non consapevole. Coaching e Contingency: si basano su apprendimento e insegnamento esplicito e consapevole. L'efficacia dello stile di socializzazione alle emozioni adottato dall'adulto cambia in relazione alla natura della relazione tra educatore e bambino/studente. Le variabili determinanti per l'efficacia sono: continuità, reciprocità e intimità.

47 Competenza sociale ed emotiva
(Rubin et al., 1991, p.222) «la capacità di raggiungere obiettivi personali nelle interazioni sociali e allo stesso tempo mantenere relazioni positive con gli altri significativi» 47

48 Competenza sociale ed emotiva
E' dunque un processo lungo e complesso che sotto-intende numerose altre abilità... Sai indicare quali? 48

49 Il decalogo di Rubin, Bukowski e Parker (1998):
Il ruolo delle emozioni nel nostro ben-essere Il decalogo di Rubin, Bukowski e Parker (1998): 1. Saper comprendere i pensieri, le emozioni e le intenzioni degli altri; 2. Saper astrarre informazioni sul partner sociale e sull’ambiente in cui la potenziale interazione ha luogo; 3. Generare vari mezzi attraverso i quali iniziare una conversazione o un’interazione, mantenerla e concluderla positivamente; 4. Capire le conseguenze di un’azione sociale per sé e per l’obiettivo; 5. Avere un giudizio morale che guidi in modo leale le azioni; 6. Comportarsi altruisticamente e positivamente; 7. Esprimere in modo appropriato emozioni positive e inibire quelle negative; 8. Inibire i comportamenti negativi che potrebbero derivare da emozioni e pensieri negativi nei confronti dei partner sociali; 9. Comunicare verbalmente e non, in un modo che permetta la comprensione sociale da parte del partner; 10. Prestare attenzione ai tentativi di comunicazione dell’altro ed essere ben disposti ad adattarsi alle richieste del partner sociale. 49

50 In sintesi: La competenza emotiva
è composta da numerose sotto-abilità acquisite lungo l'intero arco di vita. Si compone delle capacità di comprendere le proprie ed altrui emozioni e di regolare l'espressione delle proprie. Gli educatori (genitori e insegnanti), per il ruolo particolare giocato nella relazione con il bambino/studente, socializzano alle emozioni. L'efficacia del loro intervento dipende da alcune variabili: continuità, reciprocità e intimità Il modeling e il contingency rappresentano le strategie di socializzazione più efficaci per favorire la competenza emotiva di bambini e alunni 50

51 Competenza emotiva Esercizio con il TEC

52 La competenza emotiva TEC misura
Acquisizione delle 9 componenti della competenza emotiva: 1. riconoscimento e categorizzazione di gioia, paura, tristezza, collera: 2. comprensione delle causa esterna: 3. comprensione del ruolo dei desideri sulle emozioni: 4. comprensione del ruolo delle credenze sulle emozioni: 5. comprensione del ruolo del ricordo sulle emozioni: 6. comprensione del ruolo delle regole morali sulle emozioni: 7. regolazione dell'esperienza emotiva (nascondere): 8. emozioni miste: 9. controllo delle emozioni:

53 La competenza emotiva TEC
Acquisizione delle 9 componenti della competenza emotiva: 1. riconoscimento e categorizzazione di gioia, paura, tristezza, collera: 2-3 anni (items 1 - 5) 2. comprensione delle causa esterna: 3 anni (items ) 3. comprensione del ruolo dei desideri sulle emozioni: 4 anni (items ) 4. comprensione del ruolo delle credenze sulle emozioni: 6 anni (item 13) 5. comprensione del ruolo del ricordo sulle emozioni: 5-6 anni (items )

54 La competenza emotiva TEC
Acquisizione delle 9 componenti della competenza emotiva: 6. controllo dell'esperienza emotiva: 6-7 anni (item 18) 7. regolazione dell'esperienza emotiva (nascondere): 7-8 anni (item 19) 8. emozioni miste: 8-9 anni (item 20) 9. ruolo delle regole morali: 8-9 (items )

55 La competenza emotiva TEC
Acquisizione delle 9 componenti della competenza emotiva: 1. riconoscimento e categorizzazione di gioia, paura, tristezza, collera: 2-3 anni (items 1 - 5) 2. comprensione delle causa esterna: 3 anni (items ) 3. comprensione del ruolo dei desideri sulle emozioni: 4 anni (items ) 4. comprensione del ruolo delle credenze sulle emozioni: 6 anni (item 13) 5. comprensione del ruolo del ricordo sulle emozioni: 5-6 anni (items )

56 La competenza emotiva TEC
Acquisizione delle 9 componenti della competenza emotiva: 6. controllo dell'esperienza emotiva: 6-7 anni (item 18) 7. regolazione dell'esperienza emotiva (nascondere): 7-8 anni (item 19) 8. emozioni miste: 8-9 anni (item 20) 9. ruolo delle regole morali: 8-9 (items )

57 Vengono raccontate delle brevi storielle con l’aiuto di vignette e poi viene chiesto al bambino di indicare l’emozione che prova il protagonista, scegliendo fra quattro immagini

58 Componente I Riconoscimento delle espressioni emotive
“Guarda queste 4 immagini. Puoi indicarmi l’immagine di una persona che si sente felice?”

59 Componente III Comprensione del ruolo dei desideri nelle emozioni
59 Componente III Comprensione del ruolo dei desideri nelle emozioni “Daniele e Jacopo hanno tanta fame. Daniele detesta l’insalata, mentre Jacopo l’adora. Puoi aprire la scatola per vedere cosa c’è dentro? … Come si sente Daniele quando scopre che la scatola contiene l’insalata? …Come si sente Jacopo…?”

60 La competenza emotiva Esercitazione:
codifica delle risposte al TEC di Lorenzo, un bambino Down Età cronologia: 10 anni Q.I.= 65 Q.I. 50 – 70 Ritardo Mentale Lieve - Età mentale aa. Soggetti educabili e scolarizzabili.