Calcola cosa mangi e…ti dirò chi sei! Traguardo di riferimento europeo: Lalunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia.

Presentazione sul tema: "Calcola cosa mangi e…ti dirò chi sei! Traguardo di riferimento europeo: Lalunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia."— Transcript della presentazione:

1 Calcola cosa mangi e…ti dirò chi sei! Traguardo di riferimento europeo: Lalunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato delle operazioni. Competenza: eseguire le quattro operazioni,gli ordinamenti ei confronti tra i numeri conosciuti a mente oppure utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di calcolo. Traguardo di riferimento europeo: Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. Competenza: rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso di foglio elettronico. In situazioni significative, confrontare dati al fine di prendere decisioni.

2 Nucleo: Numero ATTIVITA: calcoliamo La frazione Il numero decimale La percentuale

3 Tematica: Si affrontano situazioni problematiche, che mirano a suscitare interesse, partecipazione e coinvolgimento degli alunni nellaffrontare il problema della funzione del cibo e la necessità di alimentarsi secondo criteri corretti. Si propongono attività e giochi costruiti su temi dellalimentazione e finalizzati a sviluppare in modo più consapevole la capacità di confrontare le diverse scritture del numero razionale (frazioni, numeri decimali, percentuali) e successivamente saper rappresentare la retta numerica. Finalità e obiettivi formativi: Le attività che si propongono in questa unità vogliono aiutare i ragazzi a: considerare i numeri come strumenti da usare e come oggetti con cui giocare; recuperare il significato delle diverse scritture dei numeri razionali (decimale e frazionaria); saper ordinare una sequenza numerica (composta solo da frazioni o solo da numeri decimali); consolidare lequivalenza tra le due diverse scritture; introdurre la retta numerica e saper ordinare su di essa una sequenza numerica composta da numeri frazionari e numeri decimali. eseguire rapporti percentuali e proporzioni in modo consapevole. INTRODUZIONE

4 Metodologia: Le attività che si propongono in alcuni casi saranno eseguite da tutta la classe in altri potrà essere più proficua una suddivisione in gruppi; in ogni caso la metodologia è di tipo laboratoriale dove linsegnante coordina lattività, propone domande e guida gli alunni in difficoltà verso la soluzione.

5 A caccia di prezzi Obiettivi: Confrontare numeri decimali in un contesto reale. Utilizzare strumenti adeguati per raccogliere e sintetizzare informazioni. Prendere decisioni dopo unanalisi dei dati raccolti. Lattività si basa su una piccola indagine da far svolgere ai ragazzi sui prezzi dei generi alimentari più diffusi e su cui si concentrano le maggiori promozioni commerciali. Si vuole far lavorare i ragazzi con i numeri decimali in un contesto reale e a loro noto. I prezzi rappresentano una buona occasione anche per parlare di approssimazioni e di utilità delle cifre decimali. Il problema è posto in questo modo: A casa riceviamo tanti volantini pubblicitari su vari prodotti in offerta nei negozi o nei supermercati. Devo decidere dove conviene andare a fare la spesa. Una volta scelto il negozio, conviene comprare anche i prodotti che non sono in offerta in quello stesso negozio? Si discute con il gruppo-classe come avere informazioni, quali sono le informazioni che ci interessano e come organizzarle. Linsegnante può portare con sé, così da mostrarlo ai ragazzi, uno o più volantini pubblicitari e guidarli verso una scelta dei prodotti su cui svolgere lindagine. Si giunge così ad un elenco di prodotti come ad esempio: Pasta Scatole di pomodoro Tonno Yogurt alla frutta Succo di frutta Coca cola ………………………… ………………………………. ……………………

