Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento

Presentazione sul tema: "Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento"— Transcript della presentazione:

1 Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento

2 Lo sviluppo della nuova offerta formativa degli Istituti Tecnici
Il documento non è un prescrittivo “programma ministeriale”, ma un sostegno all'autonomia delle istituzioni scolastiche, per un’adeguata definizione del piano dell’offerta formativa e una efficace organizzazione del curricolo. I contenuti curriculari espressi vanno intesi come una base di riferimento per la programmazione didattica di istituto, di classe e di insegnamento

3 L’identità dell’Istruzione Tecnica
La nuova offerta formativa L’identità dell’Istruzione Tecnica Prevede una solida base culturale e una specializzazione attraverso l’approfondimento, disciplinare e interdisciplinare, delle tecnologie e delle competenze scientifiche ad esse collegate, che gli permettano Di intervenire nei processi in atto Di sviluppare le capacità creative e progettuali necessarie ad intercettare e presidiare l’innovazione. In particolare, le Linee Guida del secondo biennio e del quinto anno auspicano una nuova sistematica e intenzionale integrazione tra le “tre culture”: umanistica, scientifica e tecnologica.

4 Integrazione tra cultura umanistica, scientifica e tecnologica
La nuova offerta formativa Integrazione tra cultura umanistica, scientifica e tecnologica Una formazione “completa” agganciare le tecnologie alla loro genesi scientifica e insieme operativa e le colloca in quel più ampio contesto di significati sul piano sociale e umano che la cultura umanistica sa offrire la cultura umanistica e l’area di istruzione generale contribuire a dare spessore etico-sociale alle discipline di indirizzo per evitare di cadere in una visione specialistica che perda il legame con la realtà e con la storia L’integrazione può realizzarsi in percorsi che approfondiscano il confronto tra le varie fasi dello sviluppo industriale e il contesto storico e letterario in cui si sono verificate

5 (Rapporto Excelsior 2010) Esigenze delle
La nuova offerta formativa (Rapporto Excelsior 2010) Esigenze delle grandi aziende con autonomia del lavoratore è più limitata, capacità comunicative e linguistiche aziende più piccole competenze relative all’autonomia nel lavoro, alla capacità di risolvere problemi, alle capacità di ideazione e di creatività. Profilo del nuovo diplomato dei tecnici connotato da conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita e di lavoro abilità cognitive idonee per risolvere problemi e per muoversi, in autonomia e con modalità di lavoro in team,

6 Lo sviluppo della qualità dell’istruzione tecnica
La nuova offerta formativa Lo sviluppo della qualità dell’istruzione tecnica Regolamento: riorganizzazione del sistema dell’Istruzione Tecnica e Professionale mira al raggiungimento di una maggiore efficienza ed efficacia nell’utilizzo delle risorse umane e strumentali nuova definizione dei curricoli: solida base culturale scientifico-tecnologica sulla base di “competenze chiave” definite a livello di Unione Europea Bisogni formativi emergenti

7 Profilo dello studente
La nuova offerta formativa Profilo dello studente Il Profilo dello studente (Pecup), evidenziato nelle Linee Guida per il primo biennio, grande rilevanza alle competenze trasversali tra le quali: capacità di sapersi gestire autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue assumere progressivamente la responsabilità dei risultati raggiunti.

8 Conoscenze, abilità, competenze
La nuova offerta formativa Conoscenze, abilità, competenze La declinazione in conoscenze, abilità e competenze aumenta la possibilità di sviluppare, tenendo conto delle 8 competenze chiave europee, caratteristiche territoriali e dell’utenza, percorsi personalizzati adeguati ai contesti reali su cui agiscono Favorisce la comparabilità di titoli e delle qualifiche voluta dall’E.Q.F Le Scuole possono diversificare la loro proposta didattico-educativa adottando modelli che favoriscano la centralità dello studente e la personalizzazione dei percorsi

9 Miglioramento offerta formativa
La nuova offerta formativa Miglioramento offerta formativa Adozione di metodologie didattiche innovative uso delle tecnologie informatiche (IT), metodo scientifico e approccio laboratoriale aule attrezzate con la lavagna interattiva multimediale (LIM), metodologie di tipo induttivo, improntate alla pedagogia collaborativa

10 La prospettiva curricolare

11 Secondo biennio Risultati di apprendimento
La prospettiva curricolare Secondo biennio Risultati di apprendimento il secondo biennio poggia su quanto acquisito durante il primo biennio. Conseguito l’obbligo di istruzione, focalizza la sua attenzione sullo sviluppo delle conoscenze e delle abilità che costituiscono il cuore della professionalità

