APPRENDIMENTO E TRASFORMAZIONE (Capp. 1 -3)

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1 APPRENDIMENTO E TRASFORMAZIONE (Capp. 1 -3)
JACK MEZIROW APPRENDIMENTO E TRASFORMAZIONE (Capp. 1 -3)

2 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Teoria trasformativa: una teoria costruttivistica dell’apprendimento adulto 1. Prospettive culturalmente determinate, “apprese” nell’infanzia, spesso inconsce 2. Crollo delle autorità; aumento del problem solving personale; valori spesso inadeguati 3. Il significato è interpretazione dell’esperienza; percezione/cognizione; intenzionalità/non intenzionalità G. Bateson, Ecologia della mente; E. Morin, Pensiero complesso

3 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
4. Interiorizzazione di modelli simbolici Proiezioni immaginative Oggettivazione attraverso il linguaggio

4 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Teoria trasformativa 5. Filtro delle consuetudini di aspettativa 6. Le prospettive di significato possono essere distorcenti; hanno dimensione cognitiva, affettiva, volitiva; filtrano percezione e comprensione 7. Le prospettive di significato sono gruppi di schemi di significato interconnessi; conferma, rifiuto, estensione, articolazione 8.Apprendimento: costruire e interpretare il significato dell’esperienza; tendenza a scartare il nuovo

5 Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Prospettiva di significato Processo di comunicazione Linea d’azione Concetto di sé Situazione esterna

6 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Teoria trasformativa 10. Interpretazioni fallibili basate su assunti inaffidabili; esame critico dell’interpretazione 11. Validazione degli assunti propri e altrui; razionalità: esame delle ragioni e giustificazioni 12. La memoria dipende dalla forza della dimensione affettiva in cui abbiamo proiettato la nostra immaginazione per interpretare un’esperienza

7 1. Trovare un significato: le dinamiche dell’apprendimento
Intenzionalità, finalità, volizione 13. Linea d’azione Percezione Interpretazione Apprendimento Riflessione Ricordo

8 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Mezirow Prospettive e schemi di significato Popper Orizzonti di aspettativa Roth Filtri percettivi Kuhn Paradigmi Goffman/Bateson Cornici di riferimento (frames) Goleman, altri Ideologie, Schemi Kelly Costrutti personali Wittgenstein Giochi linguistici

9 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
La cultura e il linguaggio creano prospettive e schemi di significato. Questi non si apprendono quasi mai intenzionalmente in età adulta Selezione e costruzione interpretativa di simboli e significati che si applicano all’esperienza Le parole e le frasi sono modelli di aspettativa; i significati linguistici vanno validati continuamente attraverso il dialogo Critica degli assunti: compito evolutivo più importante per gli adulti

10 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Conoscenze; convinzioni; giudizi di valore; sentimenti Orientamenti; paradigmi Prospettive di significato Schemi di significato

11 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Assunti epistemologici, culturali e psichici entro cui assimiliamo l’esperienza Fini, norme e criteri di giudizio In gran parte pre-razionali e disarticolate, determinano anche visioni distorte della realtà

12 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Trasformazione delle prospettive di significato distorte attraverso la revisione critica dei loro presupposti Apprendimento trasformativo degli adulti

13 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Consolidare o estendere le prospettive di significato Apprendimento Modificare le prospettive di significato Apprendimento trasformativo

14 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Schemi di significato Schemi o modelli simbolici (altri autori) Categorie linguistiche Categorie non linguistiche Prospettive di significato

15 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Coordinate entro cui interpretiamo l’esperienza Inquadrare, mettere in sequenza, distinguere eventi ed elementi Predisporre a un’azione che comporta approcci di diverso tipo

16 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Il linguaggio Ci lega a una comunità dialettica che ha prospettive di significato comuni Le comunità dialettiche Si sforzano di raggiungere il consenso sulle condizioni di veridicità e validità dei significati; attraverso il dialogo

17 2. Le prospettive di significato: come interpretiamo l’esperienza
Nuove esperienze incongruenti con i modelli di aspettativa, ansiogene “Consapevolezza” Aree di assenza di significato Meccanismi dell’autoinganno

18 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Kant Marx Freud Habermas (Scuola di Francoforte)

19 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento riflessivo/emacipatorio Apprendimento Strumentale Apprendimento Comunicativo

20 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Azione comunicativa “Si verifica tutte le volte che un soggetto, animato da specifiche finalità, comunica con un’altra persona per arrivare a un’intesa sul significato di un’esperienza comune, in modo che i due possano coordinare le loro azioni nel perseguimento dei rispettivi fini” Testare le pretese di validità Argomentazione anziché ricorso all’autorità o alla forza bruta

21 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Competenza comunicativa Condizione necessaria per l’apprendimento significativo e sviluppo adulto Capacità di negoziare significati e finalità; non accettazione passiva Partecipazione all’azione comunicativa razionale

22 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Azione comunicativa “Mondo della vita” Apprendimento Interazione sociale

23 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento umano Ambito strumentale (manipolazione dell’ambiente; proprie finalità, metodi, logica e validazione) Ambito comunicativo (relazione con gli altri; proprie finalità, metodi, logica e validazione)

24 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento (o problem solving) strumentale Apprendimento (o problem solving) comunicativo Logica ipotetico-deduttiva (che, tuttavia, in ultima analisi, necessita di una validazione consensuale e non empirica) Logica metaforico/abduttiva Validazione delle asserzioni tramite il consenso; in un processo continuo

25 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Il significato di un’asserzione si comprende quando si conoscono le condizioni in base alle quali essa è valida Test di validità Possibilità di confronto dialettico Condizioni di dialettica razionale e validazione delle asserzioni problematiche portano all’efficace apprendimento ed educazione degli adulti

26 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento comunicativo Logica metaforico-abduttiva Conoscenza dell’ignoto sulla base di ciò che è noto

27 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento emancipativo (libertà dalle forze condizionanti tramite l’esame critico degli assunti) Apprendimento strumentale Apprendimento comunicativo

28 3. L’apprendimento intenzionale: un processo di Problem Solving
Apprendimento degli adulti Attraverso gli schemi di significato preesistenti Nuovi schemi di significato Trasformazione degli schemi di significato Trasformazione delle prospettive di significato