6 Si chiede loro di riflettere non solo sul prezzo, ma anche sul formato del prodotto cui il prezzo si riferisce (Pasta da 1Kg o ½ Kg?, Lofferta è del tipo paghi 1 prendi 2?....). Si chiede agli studenti di annotare i prezzi dei prodotti una volta tornati a casa. Di ogni prodotto esistono marche diverse, si può decidere o meno di mantenere linformazione, arrivando a costruire una tabella del tipo:

7 Bisogna ora organizzare i dati in modo da poter fare dei confronti. Si guiderà attraverso una discussione collettiva la costruzione di una tabella, per ogni prodotto, del tipo: La compilazione di questa tabella è il nucleo dellattività. Infatti avendo eliminato le colonne del formato del prodotto e della marca bisognerà capire cosa scrivere nella colonna dei prezzi. I prezzi dovranno essere paragonabili e quindi riferirsi alla stessa unità, può essere il pacco di pasta da ½ kg ma anche il prezzo al chilo (sui volantini pubblicitari questo è indicato, si può cogliere loccasione per far riflettere i ragazzi come questa sia uninformazione che non è sempre stata obbligatoria ed è una conquista dei consumatori resasi necessaria proprio dalla difficoltà di paragonare le diverse offerte presenti sul mercato).

8 NUCLEO: Dati e previsioni ATTIVITA: dal questionario allanalisi dei dati Lindagine statisticaLa raccolta dati La costruzione di tabelle La costruzione di grafici

9 Introduzione Tematica: Partendo da unindagine di cui i ragazzi devono formulare il questionario, decidere la popolazione a cui rivolgerlo e analizzare i risultati ottenuti, vengono introdotti i diversi passi di unindagine statistica e il primo valore centrale: la moda. Lanalisi dei risultati di licenza media della propria scuola porterà invece i ragazzi a conoscere la media aritmetica e la mediana che, unitamente alla moda e alla rappresentazione delle singole distribuzioni, forniranno i primi elementi per una sintesi critica dei dati in esame. Metodologia: Le attività proposte devono essere svolte in gruppo con momenti di discussione collettiva. La metodologia è di tipo laboratoriale: linsegnante coordina lattività, propone domande e guida gli alunni in difficoltà verso la soluzione.

10 Finalità e obiettivi formativi: Nelle indicazioni CurricolarI vengono indicati, nellambito del tema Dati e Previsioni, come obiettivi di apprendimento: In situazioni significative, confrontare dati al fine di prendere decisioni, utilizzando le distribuzioni delle frequenze e delle frequenze relative e le nozioni di media aritmetica e mediana. Le attività che si propongono in questa unità rispondono a questo obiettivo attraverso due indagini che li vedono protagonisti sia nella metodologia dellindagine che nelloggetto dellindagine stessa. In particolare con questa unità si vuole sviluppare nei ragazzi: la consapevolezza dei diversi momenti di unindagine statistica: o individuazione dellobiettivo; o scelta della popolazione su cui svolgere lindagine; o lattenzione necessaria alla formulazione di un questionario; o la raccolta dei dati; o la sintesi e linterpretazione dei dati; la capacità di utilizzare in modo consapevole sia le frequenze assolute che quelle percentuali o relative; la capacità di individuare ed interpretare gli indici centrali (moda, media e mediana) di una distribuzione

11 Obiettivi: Avere un primo approccio con il problema del campione statistico Individuare lobiettivo di unindagine statistica Formulare un questionario prestando attenzione alla formulazione sia della domanda che della risposta Eseguire le interviste, raccogliere i dati e tabularli Introdurre la frequenza relativa espressa in forma percentuale Introdurre il valore modale di una distribuzione Analizzare i dati raccolti individuando le possibili risposte rispetto allobiettivo dellindagine Metodologia: Lattività deve essere svolta in gruppi, il docente segue i diversi gruppi aiutandoli a focalizzare lattenzione sulle informazioni importanti, a leggere e rispondere in modo ordinato e chiaro alle domande. Il docente non fornisce loro delle soluzioni ma li guida nellinterpretazione dei problemi proposti.