Traccia di lavoro di lavoro per EMMA 2010:

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1 Traccia di lavoro di lavoro per EMMA 2010:
Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico: congetturare, verificare, giustificare, definire, generalizzare ... 03/05/2010

2 Argomentare 03/05/2010

3 È uno dei processi cognitivi fondamentali evidenziati dal Quadro di Riferimento.
Si tratta di una competenza che comprende le attività legate alla esplicitazione dei procedimenti seguiti, alla formulazione di ipotesi e alla produzione di congetture. 03/05/2010

4 Fa riferimento alla matematica nella sua funzione culturale.
È un avvio alla dimostrazione. Produrre esempi e contro-esempi, ipotizzare soluzioni, generalizzare: primo passo verso le dimostrazioni formali. 03/05/2010

5 L’argomentazione ha un valore etico intrinseco poiché vincola l’alunno a riconoscere il peso delle parole e ad assumersi la responsabilità delle proprie affermazioni. 03/05/2010

6 Primo passo verso la generalizzazione: L = 10
In questo problema si richiede di continuare la sequenza; la compilazione della tabella focalizza l’attenzione sulle diagonali uscenti da un vertice. Primo passo verso la generalizzazione: L = 10 TIMSS 2007 Relazioni

7 Il processo di generalizzazione viene completato dalla seguente domanda:
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8 È possibile costruire in classe diverse attività su questo quesito o altri simili.
Non esiste una prassi didattica consolidata e i libri di testo sono piuttosto poveri da questo punto di vista. 03/05/2010

9 Proposta di attività: tradurre in linguaggio naturale la formula trovata.
La somma degli angoli interni di un poligono è pari a tanti angoli piatti quanti sono i suoi lati meno due. 03/05/2010

10 Il quesito ha un elevato valore culturale essendo un primo approccio alla dimostrazione:
in un triangolo la somma degli angoli interni è 180° (primo passaggio …) dato un qualunque poligono una sua diagonale lo divide in altri due poligoni con un numero minore di lati ripetendo il processo si giunge a suddividere il poligono in un certo numero di triangoli (di cui conosciamo le proprietà) È evidente l’approccio induttivo 03/05/2010

11 Progetto Qualità e Merito (PQM) 2009
UN ALTRO ESEMPIO: Risultati PQM F 44% F 56% V 59% V 30% Qualunque ragionamento si avvia da casi particolari. Progetto Qualità e Merito (PQM) 2009 03/05/2010

12 Ecco i passaggi logici di un’alunna straniera di prima media:
Se applico la trasformazione + uno (1) tutti i numeri che sono PARI si trasformano cioè diventano DISPARI, e se aggiungo uno (1) a un numero DISPARI si trasforma a un numero PARI, perché i numeri sono alternati a DISPARI a PARI, cioè il numero 1 è DISPARI e il numero 2 è PARI e così avanti i numeri sono sempre alternati. Per esempio 1, 5, 19, 15 e 31 sono numeri DISPARI e se aggiungo + 1 a tutti questi numeri diventano PARI, si trasformano così: 1 -> 2, 5 -> 6, 19 -> 20 […] Tutti i numeri PARI che sono 6, 18, 24 se gli aggiungo +1 diventano DISPARI. Li trasformo così 18 ->19, 6 ->7, 24 ->25. Io ho capito così dalla mia osservazione. La regola è così: D + 1 = P P + 1= D D – 1= P P – 1 = D 03/05/2010

13 ARGOMENTARE E RAPPRESENTARE
Cominciare a lavorare in classe su questi due processi cognitivi ARGOMENTARE E RAPPRESENTARE intrecciandoli con un altro processo chiave: RISOLVERE PROBLEMI 03/05/2010

14 Suggerimenti per alcune attività relative a questo tipo di competenza:
Giustificare per iscritto una strategia risolutiva, un’affermazione, ecc. cercando esempi e contro-esempi. Scegliere una o più argomentazioni corrette fra diverse date, motivando la risposta. Affrontare le situazioni problematiche mediante una discussione collettiva, in un clima di valorizzazione dell’errore e facendo sì che tutti i contributi siano equilibrati nei tempi e nei modi. 03/05/2010

15 Le resistenze dei nostri allievi e le loro difficoltà in attività di questo genere sono un chiaro indice che ci stiamo muovendo nella direzione giusta. 03/05/2010

16 Grazie 03/05/2010