Programma Operativo Nazionale - “Competenze per lo Sviluppo”

Presentazione sul tema: "Programma Operativo Nazionale - “Competenze per lo Sviluppo”"— Transcript della presentazione:

1 Programma Operativo Nazionale - “Competenze per lo Sviluppo” 2007-2013
Due nuove esperienze di formazione: la didattica delle lingue straniere e la didattica delle scienze a cura di Serena Goracci e Valentina Toci

2 Incidere sulle COMPETENZE degli STUDENTI
I focus della formazione PON 1. rinnovamento dei fondamenti della didattica disciplinare 2. sperimentazione in classe  ricerca-azione 3. riflessione sulla professione docente 4. Collaborazione fra pari  comunità di pratiche Incidere sulle COMPETENZE degli STUDENTI

3 riflessione individuale
Modalità di lavoro I progetti PON implicano momenti di riflessione individuale e cooperative learning fra corsisti finalizzate ad un cambiamento nella didattica quotidiana; il processo formativo e sempre è supportato dal tutor Fondamenti del progetto: Didattica collaborativa Learning by doing Ricerca azione - Supporto tutor Supporto tutor cooperative learning riflessione individuale . Cambiamento nella didattica quotidiana

4 TUTOR CORSISTA La formazione dei docenti
II fase: SCELTA E APPROFONDIMENTO DEI PERCORSI I fase: ANALISI E AUTOANALISI TUTOR CORSISTA IV fase: RESTITUZIONE III fase: SPERIMENTAZIONE IN CLASSE

5 Fasi della formazione: la linea temporale
70/80 ore on line + 20/30 in presenza da febbraio a giugno 2010 Analisi Approfondimento Sperimentazione Restituzione

6 Una figura chiave: il tutor
I tutor vengono formati su contenuti e metodologia in un seminario iniziale in presenza anche con il supporto degli esperti

7 Una figura chiave: il tutor
La formazione prosegue in rete con sincroni e forum dedicati…

8 L’ambiente di lavoro on line per l’approfondimento disciplinare
Supporto continuo degli esperti tramite video, chat audio-video, forum Percorsi didattici e unità teoriche per lo studio e l’approfondimento

9 Utilizzo della multimedialità per “visualizzare” le proposte didattiche
Simulazioni interattive Lezioni Video Immagini esplicative Schemi e mappe concettuali

10 L’ambiente di lavoro on line per la progettazione e la riflessione condivisa
Maria Rossi XXX Strumenti per organizzare, comunicare, condividere, collaborare, archiviare

11 Una testimonianza diretta…..

12 Una nuova formazione nazionale:

13 Esiti indagine OCSE Pisa 2006
Nella classifica dei 57 paesi su cui l’indagine si è stesa, veniamo dopo l’Estonia, la Slovacchia, Macao, Taipei, la Croazia, la Polonia. In scienze i nostri studenti si collocano al 36° posto. In quella sull’italiano terzultimi, in matematica penultimi. In realtà la ricerca Pisa non misura il «profitto», in senso stretto, ma la facoltà di «problem solving»: di tradurre cioè le conoscenze in soluzioni di fronte a dei problemi.

14 Criteri e orientamenti
La costruzione dei significati – metodo basato sull’investigazione (Inquiry Based Science Education) accompagnata da riflessioni critiche e metacognitive – efficace soprattutto con i livelli bassi Contesti di senso che coinvolgano anche la sfera emotiva e attivino, ai fini dell'apprendimento, il forte legame tra i concetti scientifici e il linguaggio Laboratorio come spazio fisico e mentale che colleghi l'apprendimento scolastico con gli episodi della vita quotidiana La prospettiva storica della scienza fa sì che i concetti non siano presi come assoluti ma come una faticosa conquista dell’essere umano L’educazione allo sviluppo sostenibile perché la scienza sia vista nelle sue relazioni interne alla società degli uomini La valutazione come momento imprescindibile di riflessione sul processo di insegnamento-apprendimento

15 Conoscenza della scienza: Conoscenza sulla scienza:
Il processo di apprendimento Conoscenza della scienza: gli organizzatori concettuali Competenze: 1. individuare questioni di carattere scientifico; 2. dare ai fenomeni una spiegazione scientifica 3. usare prove basate su dati scientifici Motivazione e coinvolgimenti: Didattica laboratoriale Collegamento con il territorio Contesti di vita reali Conoscenza sulla scienza: come procede e come cambia

16 Mappa dei contenuti

17 Incontri periodici a distanza con esperti e autori
Le unità teoriche sono organizzate intorno alle idee fondanti che stanno alla base dei percorsi. Hanno come obiettivo di sviluppare o aggiornare le conoscenze del docente in formazione Approfondire… Studiare… Aggiornarsi… 15 UNITA’ TEORICHE Incontri periodici a distanza con esperti e autori I percorsi di lavoro prevedono una progettazione didattica da parte dell’insegnante ed hanno come obiettivo finale non solo lo sviluppo di competenze professionali nei docenti ma anche di conoscenze e competenze negli studenti Progettare… Provare… valutare… 23 PERCORSI 20 test di valutazione