12 L’articolazione del secondo biennio e del quinto anno
La prospettiva curricolare L’articolazione del secondo biennio e del quinto anno Il passaggio degli studenti dal primo al secondo biennio richiede un attento accompagnamento alla scelta dell’indirizzo valorizzazione della dimensione orientativa degli insegnamenti Nel secondo biennio, “dimensione politecnica” degli aspetti scientifici, economico-giuridici, tecnologici e tecnici sviluppati dalle discipline d’indirizzo Per tutte le discipline: Comune metodo scientifico di riferimento attenzione ai modelli e ai linguaggi specifici ricorso al ‘laboratorio’ come spazio elettivo

13 La prospettiva curricolare
Quinto anno Lo sviluppo delle competenze si realizza attraverso un collegamento forte con la realtà produttiva del territorio, locale, nazionale o internazionale In una prospettiva curricolare, possibile anticipare al secondo biennio alcuni risultati di apprendimento del quinto anno Per favorire altri progetti ed altre esperienze

14 La prospettiva curricolare
Certificazioni Per alcuni indirizzi e articolazioni, i risultati di apprendimento assumono a riferimento le certificazioni europee e internazionali in modo da facilitare l’inserimento nel mondo del lavoro e delle professioni Il ruolo del dirigente scolastico è cruciale nell’individuare le strategie e gli strumenti organizzativi per facilitare l’integrazione delle diverse aree di cui si compone il curricolo

15 Orientamento Il riordino degli Istituti Tecnici finalizzato a
La prospettiva curricolare Orientamento Il riordino degli Istituti Tecnici finalizzato a modernizzare l’impianto curricolare, rafforzare la capacità degli studenti di scegliere consapevolmente, dopo il diploma, il proprio percorso. In base al Regolamento degli Istituti Tecnici “il secondo biennio ed il quinto anno costituiscono un percorso unitario per accompagnare lo studente nella costruzione progressiva di un progetto di vita, di studio e di lavoro” per l’inserimento nel mondo del lavoro per l’accesso all’Università o all’Istruzione Tecnica Superiore (I.T.S.).

16 La prospettiva curricolare
ITS Per favorire il collegamento tra stituti Tecnici e Istituti Tecnici Superiori (I.T.S.) rafforzamento delle competenze di informatica e di lingua inglese degli studenti delle quinte classi con particolare riguardo alla conoscenza dell’inglese tecnico di indirizzo. programmabili iniziative di consolidamento delle competenze scientifiche attraverso moduli integrativi

17 Orientamento post secondaria
La prospettiva curricolare Orientamento post secondaria Per sostenere l’azione di orientamento, organizzare attività che mettano in grado lo studente, a conclusione del percorso quinquennale, di utilizzare strumenti per la ricerca attiva del lavoro e delle opportunità formative (redazione e diffusione del CV, autovalutazione e verifica delle proprie conoscenze, ecc.) valutare le proprie capacità, i propri interessi e le proprie aspirazioni (bilancio delle competenze) anche nei confronti del lavoro e di un ruolo professionale specifico; riconoscere i cambiamenti intervenuti nel sistema della formazione e del mercato del lavoro; sviluppare competenze metodologiche finalizzate ad assumere decisioni.

18 Aspetti didattici e organizzativi specifici

19 Aspetti didattici ed organizzativi
Curricoli Sempre più stretta integrazione culturale tra la dimensione umanistica delle competenze e quella scientifico-tecnologica tipica delle vocazioni dell’Istruzione Tecnica.

20 Raccordo tra Area di istruzione generale e Area di indirizzo
Aspetti didattici ed organizzativi Raccordo tra Area di istruzione generale e Area di indirizzo Area di istruzione generale costituita da Lingua e Letteratura Italiana, Lingua Inglese Storia Matematica Scienze motorie e sportive Religione cattolica o attività alternative Più ampia nel primo biennio (560 ore annue), Decresce nel secondo biennio e nel quinto anno (495 ore annue) L’Area di istruzione generale e le Aree di indirizzo sono in un rapporto di dinamica integrazione

21 Competenze linguistico- comunicative
Aspetti didattici ed organizzativi Competenze linguistico- comunicative Consentono allo studente di utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana ed i linguaggi settoriali delle lingue straniere secondo le varie esigenze comunicative favoriscono la comprensione critica della dimensione teorico-culturale delle principali tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico Nel quinto anno è previsto l’insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua inglese

22 Competenze storico-sociali
Aspetti didattici ed organizzativi Competenze storico-sociali Contribuiscono alla comprensione critica della dimensione teorico-culturale dei saperi e delle conoscenze proprie della scienza e della tecnologia attraverso l’approfondimento del rapporto fra le discipline delle Aree di indirizzo e la Storia Consentono allo studente di collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione etica e storico-culturale Nel quinto anno rafforzano la cultura dello studente con riferimento anche ai contesti professionali,

23 Competenze matematico-scientifiche
Aspetti didattici ed organizzativi Competenze matematico-scientifiche Le competenze matematico-scientifiche [Matematica] contribuiscono alla comprensione critica della dimensione teorico-culturale dei saperi e delle conoscenze proprie del pensiero matematico e scientifico

24 Didattica laboratoriale
Aspetti didattici ed organizzativi Didattica laboratoriale Per l’integrazione tra Area di istruzione generale e Aree di indirizzo laboratorio come strumento di indagine e verifica, esperienze di studio svolte in contesti reali attività di alternanza scuola-lavoro: Sono “luoghi” in cui conoscenze, abilità e competenze, afferenti a discipline diverse possono si integrano

25 Alternanza, tirocini, stage
Aspetti didattici ed organizzativi Alternanza, tirocini, stage Importanza delle metodologie didattiche “attive” e dello sviluppo di “organici collegamenti” con il mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale Lo stage consiste nel trascorrere un certo periodo di tempo all’interno di una realtà lavorativa allo scopo di verificare, integrare e rielaborare quanto appreso in aula e/o laboratorio. Il tirocinio - che secondo la legge istitutiva n. 196/1997 si distingue in tirocinio formativo e tirocinio di orientamento - è opportunità di inserimento temporaneo nel mondo del lavoro finalizzato all’acquisizione di nuove competenze e di una esperienza pratica che favoriscono la crescita professionale e personale del tirocinante. l’alternanza scuola-lavoro consente agli studenti che hanno compiuto il quindicesimo anno di età, di realizzare propri percorsi formativi alternando periodi di studio “in aula” e forme di apprendimento in contesti lavorativi.

26 Quote di autonomia e di flessibilità
Aspetti didattici ed organizzativi Quote di autonomia e di flessibilità I percorsi formativi degli Istituti Tecnici nel secondo biennio e quinto anno assumono connotazioni specifiche in relazione alle filiere produttive di riferimento Gli Istituti Tecnici possono utilizzare la quota del 20% dei curricoli per progettare, nell’ambito della loro autonomia didattica, organizzativa, di ricerca e sviluppo, specifiche attività formative mirate anche al costante raccordo con i sistemi produttivi del territorio Opportunità di utilizzare gli spazi di flessibilità, intesi come possibilità di articolare le aree di indirizzo in opzioni, per offrire risposte efficaci e mirate alle esigenze del territorio e ai fabbisogni formativi espressi dal mondo del lavoro e delle professioni

27 Aspetti didattici ed organizzativi
Dipartimenti Sono articolazioni funzionali del collegio dei docenti di supporto alla didattica e alla progettazione Al centro delle strategie didattiche collegial il laboratorio la didattica laboratoriale la costruzione dei percorsi di insegnamento/ apprendimento in contesti reali l’alternanza scuola-lavoro il raccordo con le altre istituzioni scolastiche (reti) e con gli enti locali (convenzioni), anche per realizzare progetti condivisi. In generale, i dipartimenti possono individuare i bisogni formativi definire i piani di aggiornamento del personale promuovere e sostenere la condivisione degli obiettivi educativi Promuovere la diffusione delle metodologie più efficaci per migliorare i risultati di apprendimento degli studenti

28 Comitato tecnico scientifico
Aspetti didattici ed organizzativi Comitato tecnico scientifico Gli istituti tecnici, in base all’art. 5, comma 3 punto d) del Regolamento, possono dotarsi di un comitato tecnico scientifico (CTS) composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica

29 Aspetti didattici ed organizzativi
Ufficio tecnico Gli istituti tecnici per gli indirizzi del settore tecnologico sono dotati di un ufficio tecnico con il compito di “sostenere la migliore organizzazione e funzionalità dei laboratori a fini didattici e il loro adeguamento in relazione alle esigenze poste dall’innovazione tecnologica, nonché per la sicurezza delle persone e dell’ambiente”

30 Progettare e valutare per competenze
Aspetti didattici ed organizzativi Progettare e valutare per competenze vengono proposti alcuni criteri di riferimento, in particolare per quanto riguarda il primo biennio. La normativa relativa all’obbligo di istruzione elenca otto competenze chiave di cittadinanza quattro assi culturali a cui fare riferimento nell’impostare l’attività formativa del primo biennio del secondo ciclo.

31 insegnare per sviluppare competenze
una competenza sia generale, sia di studio, sia di lavoro si sviluppa in un contesto nel quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente, nell’affrontare situazioni, nel portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o sa collaborare con gli altri progettazione di un’attività formativa diretta allo sviluppo di competenze. Per questo è necessario l’individuazione chiara delle conoscenze e abilità fondamentali che le varie competenze implicano e del livello di profondità e padronanza da raggiungere e, dall’altra, l’effettuazione di un bilancio delle conoscenze, delle abilità già acquisite ed evidenziate da parte dello studente (o, eventualmente, delle competenze da lui già raggiunte) promuovere una pratica formativa segnata dall’esigenza di favorire un’acquisizione di conoscenze e abilità del cui valore, ai fini dello sviluppo personale, culturale e professionale indicate nelle competenze finali da raggiungere, siano consapevoli sia i docenti, sia gli studenti.

32 segue Un ambiente di lavoro nel quale si realizzano individualmente o collettivamente prodotti che richiedono un utilizzo intelligente di quanto studiato o sollecitano un suo approfondimento è la chiave di volta metodologica. Si tratta di promuovere una metodologia di insegnamento e apprendimento di tipo laboratoriale, alla quale si potrà accostare con ancor maggior profitto 18 l’utilizzo delle previste attività da svolgere nei laboratori. Ad esempio, si può immaginare un laboratorio di scrittura in italiano, sostenuto dall’uso personale e/o collettivo di tecnologie digitali, nel quale si possano anche redigere relazioni su quanto esplorato nelle scienze o nelle tecnologie, oltre che commenti alle proprie letture; un laboratorio di introduzione e di applicazione dei concetti e dei procedimenti matematici, mediante la soluzione di problemi anche ispirati allo studio parallelo delle scienze o delle tecnologie; esercitazioni nella lingua straniera, valorizzando, se ci sono, quanti ne manifestano una maggiore padronanza o mediante la lettura e/o ascolto collettivo di testi tecnici in inglese

33 Operare per progetti Ad esempio, si può proporre agli studenti di impegnarsi nella produzione di uno spettacolo, nella pubblicazione di un giornale, nel preparare un viaggio o un’escursione, scrivere una novella, redigere una guida turistica che descriva un luogo o un oggetto d’arte, preparare una esposizione, girare un film o un video, progettare e realizzare un sito informatico, partecipare a un’azione umanitaria ecc

34 Valutare le competenze
Una competenza si manifesta quando uno studente è in grado di affrontare un compito o realizzare un prodotto a lui assegnato, mettendo in gioco le sue risorse personali e quelle, se disponibili, esterne utili o necessarie. Occorre anche aggiungere che non è possibile decidere se uno studente possieda o meno una competenza sulla base di una sola prestazione. L’elaborazione di un giudizio che tenga conto dell’insieme delle manifestazioni di competenza, anche da un punto di vista evolutivo, non può basarsi su calcoli di tipo statistico, alla ricerca di medie: assume invece il carattere di un accertamento di presenza e di livello, che deve essere sostenuto da elementi di prova (le informazioni raccolte) e da consenso (da parte di altri)

35 Valutare le competenze
Per quanto riguarda, in generale, le fonti informative sulla base delle quali esprimere un giudizio di competenza, possono essere classificate secondo tre grandi ambiti specifici: uello relativo ai risultati ottenuti nello svolgimento di un compito o nella realizzazione del prodotto; quello relativo a come lo studente è giunto a conseguire tali risultati; quello relativo alla percezione che lo studente ha del suo lavoro

36 Il ruolo della valutazione delle conoscenze, delle abilità e degli atteggiament
le conoscenze, per poter essere valorizzate nello sviluppo di una competenza, devono manifestare tre caratteristiche: significatività, stabilità e fruibilità. Una abilità deve poter essere utilizzata in maniera fluida e corretta, sapendo collegarla a quelle che sono denominate conoscenze condizionali; cioè di fronte a una questione o un compito lo studente dovrà essere in grado di attivare quelle abilità che sono richieste e farlo in maniera adeguata e consapevole