Corso di laurea interclasse SPE-SEAFC

Presentazione sul tema: "Corso di laurea interclasse SPE-SEAFC"— Transcript della presentazione:

1 Corso di laurea interclasse SPE-SEAFC
Anno accademico II Semestre Prof. Cinzia Angelini Università Roma Tre PEDAGOGIA SPERIMENTALE Modelli e procedure per l’educazione degli adulti Corso di laurea interclasse SPE-SEAFC

2 La lettura due linee di ricerca complementari:
nei primi anni di scolarità, la lettura è finalizzata all’apprendere a leggere, ossia allo sviluppo della capacità di decodificare i segni alfabetici successivamente, l’attenzione si sposta sulla capacità di leggere per apprendere, che consiste nell’acquisizione di strategie di lettura adattabili ai diversi contenuti

3 Un po’ di storia… 1870: tutto ebbe inizio in Europa con gli psicologi cognitivisti (Wundt, etc) 1880: poi proseguì negli Stati Uniti soprattutto con gli sperimentalisti (Cattell, Thorndike, Huey..) : abbandono degli studi sulla lettura 1950 in poi: recupero degli studi sulla comprensione

4 Alcuni modelli di comprensione della lettura/1
F. B. Davis (1968): ordine e complessità progressivi competenza lessicale informazioni esplicite inferenze

5 Alcuni modelli di comprensione della lettura/2
Just e Carpenter (1980) distinzione tra: livello percettivo collegamento tra le informazioni in ingresso e le conoscenze pregresse livello cognitivo inserimento della frase in ingresso in una struttura di significato coerente

6 P. A. Just e M. A. Carpenter (1980)
Due assunti di partenza: Il lettore tenta di stabilire subito una interpretazione per ogni parola, prima decodificandola, poi attribuendole un significato, quindi verificando se nel contesto abbia un significato specifico la fissazione oculare dura tanto quanto dura lo sviluppo del processo di comprensione attivato su di essa, e ne rappresenta quindi una misura diretta

7 P. A. Just e M. A. Carpenter (1980)
Passaggi fondamentali: acquisizione del nuovo input, quando la fissazione oculare si sposta, il significato è trasferito alla memoria decodifica della parola e accesso al lessico per attivare il significato assegnazione di un ruolo alla parola nel cotesto per la formazione / riconoscimento di frasi integrazione delle frasi, allo scopo di catturare la coerenza del testo assemblaggio delle frasi in una struttura di significato coerente

8 Alcuni modelli di comprensione della lettura/3
Anderson e Pearson (1984) importanza della memoria - interpretazione e acquisizione di nuove informazioni: interazione tra vecchie e nuove conoscenze = comprensione: un lettore ha compreso un testo quando “she has found a mental home for the information in the text, or else that she has modified an existing mental home in order to accommodate that new information”

9 Alcuni modelli di comprensione della lettura/4
Kintsch e Van Dijk (1978) Modello proposizionale: microstruttura insieme delle singole proposizioni e loro relazioni a livello locale macrostruttura discorso nella sua globalità

10 Alcuni modelli di comprensione della lettura/5
Johnson-Laird (1983) Modelli mentali: rappresentazione mentale dei contenuti del testo basati sul principio della memoria operativa

11 Alcuni modelli di comprensione della lettura/6
Van Dijk e Kintsch (1983) Modello situazionale: integrazione tra proposizionale e modelli mentali comprensione come processo a più livelli: a) analisi del testo intesa come elaborazione di frasi b) rappresentazione coerente del significato del testo sul piano micro e macrostrutturale; c) costruzione del modello situazionale del testo, ossia integrazione del suo contenuto nel sistema di conoscenze del lettore

12 Dalla lettura inconsapevole alla lettura come problem solving
i processi di integrazione delle singole frasi avvengono al di fuori del controllo consapevole del lettore (Kintsch, 1998) quando la coerenza locale tra i significati delle frasi non è garantita da elementi linguistici, il lettore ricorre alle inferenze di collegamento le inferenze sono eseguite automaticamente e al di fuori del controllo consapevole la chiusura di una microstruttura è inconsapevole (Lumbelli, 2009)

13 Dalla lettura inconsapevole alla lettura come problem solving
quando si chiude una microstruttura, avviene un processo di cancellazione delle informazioni che il lettore non ritiene importanti lo stesso processo di selezione avviene nell’ambito della rappresentazione semantica relativa alla macrostruttura (Van Dijk, 1995) il processo di comprensione è sempre influenzato dalle conoscenze pregresse che interagiscono con la rappresentazione di significati ricavata dalla lettura

14 Dalla lettura inconsapevole alla lettura come problem solving
quattro categorie di inferenze (Kintsch, 1998) 1 bridging inferences – inferenze connettive ricerca di conoscenze connettive – recupero di informazioni che colleghino i significati di due frasi 2 inferenze transitive in un dominio familiare – coincidenza tra informazione contenuta nel testo e modello mentale 3 ragionamenti deduttivi – entrano in gioco quando le tre modalità precedenti non sono efficaci e presuppongono un’attività di pensiero consapevole 4