18 Architettura e connessioni
STORIA Un percorso di storia della scienza: quanto è grande la terra? Paolo Del Santo Non sempre due lenti fanno un paio di occhiali Paolo del santo Un nuovo approccio: l'uso della storia della scienza nella didattica – Franco Giudice PRESENTAZIONE VIDEO A cura dell’esperto Tra cielo e terra Angela De Vitto ALZIAMO GLI OCCHI AL CIELO P. Catalani, P. Mesturini, A. Salomone L’universo in una stanza - Fabio Falchi Eppur si muove - Fabio Falchi "Il pugno di terra sulla Terra: geostrutture e modelli di paesaggio" Vincenzo Boccardi e Emanuele Piccioni PERCORSI "In un pugno di terra: i “piccoli” materiali della Terra"  Un laboratorio per tutti: il cielo Fabio Falchi Cos’è la terra: composizione dello strato superficiale del terreno… Emanuele Piccioni UNITA’ TEORICHE ESS Sostenibilità e... - Antonella Bachiorri UT Educazione alla sostenibilità - Antonella Bachiorri Valutazione Valutazione degli apprendimenti - Michela Mayer Costruzione di prove per la valutazione sommativa - Elisabetta Caroti e Laura Cassata

19

20 La proposta di didattica laboratoriale
Link alla risorsa

21 I processi innescati

22 Una nuova formazione nazionale:
Area Lingue straniere

23 Apprendimento delle Lingue
22/11/ 2005, Commissione europea emana il primo documento ufficiale “Un nuovo quadro strategico per il multilinguismo: - sottolineare l'importante ruolo svolto dalle lingue e dal multilinguismo nell'economia europea, e trovare il modo di sviluppare ulteriormente questo ruolo; - incoraggiare tutti i cittadini a imparare e parlare più lingue, per migliorare la comprensione reciproca e la comunicazione. Apprendimento delle Lingue 1995 2002 1995, il “Libro Bianco su Istruzione e Formazione: insegnare e apprendere. Verso la società conoscitiva” (pag. 47) invitava ogni cittadino europeo ad apprendere precocemente 2 lingue comunitarie Piano d’Azione : Promuovere l'apprendimento delle lingue e la diversità linguistica 2005 2004/6 Comunicazione commissione europea - comunicazione (COM : 18 settembre 2008) del Commissario per il Multilinguismo, Leonard Orban 2008 2002: Consiglio europeo di Barcellona del marzo 2002, promuove l'insegnamento di almeno due lingue straniere sin dall’infanzia. Multilinguismo: migliorare la comprensione reciproca e la comunicazione e rappresenta una ricchezza sociale ed economica.

24 Conclusioni del Consiglio del 12 maggio 2009 su un quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell'istruzione e della formazione (“ET 2020”): per promuovere l’apprendimento delle lingue nel settore dell’istruzione e formazione professionale e degli adulti. Migliori opportunità di comunicazione, inclusione, occupazione e attività economica

25 Lingue straniere in Italia
- 6 italiani su 10 NON sono in grado di sostenere una conversazione in una lingua straniera - Italia al 3°ultimo posto per capacità linguistiche - dal al 2006 diminuiti gli italiani in grado di sostenere una conversazione in una lingua straniera dal 46% al 41% rispetto a una media UE del 50% Fonte Eurobarometro

26 PIANO: LINGUA LETTERATURA E CULTURA IN UNA DIMENSIONE EUROPEA
Raccomandazione del parlamento e consiglio europeo (2006) Portfolio europeo delle lingue Quadro comune europeo di riferimento (QCER) European Portfolio for student Teachers of languages (EPOSTL) European Profile for Language Teacher Education (Kelly) Life long learning

27 Riferimenti: Raccomandazione del parlamento e consiglio europeo (2006)
II: competenza: comunicazione in LS VI: competenze sociali e civiche Raccomandazione del parlamento e consiglio europeo (2006) Piano d’Azione : Promuovere l'apprendimento delle lingue e la diversità linguistica Nuovi contesti e modalità di insegnamento e apprendimento: ICT, Internet,glottotecnologie European Profile for Language Teacher Education (Kelly) pratica/metodologia, progettazione, osservazione,sviluppo pratica riflessiva e autovalutativa

28 Riferimenti: Quadro comune europeo di riferimento (QCER)
Promuove competenza plurilingue e pluriculturale cioè lo sviluppo di competenze linguistiche e culturali trasversali  comuni, tra la lingua materna e le lingue straniere che si studiano. Come incentivare le competenze degli allievi. Quadro comune europeo di riferimento (QCER) Scegliere: - i diversi tipi di testo in base agli obiettivi di apprendimento materiale adatto alle abilità di ascolto/parlato aiutare la classe nella produzione, ricezione, interazione dei testi scritti. La didattica del Task

29 Riferimenti: Portfolio europeo delle lingue
Riflessione, valutazione ed autovalutazione per il docente e l’allievo: instaurare processi che promuovano Life long learning European Portfolio for student Teachers of languages (EPOSTL-2007)

30 European Profile for. Language Teacher. Education. Michael Kelly
Life long learning European Profile for. Language Teacher. Education. Michael Kelly

31 Enti culturali AUTORI….
totale 27 percorsi totale 21 percorsi 31

32 Rete e Life long learning
Enti culturali Rete e Life long learning 32

33 Ambiente

34 Percorso: articolazione

35 Percorso: sperimentazione e innovazione

36 Percorso: sperimentazione e supporto tutor

37 Percorso: riflessione e autovalutazione

38 Conclusioni finali…dai nostri utenti: